“雙減”背景下教與學的分層策略

■福建省霞浦縣第十八中學 王金錦

數學課程相關標準明確指出：“數學課程在義務教育階段要突出一定的基礎性、發展性和普及性，確保整個數學工作面向所有學生，促使不同的學生在數學課程學習中得以有效發展”。發展性教學理論也明確指出“差異屬于一種重要的資源”，而承認和尊重個體的差異性，可以保證素質教育實施效果。所以，在“雙減”背景下，初中數學教學工作不能局限于知識傳輸層面，而要融合多個教育因素，有效地激發和調動學生的學習積極性，促使全體學生身心健康發展，有利于學生尋找到適合自己的學習方式，從而獲得良好的學習體驗。這一目標的實現得益于初中數學教與學分層教學模式的運用，通過運用該教學模式，可以突出初中數學教學的趣味性與針對性，從而達到減負增效的目的。

為了更好地落實“雙減”相關政策，減輕學生過重的作業負擔，提高教學質量，本文以初中數學為教學案例，首先，介紹了分層教學的內涵和分層教學的優點；其次，針對分層教學存在的問題，從學生分層、目標分層、提問分層、作業分層等多個方面入手，提出具有建設性的建議。

一、分層教學的內涵及優點

（一）分層教學的內涵

分層教學主要是指在參照學生發展不平衡的基礎上提出的，可以幫助教師在日常教學中更好地關注不同學生的學習情況，確保不同發展水平的學生學有所得、學有所成。首先，教師在進行分層教學時要做好對學生的分層工作，結合學生不同的發展情況有針對性地開展日常教學活動。其次，在進行分層教學時，教師要采用分層次設計模式，針對性地設計教學內容。最后，結合每個學生認知的差異性，對教學內容進行差異化設計。

（二）分層教學的優點

第一，有利于提高教師素質。教材編排的目的和分層教學的目標是使教師清晰、深刻地認識自身所主導的教學進程，強化對教材教法的不斷鉆研，同時深入領會教材內容和課程標準，不斷豐富專業知識，從而構建系統、完善的知識體系，大幅度提高自身的分層施教水平和業務素質。

第二，有利于面向全體學生。素質教育的對象是全體學生，分層教學模式的運用可以結合不同學生的學習情況進行針對性教學，從而促使每個學生得以全方位發展。在分層教學中，每個學生都可以積極主動地參與日常教學活動，切身感受到分層教學所帶來的快樂。隨著教學內容難度的不斷升級，學生獨立學習和探究能力顯著提升。總之，分層教學模式的運用可以更好地符合學生的差異特點，確保不同水平的學生全面發展。

第三，有利于培養學生自主學習能力。學生只有積極主動地參與日常學習活動，樂于親近數學、感受數學、喜歡數學，才能確保學習任務高效完成。培養學生的主動參與意識，可以有效地挖掘和激發學生的創造潛能。在進行分層作業教學時，教師要結合不同學生的實際情況布置彈性化的作業，激發學生的欲望和興趣，提高學生完成作業的主觀能動性。此外，教師要正確把握整個評價反饋環節，確保學生在自我矯正過程中形成參與學習活動的能力和意識。

二、“雙減”背景下初中數學分層教學存在的問題

（一）缺乏對分層教學設計的重視

在傳統教學理念的影響下，部分教師運用多學多練的設計思想，缺乏對分層作業的有效設計，難以滿足“雙減”政策的相關標準和要求，狹隘地理解分層教學設計就是結合不同學生階段性學習發展目標，采用一刀切的方式 ，布置海量的數學作業，確保全體學生都能完成統一的學習目標。很顯然這種理解是錯誤的，教師沒有深刻地理解“雙減”政策的內涵，無法有效地理解分層教學的真正含義，導致學生在日常學習中很容易陷入題海訓練，這種教學模式不符合學生的實際學習需求，對后期學生的全面發展產生不良影響。

（二）缺少動態化的后續設計

對學生而言，數學作業的布置有利于幫助其更好地鞏固知識，拓展思維。但是在初中數學教學中，部分教師缺乏對學生階段性發展變化的認識，分層作業在具體設計中缺乏一定的層次性、難度設置不合理，無法滿足學生實際的學習能力，導致分層作業難以達到鞏固知識的目的。

（三）缺少針對分層作業的分類指導

在進行分層作業設計時，教師要采用分類指導的方式 ，科學地指導作業實際完成情況。分類指導通常涉及兩個環節，分別是批閱作業和問題講解，充分發揮分層作業的優勢。但是在具體的教學實踐中，部分教師所開展的分類指導工作存在滯后現象，導致學生無法及時認識到自身在日常學習中存在的不足。

三、分層教學實施原則

（一）學生主體性原則

為了保證學習的有效性，學生要結合教師所創設的問題情境，積極主動地總結所學到的知識。在分層教學期間，教師要以學生為主體，自身作為指導者，結合不同層次學生的實際學習情況，不斷地培養學生的創新精神，充分調動學生的學習積極性和主動性，不斷提升學生的內驅力，確保不同層次的學生都能自覺參與整個教學活動。只有這樣才能更好地完成教學目標。

（二）客觀性與動態性原則

在劃分層次時，要突出層次劃分的公正性和客觀性，并結合學生的實際學習情況，運用發展理念分析和看待相關問題。經過系統化學習后，學生的學習能力得以顯著提升，學習情況也會發生一定的變化。因此，層次和目標之間存在一定的動態性。教師運用各種不同的渠道，可以真實、有效地反饋和總結不同學生的實際學情，確保低層次學生能夠跟上教學節奏，少數優等生變得出類拔萃。

（三）目標原則

分層教學各個環節在具體執行時要以教學目標為核心，同時結合教學目標采取相應的教學措施。在設置教學目標時，教師要運用一種或多種教學策略，確保教學目標有效落實。

（四）層次性原則

教師要結合不同層次學生的實際學習能力分層設計教學目標，從而提高學生的學習能力。

（五）激勵原則

任何形式的分層應用都要以保護學生的自尊心為原則。同時，結合整個教學策略的實施過程，對其進行及時反饋和補救，并肯定中下層學生的一點一滴，激勵和引導他們努力向上、積極進取，從而達到挑戰自我的目的。

四、“雙減”背景下分層教學實施策略

（一）學生分層

學生分層主要是指尊重和承認每個學生的個體差異，并借助多個“層級”完整顯示學生之間的差異性，確保教師在每個教學環節因材施教，保證初中數學教學的針對性和有效性。分層教學工作依據如下：第一，學科考試成績。結合每個學生成績匯總情況，可以快速確定該學生成績所對應的穩定區間。第二，學生在日常學習過程中所表現出來的邏輯推理能力、發散思維能力等綜合能力。學生主要劃分為三個層次：A層學生主要是指學習積極性較低、基礎較差、接受能力較弱的學生；B層學生主要是指學習相對自覺、智力一般、成績中等的學生；C層學生主要是指智力較高、學習接受能力強、成績優秀的學生。不同層次的學生經過一個階段的學習后，成績都會呈現上升趨勢或下降趨勢。因此，教師在日常教學工作中要結合各個學生的不同學習階段，不斷地提高學生的學習能力，從而實現對不同層次學生的有效調整。

（二）目標分層

學習目標的確定有利于學生更好地進行學習活動。相關心理學實驗表明，與無明確目標的學生相比，有明確目標的學生可以節省70%的時間，從而獲得相應的教學效果。因此，教師要結合課程標準相關要求，以學生身心健康發展為需求，確定分層教學目標。例如，在講解“平行四邊形及其性質”時，教師確定以下教學目標。

第一，低層目標：全面了解和掌握平行四邊形的概念，使用幾何符號語言形象地表示出平行四邊形，并理解和認識“平行四邊形的對邊、對角、對角線”等相關性質。

第二，中層目標：除了達到低層目標之外，學會運用平行四邊形相關性質有效地論證和計算，并完成與平行四邊形性質相關的練習。

第三，高層目標：除了達到低層目標和中層目標之外，獨立自主地推理和概括平行四邊形的相關結論，同時聯系日常生活中常見的平行四邊形模型，表現出一定的創新思維能力和動手實踐能力，擁有運用和拓展知識的能力。

不同層次的學生所對應的學習目標通常存在一定的差異性，但是可以真實、有效地反映同一教材內容的差異性，有助于幫助學生從低層次學習目標逐漸過渡到高層次學習目標。

（三）提問分層

在設置課堂提問難度時，教師要確保所設置的問題難度略高于學生現有的知識水平，預留出一定的思考空間，從而達到激發學生學習興趣的目的，只有這樣，學生才會積極主動地舉手發言。不同學生的學習能力存在一定的差異性，教師要快速尋找和確定不同層次學生的最近發展區，確保學生能夠快速地制定符合自身學習能力的目標，同時做好對不同層次課堂問題的科學化設計。通常情況下，低、中層次的學生必須完成基礎性學習目標，并努力嘗試完成發展性學習目標；高層次學生必須完成創造性學習目標。

（四）作業分層

作業分層的目的是讓每個學生都能獨立自主地完成。學生的學習主要包括預習、聽課、練習、落實四個基本環節。落實是最重要的環節，該環節的實施需要借助作業才能完成。因此，學生作業實際完成情況可以真實、有效地反映學生當前的實際學習效果。在分層布置作業時，教師要針對不同層次的學生進行針對性教學，除了要鞏固所有學生的基礎知識，還要培養學生的發散思維能力。對提升部分的作業內容，教師要引導學生結合自身的實際學習情況選擇性地完成。

（五）評價分層

結合每個學生的實際情況，按照相關不同的標準和要求，對學生的學習任務進行全面評價，這就是評價分層的整個過程。

首先，評價方式要層次化，運用不同的評價標準對不同層次的學生進行全面評價。例如，采用表揚性的評價方式對后進生進行全面評價，發現其閃光點，并對其點滴進步給予及時肯定，達到激發學生學習主觀能動性的目的。采用激勵性的評價方式對中等生進行針對性評價，提醒中等生存在的不足，并幫助其明確自身需要努力的方向，從而達到激發中等生學習積極性的目的。采用競爭性的評價方式對優等生進行評價，并以高標準為要求，提高優等生的嚴謹性和理性，使優等生不斷地超越自己。對A層學生而言，評分要適當放松要求；對C層次學生而言，評分應適當嚴格些。在評價不同層次學生完成作業的時間方面，要為A層次學生和B層次學生預留較多的時間，為C層學生預留少量的時間。

其次，評價方式要多元化。在進行自評時，學生必須樹立一定的自信心。數學新課程標準強調注重過程評價，促進學生發展，因此，除了保證評價形式的多樣化之外，還要突出評價主體的多元性，引導學生、教師、家長積極主動地參與相關評價活動。新課標作業評價功能主要是指幫助學生激發自身潛能，使學生更好地認識自我，從而達到促進學生全方位發展的目的。例如，在學生自評時，教師要引導學生客觀地認識和了解自身的優點，樹立一定的自信心，及時尋找自身的不足；在進行互評時，教師要引導學生學會更好地欣賞他人，積極地參與評價活動，盡可能地突顯學生整個學習過程以及綜合素質。

五、結語

每個學生都有獨特的特質和發展潛能，要想更好地激發學生的特質和潛能，教師要尊重和承認學生的個體差異，促使學生身心健康發展。而分層教學充分體現了因材施教的優勢，確保所有學生都能夠學有所得、學有所用，不僅可以調動學生的學習積極性和主動性，而且能夠提高學生自身的素質，從而最大限度地提高各層次學生的數學成績，起到有效控制學生學習成績分化的作用。因此，在“雙減”背景下，強化對初中數學教與學分層尤為重要。