項目化學習在幼兒園勞動教育中的應用
——以二十四節氣為例

■山東省淄博市張店區第三幼兒園 張慧瑩 ■山東省淄博市張店區鋁城第一幼兒園 鄒新宇

在新時代背景下，傳統文化在教育教學中的重視程度得到顯著提升，發揮著積極的意義與重要作用。傳統文化是中華民族歷史與文化的瑰寶，具有不可估量的思想價值，作為新時代的教育者，應當引導幼兒學習傳統文化，樹立民族自信。二十四節氣是傳統文化的典型代表之一，凝聚了千百年來中國勞動人民的智慧，成為人民生活的重要組成部分，影響著人們的生活與勞作，同時，二十四節氣具有文化性、人文性、趣味性等多重特征，是科學適宜的教育選材。因此，不少幼兒園都將二十四節氣作為園本課程之一，通過項目化學習的方式將二十四節氣的教學融入勞動教育過程。為了保證理想的教育效果，教師應當基于幼兒的興趣點展開深入思考，挖掘其教育價值，發現當前的教育中存在的問題，并采用科學合理的策略提高教學效率與成果，讓二十四節氣項目化學習在幼兒園勞動教育中發揮奇效，促進幼兒身心健康全面發展。

一、二十四節氣項目化學習在幼兒園勞動教育中的積極意義

（一）順應幼兒的天性

優秀的教育從來不是教育教學者的“想當然”，而是從幼兒的天性出發，順應他們的年齡特征與學習需求，構建科學合理的教學設計。幼兒天真爛漫，比起說教式的教學活動，他們更容易從實踐活動中學習知識，收獲體驗。而二十四節氣項目化學習正順應了幼兒的基本天性，讓幼兒在實踐中感受勞動的價值與意義，通過實際活動將傳統文化內化于心。在這個過程中，幼兒需要充分地親近自然，在好奇心的引導下探索自然，拉近與自然的距離，在輕松愉悅的氛圍中勞動，助力身心健康發展的同時，提高教育教學質量。

（二）激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，也是幼兒學習的內在驅動力與“催化劑”，更是幼兒學習成果的有力保障。當教師提及“勞動”一詞，絕大多數幼兒的感受都是枯燥、無聊、疲憊、無趣，但是運用二十四節氣項目化學習推動勞動教育，則能夠給幼兒帶來別樣的情感體驗。首先，二十四節氣本身對幼兒而言就具有神秘性、趣味性與探索價值，能夠引發他們的好奇心與求知欲，使其自覺主動地參與學習過程。其次，項目化學習改變了單一化、傳統化的教學設計，給了幼兒更多自主探索的空間，豐富了教育教學活動，讓幼兒在新奇的探索中收獲知識，在潛移默化中學習傳統文化與勞動知識。在學習興趣的驅使下，幼兒便能夠更積極主動地投入學習活動，通過直接體驗和感官感受進行學習。

（三）發展幼兒的探究意識

在新時代背景下，創新能力與探究意識的培養得到高度重視，因此作為幼兒教師，也應當在教育活動中順應當前的趨勢，培養幼兒的探究能力，將探究意識深埋在幼兒心中。而二十四節氣項目化學習則能夠在一定程度上激發幼兒的探究意識。在教學活動中，幼兒通過直接參與勞動，接觸自然，依靠自己的主觀體驗與主動探索，在勞動過程中感知二十四節氣背后蘊藏的傳統文化，這種教學模式能夠引導幼兒在學習過程中深挖掘、勤思考、多探索，探究意識顯著增強。

（四）提高幼兒的合作交往能力

比起傳統的學習活動，項目化學習更強調小組協作的學習模式，要求小組成員在交流討論中相互協作，讓個人能力凝結成集體的力量，在合作中共同完成各種各樣的學習活動，并在教師的指導與幫助下不斷調整研究方向，克服過程性問題，解決新困難，從而保證學習活動順利進行。二十四節氣雖然是生活中常見的傳統文化元素，但對幼兒而言，存在著一定的學習困難，小組協作模式能夠幫助幼兒更好地參與學習活動，更高效率地完成勞動活動，在這個過程中，幼兒的合作能力不僅能夠得到顯著提高，而且溝通能力和人際交往能力也能得到一定程度的鍛煉，從而為未來的學習生活打下堅實的基礎。

二、二十四節氣項目化學習融入幼兒勞動教育存在的問題

（一）重勞動，輕知識

二十四節氣項目化學習對幼兒的成長具有重要意義，然而部分幼兒教師在融合勞動教育的過程中，存在著一定的片面性。不少教師在教學設計中只注重勞動教育，而忽視了二十四節氣背后所包含的文化與知識因素，讓這一學習活動淪為披著二十四節氣外衣的勞動，致使二十四節氣項目化學習無法發揮其真正的價值。還有部分教師認為幼兒的認知水平較低，不利于傳授自然知識、科學知識與文化知識，錯失了教育時機，阻礙了幼兒對二十四節氣背后的傳統文化元素與自然科學知識的學習。

（二）勞動活動較為單一

幼兒的注意力容易分散，因此教師應當設計豐富多樣的教學活動，只有這樣才能持久地吸引幼兒的注意力，獲得理想的學習成果。然而，在二十四節氣項目化學習融入幼兒勞動教育的過程中不難發現，不少教師設計的勞動活動都較為單一，有的教師甚至將“植物種植”作為所有節氣唯一的教學內容，這種單一的勞動活動難免會讓幼兒喪失學習興趣，導致教學成果不佳。

（三）時效性短

優秀的教育應當具有持久性，讓幼兒經歷一個完整的學習過程，而絕非單一的學習活動。然而，在二十四節氣項目化學習中，不少教師都在活動設計方面缺乏連續性，將每一個節氣作為一個教育的時間點，缺乏長久引導，導致幼兒難以理解二十四節氣背后的文化因素，更難以基于教學活動形成深刻的理解與認識，無法促進教學效率與成果切實提高。

（四）忽視家園共育的重要性

家長是孩子的第一任老師，家庭是幼兒的重要學習場所，因此在幼兒園教育教學中，教師不應忽視家庭教育的重要性，只有教師與家長“擰成一股繩”，朝著同一個方向邁進，才能取得事半功倍的教育效果。然而，在二十四節氣項目化教學中，不少教師都忽視了家長的作用，沒有引導家長在家庭生活中進行以節氣為主題的勞動活動，致使幼兒無法對所學內容形成深刻體會，難以深入理解二十四節氣的內涵及勞動的意義。

三、二十四節氣項目化學習融入勞動教育的應用路徑探究

（一）鼓勵作物種植，加強幼兒體驗

二十四節氣是上古農耕文明的產物，對后來農耕活動的開展具有不可忽視的指導意義，有著深厚而豐富的歷史文化積淀?；诖?，教師在項目化學習結合勞動教育的過程中，應當重視這一特點。既然二十四節氣項目化學習是以農耕為基礎的，那么教師在教學設計中就可以將耕種作為重點內容之一進行開發，引導幼兒開展多樣化的種植活動。

首先，教師可以在幼兒園開辟一片不大不小的土地，并以班級為單位給土地進行劃分，實現一個班級管理一片土地的教學效果。其次，教師可以選擇一些適合幼兒耕種、存活率高的農作物，如韭菜、茄子、空心菜、白菜等，讓幼兒在教師的指導與示范下親身體驗播種、澆水、施肥、采摘的全過程，從而提高對二十四節氣的形象化認知。再次，教師要引導幼兒根據節氣的變化調整耕種與照料植物的方式，通過“春初早韭，秋末晚菘”“春日佳蔬韭為先”“一月蔥，二月韭”等民間俗語，讓幼兒掌握基本的種植方法，提高幼兒的動腦能力與動手能力。最后，在種植過程中，教師應當鼓勵幼兒做好觀察日記，將作物生長的過程記錄下來，仔細觀察植物發芽、開花、結果的全過程，提高自身的觀察能力，并且書寫經驗日記，將自己在松土、播種、澆水等過程中總結的經驗與遇到的困難記錄下來。

當前，不少幼兒都存在著“四體不勤，五谷不分”的問題，鼓勵作物種植能夠在很大程度上改善這一現狀，加強幼兒對勞動活動的切實體驗，促使幼兒養成熱愛勞動、善于勞動、珍惜勞動成果的好習慣，將勞動教育真正內化于心。

（二）基于傳統習俗，設計教育活動

二十四節氣不僅具有歷史因素，還具有民俗文化，甚至不少節日都與節氣有著密不可分的關系。在民間的傳統習俗中，不同節氣都有不同的習俗，教師在教學活動的設計中可以利用這一習俗開展項目化學習與勞動教育，讓幼兒在勞動中有所收獲與感悟，真正領悟傳統文化的內在價值。基于此，教師可以根據不同節氣的民俗文化，引導幼兒做一些力所能及的勞動，讓幼兒加深對二十四節氣的認識，領悟勞動活動背后的文化內涵，從而獲得能力與思想的雙重提高。

以“冬至”節氣為例，北方城市有包餃子的習俗，教師可以在冬至這一天為幼兒準備好面粉、餃子餡等包餃子所需要的材料。值得注意的是，教師可以適當采摘一些幼兒種植的作物作為餃子餡原料，引導幼兒感受勞動的意義與收獲。一切準備就緒后，教師可以教幼兒包餃子，并在幼兒的學習活動中給幼兒講述餃子的歷史由來，并告訴幼兒“冬至吃餃子”這一習俗是紀念“醫圣”張仲景冬至舍藥而來的，一直流傳至今。同時，在包餃子的過程中，教師還可以讓幼兒以小組為單位進行比賽，提高幼兒的團隊協作能力，讓幼兒在你追我趕、互幫互助的氛圍中學會包餃子，感受傳統文化的魅力所在。

（三）根據文化背景，展開教學設計

二十四節氣與季節變化息息相關，不同的節日有不同的活動，不同的節氣有不同的風俗，教師可以在教學設計中多考慮季節因素與文化背景，打破單一的教學設計，開展具有趣味性與實踐價值的季節性活動。

以“春分”時節為例，這一天春暖花開、萬物復蘇，一切欣欣向榮，生機勃勃，教師可以安排幼兒踏青活動，帶領幼兒到附近的公園感受春意盎然，撿拾游客掉落的垃圾，幫助幼兒樹立保護環境的意識?！扒迕鳌睍r節有放風箏的習俗，教師可以引導幼兒制作風箏，體會手工的樂趣。“夏至”時節，古時就有食面的習俗，教師可以引導幼兒學習簡單的面食制作，感受不同節氣的習俗?！扒锓帧睍r節，人間處處豐收忙，代表著成熟與收獲，教師可以組織幼兒采摘，讓幼兒在勞作中收獲快樂與思想體悟。

不同的節氣有不同的特征，蘊藏著不同的文化因素，只有當幼兒真正感受到這些節氣的意義與趣味，才能在勞動中收獲快樂，將所學知識內化于心。

（四）重視家園共育，組織家庭勞動

家園共育在幼兒教育中具有重要意義與作用，要想讓二十四節氣項目化學習真正在勞動教育中發揮奇效，教師就應當及時將教育理念傳遞給家長，引導家長在日常生活中重視節氣因素，鼓勵和幫助幼兒在勞動中提高對傳統文化的認識。

例如，在“秋分”時節，教師可以建議家長帶領孩子收集街邊的落葉，并挑選合適的落葉設計樹葉粘貼畫；在“立冬”時節，教師可以建議家長與孩子一起種植蒜苗，通過分工協作，鍛煉幼兒的勞動能力，增強幼兒的責任感；在“清明”時節，教師可以鼓勵家長和孩子進行家庭大掃除，在共同做衛生的過程中拉近親子之間的距離，讓幼兒體會勞動的樂趣，看著干凈整潔的家收獲勞動的滿足與快樂；在“大雪”時節，教師可以鼓勵家長帶領幼兒清掃小區里的積雪，方便行人與車輛出行，讓幼兒在勞動中收獲贊揚與榮譽感，在勞動的過程中感受助人為樂的幸福；在“小寒”時節，教師可以讓幼兒將自己在幼兒園制作的“?！弊只蛘邿艋\帶回家，并親手裝點自己的家，感受勞動的意義與價值，從而樹立熱愛勞動、勤于勞動的思想觀念。

家園共育是提高教育質量與水平的重要路徑，作為教師也應當在二十四節氣項目化學習中組織相關的家庭勞動，讓家庭與幼兒園共攜手、齊協力，推動教學成果不斷提高。

四、結語

綜上所述，以二十四節氣為主要內容的項目化學習在勞動教育中發揮著重要意義與作用，作為幼兒園教師，應當深刻認識這一項目化學習的意義與優勢，發現當前教學活動中存在的問題，樹立創新意識，運用科學策略推動教學成果的新發展。