核心素養視域下小學語文深度學習路徑

李勇

在以往的小學語文教學中，教師對學生的培養更多注重基礎知識的傳授，以及對應試方法和技巧的講解，這種教學現狀不利于學生的深度學習。而當下的教學環境更多提倡對學生核心素養的培養，基于此，語文教師要注重對學生深度學習能力的鍛煉，讓學生在充分掌握基礎知識的同時提高深度學習能力。本文從內容積累、閱讀活動、問題設置、自主探究、方法創新五個方面分析了核心素養視域下小學語文深度學習的措施。

一、核心素養視域下小學語文深度學習的價值

（一）改善學生學習現狀

根據筆者的觀察來看，在以往的小學語文課堂中，“滿堂灌”的教學模式屢見不鮮。在該教學模式下，課堂教學以教師為主體，學生被動地學習和掌握知識，這在一定程度上會出現學生掌握了大量的知識，但是知識的理解和運用能力卻沒有得到有效提高的情況。因此，在當下注重學生核心素養培養的教育環境中，曾經“滿堂灌”的教學模式已經被取代，更注重對學生深度學習能力的培養。進一步來講，在深度學習模式下，學生對知識的認識和掌握是循序漸進、由淺入深的，能夠幫助學生實現學習狀態的調整和改變。

（二）提高學生綜合素養

在深度學習模式下，教師要重新規劃和設計教學內容，優化調整教學方法，從根本上促進學生語文綜合素養的提高。對學生來講，要想實現語文知識的深度學習，首先應充分掌握基礎知識。如果將素養的提升比作建高樓，那么基礎知識的牢固掌握便是樓層的地基，只有地基牢固，樓才能建得高、建得穩。其次，在深度學習的過程中，學生能夠運用到其他學科的學習方法，這對學生的跨學科能力和知識遷移能力都有很好的提升作用，能夠進一步促進學生綜合素養的強化。

（三）激發學生學習興趣

對小學階段的學生來講，教師帶領其深度學習語文知識，應抓住學生的興趣點，從其感興趣的事物入手，逐步實現學生學習興趣的激活。這樣，學生便能夠跟隨教師的節奏學習課程內容，并且在學習過程中不會感到知識枯燥。當學生逐步適應深度學習的方式后，在思考語文知識時，便會自然地調動思維，實現深度思考。而這主要是因為學生已經將深度學習與自身的學習興趣實現了有效結合，這樣在深度學習中便會感受到樂趣，從而產生學習興趣。

（四）培養學生學習能力

開展深度教學最主要的作用便是對學生語文學習能力的培養，讓學生在面對語文知識和語文試題時不再感到無能為力。而且深度學習是鍛煉學生自主學習意識、培養自主學習能力的重要方式。在深度學習過程中，教師要引導學生運用所學知識，對一個問題或一個知識點進行深入探究，這樣才能幫助學生實現對教材知識的熟練掌握，讓學生養成主動搜集資料和整理資料的學習習慣，從而進一步實現對學生學習能力的鍛煉與培養。

二、核心素養視域下小學語文深度學習的策略

（一）重視內容積累，為深度學習奠定基礎

對小學生來講，現階段要想實現深度學習，首先應該重視語文內容的積累，為實現深度學習奠定基礎。在內容積累的過程中，學生不僅要掌握基礎性的字、詞、句等內容，也要掌握文章精彩的段落。其次，在廣泛積累的基礎上，學生應對積累的內容進行分析，知曉積累的內容為什么值得記憶，從中能夠獲取哪些有效的信息。這樣，學生的內容積累才是有效的積累、有意義的積累，才能幫助學生實現深度學習能力的提高。

以部編版小學語文教材五年級上冊《白鷺》一課為例，在學習過程中，學生應借助學習目標抓住文章的主要內容，并積累文章精彩的語句和段落。對此，教師為學生設置了以下學習目標：有感情地朗讀課文，背誦相應的段落；根據文字想象并講出作者所描寫的畫面；通過對關鍵性語句的分析，體會作者對白鷺的贊美之情，分析作者是如何將感情融入對白鷺的描寫中的。首先，學生需要初步認識和了解文章內容，閱讀全文，理清文章脈絡。其次，在教師的講解下，學生應實現對文章內容的分析。比如，在分析文本前五個自然段的內容時，學生應掌握作者通過哪些描寫讓讀者感受到“白鷺是一首精巧的詩”，并清楚這幾個自然段的中心句，即段落是圍繞哪一句話展開闡述的。最后，對中心句進行分析，如“色素的配合”從哪些地方可以體現、“身段的大小”又是怎樣體現的。通過這樣細致的分析，學生對前五個自然段的內容便有了充分理解，在此基礎上進行的內容積累才是有效的積累，才能為深度學習筑牢基礎。

因此，在開展深度教學實踐時，教師應注重引導學生分析文章內容，讓學生在實現對文本的全面理解后，積累文本中的優質內容。這樣，學生不僅提高了學習效率，也筑牢了深度學習的基礎。

（二）重視閱讀活動，為深度學習拓展空間

對語文知識的學習不僅在教材內，也在教材外。對學生而言，教材內的知識學習是其應掌握的基礎性內容，而教材外的知識學習則是幫助學生實現深度學習的必要條件。因此，在實際教學中，教師應注重閱讀活動的組織。具體來講，借助閱讀活動，可以讓學生分享自己閱讀的課外文章，使學生獲取更多的語文知識，讓學生在交流中開闊閱讀視野。此外，在深度學習的過程中，為了確保學生有足夠的學習空間，教師可以根據教學內容為學生推薦優秀的文章或書籍，而后組織學生匯報閱讀成果，進一步促進學生深度學習能力的提升。

以部編版小學語文教材五年級上冊《獵人海力布》一課為例，通過對本文的分析可知，本課是一則民間故事，主要展現的是獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。對此，為了讓學生對民間故事有一定的認識和掌握，做到深度學習，教師可以借助組織開展閱讀活動，為學生推薦一些國內外的民間故事，讓學生在完成民間故事的閱讀和學習后，分享自己的感受和想法，從而實現深度學習空間的拓展。教師可以為學生分類推薦，如中國的民間故事《鯉魚躍龍門》《九色鹿》《寶蓮燈》《阿凡提的故事》《三個大力士》等，外國的民間故事《正直的牧羊人》《會唱歌的骨頭》《公主與美洲獅》《桃太郎》等。在閱讀過程中，學生要分析每則民間故事的核心觀點，表達自己的看法，想象如果自己是故事中的主人公會怎樣做。通過這樣的思考，學生在分享感受時便能夠侃侃而談，將自己的想法與同學進行深度交流，從而彰顯閱讀活動的成效。

因此，在組織學生進行閱讀活動時，教師應注重活動內容的設計，以及與深度學習的關聯性，這樣才能借助閱讀活動拓展學生深度學習的空間，增強學生的深度學習意識。

（三）重視問題設置，鍛煉深度學習思維

上文提到，深度學習會借助問題的設置，引導學生對所學知識內容進行層層剝繭般的分析，以實現對所學內容的深度掌握。因此，在教學活動開展的過程中，教師要對文章內容進行細致研讀，并根據內容的呈現設計系列思考問題，引導學生借助對問題的思考實現思維能力的鍛煉，讓學生在潛移默化中實現深度學習。

以部編版小學語文教材五年級上冊《少年中國說（節選）》為例，在本課學習中，學生需要完成以下學習目標：借助注釋和資料理解課文內容，體會少年中國與中國少年的關系；談一談你對愛國情懷及社會責任感的理解。對此，為了幫助學生完成對文章的深入理解，教師可以通過設置問題的方式實現對學生的引導。具體來講，教師可以分段落設置問題，如根據第一段內容，教師可以設置以下問題：如果將第一小節分為兩部分，你會怎么分？為什么？如何理解“故今日之中國”中的“今日”二字？從“少年智則國智”到“少年雄于地球則國雄于地球”這一長句中，可以發現作者采用了怎樣的修辭手法？這樣用有什么好處？

學習第二段內容時，教師可以設置以下問題：思考本段落在句子運用上有怎樣的特點？為什么作者寫到“縱有千古，橫有八荒”，卻還認為是“少年中國”呢？你能從中感受到作者想要表達怎樣的思想情感？學習第三段內容時，教師可以設置最終的思考問題：你如何看待少年中國與中國少年的關系？

通過問題的設置，學生能夠在結合文章內容的前提下，實現對問題的解答，而且上述問題是環環相扣、相互聯系的，這對學生深度理解文章、鍛煉思維能力有積極的作用。因此，在深度學習的過程中，教師要注重對問題的設置，讓問題既貼合文章內容，又符合學生的能力水平，這樣，學生才能在思考問題和解決問題的過程中實現思維能力的鍛煉，進一步實現深度學習。

（四）重視自主探究，為深度學習培養能力

在培養學生核心素養的過程中，自主學習能力是學生必須掌握的重要能力之一，對學生學習水平的提高有著非常重要的推動作用。因此，在實際教學中，教師要根據教學內容的計劃安排，為學生預留自主學習和自主探究文章的時間。這樣，一方面可以考查學生對所學知識的掌握情況，了解學生能否將所學知識合理運用于新課文的學習中；另一方面，可以幫助學生逐漸擺脫對教師的依賴，充分體現學生的主觀能動性，從而為學生實現深度學習完成相應能力的培養。

以部編版小學語文教材五年級上冊《小島》一課為例，根據課程安排，本課需要學生自主學習，對此，教師會幫助學生確定需要完成的學習目標，在明確目標的基礎上，學生的自主探究學習便有了清晰的目的。通過對文章的簡要閱讀，學生設置了以下學習目標：通過搜集到的資料體會守島戰士的艱辛；通過對文章的分析，與同學交流戰士的家國情懷；運用將軍的口吻講述故事，學會轉換角色。完成目標設置后，學生可以結合以往教師教授的知識，以及文章的分析方法展開自主探究。

首先，學生要閱讀全文，而后根據閱讀情況思考文章中描述的小島有著怎樣的獨特之處。在這樣獨特的小島上，有哪些讓自己感到意外的事情？其次，對文章進行深入分析。根據文章可知，將軍的登島巡查給小島的戰士們帶來了“意外”，同時，小島上的事物也給將軍帶來了“意外”。對此，學生應對將軍登島后出現的“意外”進行探究，找到哪些事情讓將軍感到“意外”，為什么將軍會對戰士的行為感到“意外”，以及如何看待這些“意外”。

通過自主學習，學生的文章探究能力得到切實提升，同時，知識遷移能力、問題分析能力等也得到一定的鍛煉，有助于深度學習目標的實現。

（五）重視方法創新，為深度學習創造條件

在當下的教育環境中，學生能否實現深度學習，除了依靠教師的有效講解之外，還要重視教學方法的創新和運用。具體而言，深度學習是幫助學生實現對文章的深入解析，引導學生通過對文章的表象分析掌握文章核心思想的過程。在這個過程中，有效的方法運用則是幫助學生實現文章深度分析的輔助條件，一定程度上能夠提高教師的教學效率，強化學生的深度學習能力。

以部編版小學語文教材五年級上冊《四季之美》一課為例，在本課學習過程中，學生應重點掌握文章中對“四時情趣”的不同描寫，體會作者對景物的動態描寫方法。對此，為了讓學生實現對本文的深度學習，教師可以運用思維導圖開展教學活動。在思維導圖的輔助下，學生在學習過程中建立起文章的思維架構，這樣學生對文章的理解和掌握便具備了結構性和系統性的特征，這也是實現深度學習的必備條件。對本文來講，文章思維結構清晰，以四季為主線，分別描寫不同季節的美景，并從不同的時間段入手，分別記錄了每個季節最美的景物。學生根據思維導圖的引導進行對比學習，了解作者是如何通過動態描寫展示四季美景的，從而完成深度學習。在這個過程中，新方法的引入為學生實現深度學習創造了條件，借助思維導圖縝密的結構特征，學生的深度思考能力得到切實提升。

三、結語

綜上所述，在推進小學語文深度教學的過程中，教師應立足語文核心素養，借助內容積累、閱讀活動、問題設置、自主探究、方法創新等不同的教學策略，鍛煉學生的語文綜合能力，為學生實現深度學習提燈引路。同時，深度學習能力的具備，對學生深入研究語文知識、構建語文知識體系、實現自身思維能力的強化有著非常重要的意義。