“學習任務群”視域下語文課堂教學拓展的轉型方向及策略

黃翠蘭

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱課程標準）對拓展型學習任務群做出明確闡述，圍繞整本書閱讀以及跨學科學習展開，意在指引學生在語文實踐中養成良好的閱讀習慣，提高語言文字的運用能力。

在文件的指引下，教師應充分關注語文課堂中學習任務群的拓展價值，基于學生的思維能力以及課程標準要求，找準轉型方向，發揮整本書閱讀以及跨學科學習的重要價值，為學生搭建良好的學習生態環境，從而幫助學生在閱讀中感受語文學習的魅力，逐漸實現文化知識水平的提升與發展。

一、拓展型學習任務群概述

為了更好地發揮拓展型學習任務群在小學語文課堂中的優勢，筆者詳細閱讀了課程標準中拓展型學習任務群的本質內容，并結合自身的教學經驗做出以下總結。

（一）整本書閱讀

閱讀是小學階段語文教學的重點任務，培養學生良好的閱讀習慣，能夠促進其寫作水平的有效發展，豐富學生的精神世界。整本書閱讀學習任務群設計目的就是幫助學生在參與語文實踐活動的過程中，能夠根據實際需求選擇適合的書目，運用多種閱讀方法積累豐富的文化常識，開闊自身文化視野，在長期訓練中積累閱讀經驗，形成良好的閱讀習慣，從而為后續步入初中階段的語文學習奠定良好的語言基礎，在閱讀中豐富精神世界，提高自身整體的認知水平。

（二）跨學科學習

分科教學存在一定的局限性，不利于學生全面發展。在教育改革背景下，跨學科教學受到學者和專家的廣泛關注。此任務群的設計旨在幫助學生通過跨學科知識的學習拓寬自身語文學習的運用領域，感受語文知識與社會生活、科學研究、美術、音樂等學科方面的聯系，幫助學生掌握運用多學科知識解決實際問題的能力。

二、“學習任務群”視域下語文課堂教學拓展的轉型方向

如何實現學習任務群向拓展型轉變，已經成為廣大教師所關心的焦點，語文課堂教學拓展轉型刻不容緩。

（一）點斷式轉向群聚式

“拓展”是課堂教學必不可少的環節。在傳統的學習任務群課堂中，部分教師通常只根據文本內容拓展相關的寫作背景、作者信息等，忽視了學生的學習需求，始終圍繞文本孤立的知識點展開拓展形式，難以實現完整知識體系的架構，從而導致點與點之間的拓展缺乏連續性以及全面性。為了實現學習任務群的有效拓展，教師應注重由“點斷式”到“群聚式”的轉變，根據文本內容梳理拓展思路，實現由點到面，將知識、能力、素養重新聚攏，使各資源之間建立縱向的邏輯關系，以項目為載體實現資源的有效整合，環環相扣，共同指向核心素養的培育。

（二）概括式轉向情境式

通過交流與研討發現，部分教師在開展教學時通常會按照補充背景、補充人物性格特征、補充人物其他相關文章的形式開展拓展型教學，采用概括式的方式，機械性地將知識全部分享給學生。此種教學方式雖然能夠幫助學生積累豐富的文學常識，但脫離活動情境和生活情境的學習內容難以幫助學生實現語言的運用，導致其核心素養和思維能力受到限制。因此，在轉型過程中，教師要以激發學生的認知、想象與思辨能力為主，轉變拓展方式，基于真實情境分享學習內容，使各項活動聯通課堂內外，建立在真實情境的基礎上，引導學生參與實踐，有效實現聽、說、讀、寫四項基本能力的提升，真正實現核心素養的發展。

（三）內化式轉向外顯式

在傳統的語文課堂教學中，部分教師在進行教學拓展的過程中過于重視“拓展”二字，一味地針對教學內容向學生分享學習資源，從文本引向文本，以文本延續文本，學生一直處于閱讀的狀態中。學習任務群開展的實際目的是尋求建構閱讀與鑒賞、表達與交流、探究與綜合實踐活動相結合的讀寫綜合體，傳統的拓展形式較為片面，難以實現核心素養培育的有效落實。因此，教師應有意識地轉變拓展成果，以任務為驅動，實現成果的可視化和可評化，幫助學生在富有趣味的語文實踐活動中，實現語言、知識、技能、思想情感以及文化修養等多方面的綜合提升。

（四）單向度轉向多向度

評價是教學活動的重要環節，課程標準多次提及評價的重要意義，課程理念板塊強調，倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。學習任務群的拓展追求對語文教材的多元化開發，注重對學生核心素養的培育，因此，教師應采用多元化的評價手段，針對學生的知識、能力、素養等多方面進行評判。與此同時，為了進一步提高評價的真實性，教師可以鼓勵學生參與評價環節，由教師的單一評價轉變為多元主體評價，突破評價的局限性，有效提高整體課堂效益。

三、“學習任務群”視域下語文課堂教學拓展的轉型策略

如何更好地實現語文課堂教學拓展的轉型，已經成為廣大語文教師關心的重點問題。古典名著學習是小學階段語文學習的重要內容，學生通過名著的學習能夠充分汲取養分，感受中華優秀傳統文化的精髓，豐富自身精神世界，建立弘揚中華傳統文化的信心與責任感。基于古典名著閱讀的價值，下文以“古典名著閱讀”為語文課堂主線，深入解讀“學習任務群”視域下語文課堂教學拓展的轉型策略，并提出合理化建議。

（一）以單元主題為根本，精心篩選，確定整體目標

語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。“尋求語文、科學知識、技術能力和思想情感、社會文化素質等各方面、各類要求成長的整體效果”是拓展型學習任務群設計的重要依據。在實施整本書閱讀的過程中，教師應結合單元主題為學生篩選與內容相符的書目，基于單元主題設計整體目標，為后續教學活動的開展奠定堅實的基礎。

以人教版五年級下冊第二單元的整體教學為例，本單元收錄了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，導語部分明確闡述了本單元的重點教學目標是幫助學生初步學習古典名著的閱讀方法，掌握讀后感的寫作技巧。例如，在《草船借箭》教學中，在整本書閱讀方面，教師應為學生提供課文原著內容，分享《三國演義》整本書，以古典名著為題材，為引導學生學習讀后感寫作奠定基礎。與此同時，在拓展型學習任務群的指引下，教師要進一步圍繞學生的核心素養展開，設計完整的教學目標：引導學生閱讀《草船借箭》及《三國演義》中與之相關的“赤壁之戰”部分內容，幫助學生了解故事的起因、經過以及結果；鼓勵學生以小組為單位自主調查和翻閱資料，查找本章故事中有關諸葛亮、周瑜等人的特征，運用介紹卡片設計人物名片；引導學生與同伴相互配合，圍繞故事內容設計情景劇，在班級內開展匯報演出，發展其創新思維和創新能力。

（二）以任務清單為向導，理清邏輯，指導閱讀活動

培養學生的邏輯思維，可以使其通過比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方式解決學習和生活中的常見問題。在語文課堂中，為了充分發揮拓展型學習任務群的教育價值，提高學生對名著閱讀的興趣，教師應有意識地結合小學生的思維能力，為其提供有力支持，采用任務清單的方式帶領其開展整本書閱讀活動，使學生的思維在語文實踐活動中實現發展，通過清晰、直觀的任務單梳理整本書內容，提高思維的邏輯性。

以人教版五年級下冊《景陽岡》一課的教學為例，本文講述了武松打虎的故事。針對課文內容，教師為學生分享《水滸傳》資源，引導學生根據閱讀內容填寫清單，如表1所示。

清單的設計能夠幫助學生在整本書閱讀中更具有邏輯性，通過有效實踐提高自身的閱讀水平。

（三）以思維能力為重點，深度閱讀，培育核心素養

思維能力是拓展型學習任務群教學的重要內容。基于小學生的思維特點，為了幫助其實現深度閱讀，接受中華優秀傳統文化的洗禮，在拓展方面，教師應從多角度展開，以問題為導向，采用跨學科知識，引導學生深入思考文章線索，促使學生由被動式的閱讀轉變為主動創造性閱讀，在分析問題和解決問題的過程中，提高自身的語用能力。

以人教版五年級下冊《猴王出世》一課的教學為例，在教學過程中，聯系文章第一段介紹石猴的出生經過內容，教師可以利用多媒體介紹“獼猴”此種靈長類動物的相關知識，幫助學生補充生物學相關內容。教材中寫道：石猴是由一塊飽受日月精華的仙石瞬間迸裂所產生的。基于文本內容，首先，教師可以引導學生聯系已有知識經驗思考：任何生物的產生都離不開母體，在《西游記》中，作者為什么要這樣描寫？這樣敘述石猴的“出生”歷程有哪些好處？通過問題考驗學生的思維能力，促使其聯系《西游記》整本書目進行分析，得出結論：描寫石猴的神異出眾，能夠為后續描寫它的神通廣大和降妖伏魔埋下伏筆。其次，為了培養學生有序閱讀的習慣，教師可以引導其深入閱讀，按照事件的起因、經過、結果等順序，分析猴王出世的細節描寫，并在文章中作出標注，幫助學生進一步進行系統化思考，內化閱讀材料。最后，教師可以為學生分享影視劇作品中的“猴王出世”片段，鼓勵學生將文章與影視劇內容進行對比，找出異同，進一步感受語言文字的魅力。

（四）以評價反饋為創新，優化形式，提升教學效益

評價是教學活動的重要組成部分，有效的評價能夠激發學生的積極情緒，幫助其以更飽滿的精神狀態參與學習。在學生完成整本書閱讀任務后，為了使評價內容更加真實立體，教師應有意識地在班級內開展評價活動，引導學生參與其中，以多元化的評價手段，使學生在分享與展示環節感受閱讀的價值與魅力，樹立良好的學習自信，逐步提高學習水平。

以人教版五年級下冊《紅樓春趣》一課教學為例，教師以“走進紅樓”為主題設計以下學習任務：運用思維導圖繪制紅樓夢人物關系圖譜；與同伴合作，結合故事內容設計情景劇，深入剖析人物的性格特點，感知整本書的結構；設計人物名片。當學生完成學習任務后，教師要在班級內開展評價，針對學生的整體課堂表現、閱讀學習任務清單、思維導圖等內容作出相應評價，在鼓勵學生積極學習行為的同時，指出部分學生在自主實踐中存在的不足之處，并根據學生的整體表現進行打分。完成教師評價后，教師可以鼓勵學生在班級內互相交換自己的閱讀成果，以學生為主體開展自評和互評，進而有效激發學生持續閱讀的熱情，幫助其在分享交流環節汲取他人的經驗，提高自身的學習水平。

完善的評價手段能夠凸顯拓展型學習任務群的真正價值，突破傳統教學的固有模式，幫助學生在整本書閱讀中提高自身的語文素養。

四、結語

綜上所述，古典名著是人類社會的智慧結晶，名著學習能夠幫助學生提高核心素養，接受優秀傳統文化的洗禮。為了切實提高語文課堂教學質量，激發學生的名著閱讀興趣，教師應基于“學習任務群”視角，以拓展、轉型為主線，設計豐富的課堂教學內容，整合學習方法，幫助學生在良好的學習生態環境下提高自身文化知識水平，為后續步入初中階段的語文學習打下堅實基礎。

注：本文系廈門市思明區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題（綜合類）“拓展型學習任務群視域下小學古典名著教學研究”（課題編號：Z2022X0047）研究成果。