基于“四新”背景的生物學試題分析及備考建議

陳開燈

［摘 要］文章基于“四新”背景，從考點、命題特點等方面對2022年廣東省高考生物學試題中的選擇題進行深入分析，旨在為高中生物學課堂教學及復習備考提供參考建議。

［關鍵詞］“四新”背景；生物學試題；分析；備考建議

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）17-0074-03

“四新”指的是新教材、新課標、新高考、新評價。在“四新”背景下，如何進行高中生物學課堂教學與復習備考？如何實現教考有機銜接？這是很多高中生物學教師面臨的困惑。下面筆者以2022年廣東省高考生物學試題的選擇題為例，希望透過自己的分析視角，能夠提供一些個人淺見，與其他教師在教學上產生一些共鳴。筆者之所以以選擇題作為研究對象，主要原因是：（1）選擇題分值占比為40%，占比較高。學生和教師普遍認為“得選擇題者得天下”，可見選擇題的重要性。（2）選擇題考查知識點覆蓋面較廣。除了選擇性必修3，其涉及高中階段所學的幾乎全部主干內容。（3）選擇題可作為試題分析研究的參考范式。一套完整的高考生物學試題的內容組織架構體系是十分龐大的，筆者以選擇題為切入口，從考點、命題特點等方面進行深入分析，最終形成試題分析研究的參考范式。

一、考點分析

2022年廣東省高考生物學試題的結構、分值比例在2021年的基礎上，平穩過渡、穩中有變，難度有所下降，從基礎性、綜合性、應用性和創新性四個維度對學生的必備知識、關鍵能力、學科素養進行考查（見表1）。

由表1可知，2022年廣東省高考生物學試題考查必修2“遺傳與進化”模塊知識的選擇題占比為40%，側重于以生物學的主干知識和核心概念為重點，深入考查基礎知識，主要檢測學生對生物學基礎知識的分析理解和綜合運用能力，兼顧生物學現象以及科學史發展等必備生物學事實。2022年廣東省高考生物學試題的選擇題幾乎全覆蓋考查四種關鍵能力之一的理解能力，其次就是實驗探究能力，突出對實驗結果進行分析等探究能力的考查；考查學生知識與觀念、責任與擔當的學科素養，引導學生在設問中參與社會性議題的討論，培養學生從實際問題出發解決真實問題的能力。

2022年廣東省高考生物學試題的選擇題通過9個圖表信息（見表2）表述生物學的內容，其中數據分析圖、過程示意圖、結構示意圖所占分值較高，充分凸顯了試題對科學文本理解的要求。

2022年廣東省高考生物學試題的選擇題全面體現情境化，重點體現學以致用、解決問題的導向功能，其中生活、學習和實踐情境占比最大（見表3），主要分布于基礎選擇題，學生較為熟悉，也容易得分。科學實驗和探究情境相對復雜，思維能力要求高，對于學生有一定的區分作用。

二、命題特點分析

（一）著眼試題基礎性，引導教學回歸思維課堂

2022年廣東省高考生物學試題的選擇題第1、2、3、5、6題，不回避熱點，重基礎、強主干，突出對基本概念和基本原理的考查，引導學生關注主干知識和重要概念，讓學生回歸課本、回歸課堂，落實運用概念要素去解決實際問題，學會遷移應用知識。

例如第1題，不僅要求學生能夠準確地對生物多樣性的直接價值和間接價值進行概念辨析，還要求學生能夠遷移運用概念去對題目的選項進行理解。第2題不僅要求學生掌握植物生長調節劑的概念，還要求學生能夠判斷間作套種、水旱輪作是否與植物生長調節劑相關。第3題考查內環境的組成成分，要求學生能夠準確識記常見的內環境組成成分、細胞內成分、外界環境成分。第5題考查中學階段所涉及的遺傳學史上的重要探究活動。第6題考查學生的識圖能力，要求學生能夠準確判斷出食物鏈（網）的組成成分。試題的命制體現了“基礎性”這一特征，且通過拓展延伸教材內容的方式考查了學生的理解能力。

（二）指向科學思維的發展，凸顯對關鍵能力的培養

學科素養不是在灌輸知識的過程中培養的，應在解決問題的過程中進行培養。以生物學科學思維的培養為例，主要是讓學生學會基于事實和證據，運用科學思維方法揭示生物學規律或機制，并運用恰當方式闡明其內涵。這就要求學生能夠運用批判性思維等來審視和論證生物學社會議題，通過“審視資料—提取證據—提出主張”的方式來解決試題中的情境問題。例如第10題，以TTC法檢測種子活力為載體考查呼吸作用產生［H］的場所以及實驗原理的應用，命題的情境素材來源于大學教材《植物生理學》中測定種子活力方法的內容，這就要求學生能夠在陌生情境下準確審視題干資料。又如第11題以原癌基因Myc和Ras的功能為細胞癌變情境、第12題以λ噬菌體的線性雙鏈DNA為基因表達情境、第14題以白車軸草產生的HCN低于食草動物采食為現代生物進化理論情境、第15題以帕金森病的防治為神經調節情境等。試題的命制體現綜合性、應用性、創新性特征，以復雜推理的方式考查學生的遷移應用能力。

（三）注重科學實驗探究，引導師生“做真實驗”“真做實驗”

2022年廣東省高考生物學試題中與實驗探究相關的選擇題的分值比例非常高，充分體現了生物學以實驗為基礎的學科特色，這就需要學生具備信息加工、邏輯推理等關鍵能力。

例如第4題利用洋蔥根尖制作臨時裝片觀察細胞有絲分裂的實驗操作步驟，如果學生沒有親自動手做過實驗，那么對于步驟前后順序的理解和記憶必然沒有那么深刻，更不會去留心實驗的注意事項。第13題是綜合性較強的實驗探究題，考查酶在代謝中的作用及特點，如果學生對于表格中的自變量與因變量之間的關系判斷不清楚，就不能根據實驗探究的相關知識進行選項判斷，也就容易錯判②組酶的活性最高，其對應的溫度和pH就是最適溫度和最適pH。試題的命制體現應用性、綜合性特征，是以簡單推理的方式考查學生的應用實踐能力。

三、備考建議

（一）夯實基礎知識，重視實驗探究

生物學科具有飽滿的知識體系，主干知識和核心概念等基本知識是生物學素養形成的基礎。2022年廣東省高考生物學試題中有大量的基礎性題目，需要學生能夠在具體情境中真正理解知識，也就要求教師要重視體現基本概念和基本原理的應用，不用大量教輔代替教材，不搞題海戰術、機械式刷題等，注重從各個層次講透生物學知識，引導學生對生命現象、生理過程進行追根溯源，深入了解概念本質，把握概念的內涵和外延；采用思維導圖等方式梳理主干知識，呈現概念的核心與本質，加強學生對主干知識的邏輯層次的理解。

試題涉及基本的實驗思維與操作，教師應重視實驗探究教學，而實驗探究能力不是一朝一夕就能培養的，需要在實驗設計、探究的過程中逐漸培養。實驗設計對于學生的科學思維和探究意識的訓練十分有利，同時可讓學生熟練掌握實驗設計、結果預期、數據統計、誤差分析、結論推導等的基本原則和方法，尤其是掌握控制變量、設計對照實驗等技能。這就要求教師要做真實驗、真做實驗，而不能因為課時等客觀因素的限制而變成講實驗、通過播放實驗視頻代替學生的動手實驗，應確保實驗課開足開齊，使實驗成為理論與實踐相結合的載體，讓學生能夠像科學家一樣進行探究，提升學生的實驗探究能力。例如以“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”為例，教師可讓學生借助表格進行實驗前的知識預習、實驗中的步驟梳理、實驗后的結果結論分析等。

（二）設計深度教學，發展高階思維

高考試題的命題以情境為載體，且生活實踐、實驗探究、科學史等各類情境全覆蓋；問題設計注重邏輯，綜合性強，重在考查學生在新情境下運用知識解決問題的能力，啟示教師今后的高考試題會更加注重情境與知識的融合，這就需要教師重視引導學生在真實問題的解決過程中獲取知識，注重知識點的綜合聯系，將不同章節、模塊的知識點從不同角度聯系起來，幫助學生形成立體的認知結構；要注意設問的針對性，避免答非所問，引導學生呈現思維過程，實現思維的可視化，注重因果論證的邏輯。

無論是問題驅動，還是情境驅動，抑或是問題和情境共同驅動，情境或問題的“明線”都應貫穿課堂始終，前后呼應。教師應利用對問題或情境的分析探究來為教學的“暗線”服務。“暗線”是什么？“暗線”就是所要揭示的問題或知識的本質。以人教版教材選擇性必修1第5章第2節“其他植物激素”為例，本節課的“暗線”是“植物激素的種類→植物激素的作用→各種植物激素的相互作用”，這是隱藏在“明線”之后的知識的本質。教師應有效設計教學“明線”和“暗線”，引導學生進行深度學習，并通過設計梯度化的問題串幫助學生實現思維的進階。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張樹虎.高考測評的核心功能：立德樹人、服務選才、引導教學：以2021、2020年北京卷為例［J］.中學生物教學，2022（10）：74-77.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 連圣強.課題立意與教學思考［J］.中學生物教學，2019（Z1）：153-154.