教師開展教學研究的應然之理與實然之路

楊修平

【摘 要】教學研究是教師置身于教學活動中、指向教學目標、設計教學過程、選擇教學策略、提升教學效率、增強教學效果的研究，折射出教師的職業態度。教師開展教學研究既具有獨特的實踐優勢，又需要特定的素養要求，即問題意識、學習習慣、反思態度和研究方法，其實踐路徑是發現與提出問題、分析與選擇問題、制訂研究方案、呈現研究成果。

【關鍵詞】教師發展 教學素養 教學研究 應然之理 實然之路

教育的根本任務是立德樹人，教師的本職工作是教書育人；育人者必先育己，立己者方能立人。新時代的合格教師需要不斷提升自己的教學素養，對此，相關理論和方法林林總總。其中，教學研究既是教師“育己”和“立己”的必由之路，也是教師提高“育人”和“立人”能力的重要方式，在教書育人工作中具有雙重價值。為此，筆者重點論述教師開展教學研究的應然之理和實然之路。

一、教師開展教學研究的應然之理

對教師而言，教學不是一種按部就班、例行公事的謀生手段，而是一項情理交融、歷久彌新的理想事業。教師是教學問題的參與者、研究者和破解者。

1. 教學研究是一種職業態度

“研究”有廣義和狹義之分[1]276-277。狹義的研究一般指專業人員所做的科學研究或學術研究，有很高的行業準入性、嚴格的標準和規范的程序，是少數專業人士才能從事的研究活動。廣義的研究有“考慮或商討”之義，可以泛指一般的“探求事務的真相、性質、規律等”[2]的思考活動。由此可見，所有的教學研究都具有廣義研究的含義，體現的是教師對待教育工作負責任的職業態度。

教學研究依據研究主體的不同可分為專業教研人員的教學研究和教師的教學研究兩種類型。兩種教學研究在性質、路徑和目的上存在較大差異[3]356。這些差別在教育研究領域一直存在并將繼續存在，體現出不同研究主體的不同價值取向，發揮著不同的實踐功能。

一是研究性質之別。專業人員的教學研究是針對與教學有關的問題、以理論探究為導向而開展的一種描述和解釋教學的研究，追求理論上的發現、突破、創新。教師的教學研究關注的問題必定來自自己所在學校、所在課堂、所教學生，是一種直接指向教學實踐、重在改進教學工作、增強教學效果的研究。

二是研究路徑之別。專業人員的教學研究是一種置身教學活動之外的研究。相比之下，教師的教學研究是一種置身于教學活動中的研究，教師本人就是“參與者”和“當事人”，在真實鮮活的教學情境中研究和改進教學。

三是研究目的之別。專業人員的教學研究在本質上是一種“關于教學”的研究，其根本目的是豐富和創新教學理論。教師的教學研究是一種“為了教學”的研究，其直接目的是改進教學，植根和服務于教學實踐。

2. 教學即研究

究其本質，教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為方式。教師行為包括主要行為（如呈現、對話、輔導等）和輔助行為（如教師期望、動機激發、課堂交流和管理等）兩大類別[4]；教學是著眼于一定目的，在特定的環境中，基于預期的課程框架，通過師生主體間的交往和對話，促進學生學習和發展的專門社會實踐活動[3]198-199。由此可見，教學本質上是一種探究活動。在歷史演進層面，“教學即研究”的命題源于英國課程論專家斯騰豪斯1979年在東安格利亞大學所作的“研究應成為教學的基礎”[5]的講義，后經他人整理于1985年出版并迅速傳播開來。在現實應用層面，“教學即研究”理念對教師至少有以下三層意義。

第一，研究才能讓教學更有效果。教師要在不斷變化的教學環境下完成如此艱巨的育人任務，倘若只教書、不研究如何教，只授業、不研究授什么業，只傳“經”、不研究傳“真經”，那么教學即使有效果也會不盡人意。相反，唯有時時研究、事事研究、因需施教、因材施教，教學才會更有效果。

第二，研究才能讓教學更有意思。每位教師的工作對象和工作環境是相對固定的，在這些條件下，教學工作難免有乏味煩躁之處，如果不能與時俱進地研究新情況、解決新問題，那么教師很有可能會走向職業倦怠。

第三，研究才能讓教學更有內涵。教師的教學研究有利于解決教學過程中的實際問題。面對教學領域的新觀點、新變化、新問題、新方法，教師需要不斷直面新情況、分析新問題、解決新矛盾，做好這項工作的關鍵是讓教師養成開展教學研究的習慣，以“靜”制“動”，以“不變”應“萬變”，培養教師的教學效能感和職業成就感。教師的教學研究有利于課程、教學與教師的充分整合。課程建設與教學改革的最終目的是育人，立德樹人和課程育人的本質就是追求“教學之事”與“教育之人”的統一，即知行合一、教研合一、人事合一。因此，課程、教學和教師三者融合既是教學革新的標志，又是課程育人的必要條件。教師的教學研究有利于教育的健康發展。教育的健康發展不僅需要專業人員的教育理論研究和政策規劃以便“抬頭看路”，為教育發展指引前進方向，而且需要一線教師的教學行動研究，為教育科學發展注入鮮活的血液。教師的教學研究有利于促進教師自身的可持續發展。

3. 教師即研究者

20世紀60年代，斯騰豪斯正式提出“教師即研究者”（Teacher as Researcher）的教育理念[6]。他認為，學校教育培養出了一大批被知識所控制的人群，而不是被知識所服務的人才。換言之，學校教育培養出了許多有很強知識接受能力的“學霸”。學校教育在強調知識接受的同時應培養學生對知識的思考力和鑒別力。顯然，要培養學生的批判和探究精神，教師需要先成為自主開放的人，途徑是教師要讓自己成為教學研究者[7]。20世紀70年代以來，該理念開始在全世界廣為流傳。在現實層面，課堂是驗證教育理論的最佳場所，教師是改進教學的最佳人選。因此，“教師即研究者”旨在闡明一個簡單的道理：教師有充足的機會開展課堂教學研究，教師完全可以成為教學研究者。

（1）教師為何要成為教學研究者

教師無論是在初入職場階段，還是在之后的發展中，都要把自己定位成教學研究者。原因是多方面的：第一，教師成為教學研究者，才能做好教育工作。教師走進職場后要經歷“初為人師”的適應期。適應期是教師成長的關鍵期，新教師在這一時期“書生意氣，揮斥方遒”，若能及時投入教學研究，往往能夠早出成果、出好成果，發展之路會越走越寬。第二，教師成為教學研究者，才能贏得職業自尊。一名合格的教師需要雙重職業知識：一是所學專業或所教學科的本體性知識，二是教授本體性知識所需的條件性知識。前者已經數年積累，理應能夠勝任課堂教學之用，但當初的“立己之學”與當今的“達人之教”相比，確有差異，后者需要從實際出發，自然更需要教師開展教學應用研究。第三，教師成為教學研究者，才能創造職業光彩。行行出狀元，人人都出彩，這是教育對人生職業生涯的夙愿和期待。只有開展教學研究才能有教學創新和可持續發展，才能創造職業效能感、幸福感和價值感。

（2）教師開展教學研究的獨特優勢

教師開展教學研究具有“得天獨厚”的優勢。第一，教師的工作“接地氣”。教師的工作植根于真實的教育教學情境，教師了解課程、教材、教法、學生等教育要素存在的困難、問題和需求，能夠及時發現教育教學的“真問題”，找到開展研究工作的起點。第二，教師易于獲得“一手資料”。教師與學生的交往和互動構成了教育生活的主要內容，教師的日常工作能夠廣泛觸及學生成長中的問題，能夠及時獲取大量的一手教學研究資料，這是教學研究的原始支撐材料。第三，教師擁有檢驗和批判教學理論的實踐平臺。實踐是檢驗真理的唯一標準，而研究需要懷疑、批判和重構，教師一線教學工作的實踐性為教師質疑、審視和檢驗各種教育教學理論提供了充足的機會，這種過程本身就是開展教學研究的過程。

（3）教師開展教學研究的素養要求

要做好教學研究，需要教師修煉一些必備的研究素養。第一，教師要有問題意識。教師需要在教學實踐中發現問題、捕捉問題，并保持解決問題的欲望和精神動力。第二，教師要有終身學習和思考的習慣。教師的個人生活和學習背景往往只決定其人生的起點，人生的歸宿往往取決于終身學習的習慣和精神世界的亮度。第三，教師要有適時反思和自我批判的態度。美國學者波斯納（Posner）認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識?！盵8]為此，他在1989年就提出了一個教師成長的公式“經驗+反思=成長”[9]。其中，反思在教師成長中扮演著重要角色。其實，反思和批判是一切職業發展的兩個必要條件。第四，教師要掌握必需的教育教學研究方法。掌握教學研究的基本方法是幫助教師做好研究工作的必要條件。

二、教師開展教學研究的實然之路

教學研究是教師對日常職業生活的一種主動的、自覺的、多樣的探究活動及行動過程。教學研究強調教師的主動參與和全身心體驗，強調對教學活動目的、意義、過程、方法和結果的持續解讀、選擇和創造。一般而言，開展一項教學研究需要經歷以下四個主要步驟[1]293-297，即發現與提出問題、分析與選擇問題、制訂研究方案、解決問題。

1. 發現與提出問題

教師在教育教學中總會發現或遇到各種問題，這些問題通常就是教師要研究的教學問題。教學研究的第一步是學會發現問題，常用方式主要有以下三種。第一，在反思批判中發現問題。教師需要在日常教學中保持從教的本心，通過反思和批判，從自己的親身感受和疑難困惑中發現問題、感悟問題、提煉問題。第二，在學習比較中發現問題。教師在教學實踐中至少有以下兩種接觸教育教學理論、思想和觀點的學習機會：一種是被動的學習；另一種是主動的學習。第三，在討論互動中發現問題。教師可以尋找志趣相投的同行或專家開展經常性的討論，以開闊自己的眼界、提升自己的教學敏感性，進而串聯教育教學中的諸多問題，特別是具體的、獨特的、個人化的真問題。

2. 分析與選擇問題

教師在發現特定的研究問題之后，需要對問題進行深入分析，以確定問題的性質、類別、緣由、價值等，在自己的能力范圍內選擇可以研究和值得研究的問題。一般而言，好的研究問題通常應具有下述特征：（1）問題必須有價值；（2）問題必須有科學性和現實性；（3）問題必須具體明確；（4）問題要有新穎性和獨創性；（5）問題要有可行性[10]。

3. 制訂研究方案

教師在對教學問題進行分析與選擇之后，下一步就是考慮如何解決，這就需要制訂問題解決的研究方案。主要任務是確定研究思路和分析框架，落實相應的具體的研究方法。第一，明確擬達到的預期目標。在明確預期研究目標時，要盡量清晰、具體、可測量。第二，設計研究的操作變量和因素。研究的操作變量會直接影響研究結果，研究者通過對操作變量的控制而得到不同的結果，再通過對不同結果的比較，得出研究結論，最后尋求所得結論與預期目標之間的關系。第三，剔除其他無關因素的影響。這里的“無關因素”是指實驗研究中除人為確定的自變量之外的一切可能會影響實驗結果的因素。第四，確定行動步驟和時間安排。在確定行動步驟和時間安排時應有靈活性和嘗試性，針對可能出現的種種情況要明確幾種可能的備用選項。第五，落實研究的人員組合問題。如何組合才能發揮團隊的最大優勢，能夠人盡其才、才盡其用，有利于研究的階段性進展和后續的可持續發展。

4. 呈現研究成果

這一環節是對上述各個環節的信息整理、結果分析和結論研判，以確定本項研究對預期目的的滿足程度、對預期疑問的回答程度，并以研究報告或研究論文的方式表述研究成果；如果研究未能達到預期目標或預期需求，就有必要開展二次研究或其他相關研究，直至較好地解決問題或得到較為滿意的答案。

對教師而言，教學研究在很多時候是一種對未知教學事務的追問、思考和探索，是一種對待教育教學工作的積極態度，并非是高不可測的排他性工作。因此，教師開展教學研究，不是“要不要”和“能不能”的問題，而是如何對待自身發展和自己工作的職業態度問題。

參考文獻

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[10] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995：74-77.

本文系2022年浙江省課程思政教學研究項目“南孔文化融入高職院校課程思政體系建設的探索與實踐”（項目編號：432）、2023年浙江省教育科學規劃重點課題“大思政課視域下南孔文化融入高職院校思政教育的路徑研究”（項目編號：2023SB069）研究成果。

（作者系衢州職業技術學院副教授，比較教育學博士）

責任編輯：李莎