以信息技術推進“深度?激情”課堂建設

趙軍　趙劍鋒

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，要“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平”。支持學校充分利用線上線下教育資源，探索“互聯網+”背景下教育教學發展的新路徑。

山東省龍口市“深度·激情”課堂構建以發展學生核心素養為目標的“三三三”體系。課堂實施以來，傳統的教學關系發生了顛覆性變化，學生由知識的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；教師由知識的講授者轉變為質疑、創新精神的引路人。龍口市的課堂改革由之前的試點推進，到現在的全面推開，獲得社會的廣泛認可。

一、“深度 · 激情”課堂遭遇發展瓶頸

課堂教學本身是一門藝術，更是一項創造性勞動。教師教學策略的創新對培育創造性人才能起到潛移默化的作用。在教學中運用信息技術手段，能夠改變以教師為中心的滿堂灌模式，對教學過程、教學手段進行全面優化、優勢互補，將傳統教學的精粹融入現代課堂教學中，從而增大信息技術手段的正面效應，減少其負面作用。

但在“深度·激情”課堂教學的實施過程中，我們遇到了發展瓶頸，我們的教學策略與實施對象發生了錯位。

1. 教學目標依賴主觀經驗

教學目標的設定往往取決于教師知識能力、經驗直覺等。面對復雜的教學情境，教師一味依賴于主觀經驗，無法運用數據驅動進行學情分析，所設目標也就無法從學生個性需求出發，無法因材施教，無法實現課堂教學的精準高效。以往教師憑借自己的教學經驗，大致了解學生知識體系存在的問題，但現在每個教師所帶的學生比較多，不可能知道每個學生的具體學情，發現共性背后的個性。

2. 學生學習行為缺乏數據支撐

由于缺乏技術支持，學生對于學習中出現的錯題，只能手抄積累到錯題本上，教師無法進行即時的、有針對性的歸因，對于學生的知識盲點也只能一味羅列。教師無法在學生有需求時給予個性化指導，學生很難發生有效的深度學習行為，無法養成良好的學習品格和關鍵能力。

3. 教學評價不夠精準及時

由于數據的缺失，教師教學中“輸入—輸出”的既定過程雖有改變，但課堂的生成性被壓制，學生的學習自由難以實現。評價不及時，單元、學期甚至學年才進行一次評價，而且是手寫數據，不利于教師的教和學生的學。教學評價的滯后，造成課堂評價難以真正起到激勵與導向作用。

二、“深度 · 激情”課堂以數據驅動賦能教學

智慧教育云信息技術的引進，推動了龍口市“深度·激情”課堂建設。在煙臺市教育局和龍口市教育體育局教育裝備及技術研究室的指導下，龍口市建章立制，從種子教師的培訓到種子班級的培訓，再到種子級部的培訓，智慧教育云與“深度·激情”課堂一經融合，便迸發出巨大的能量，展現出神奇的魔力。

1. 教學目標實現從三維目標到核心素養的跨越

以往，我們在教學目標的設定上，主要參照教學大綱，通過教師對學習共同體的課中巡察，輔之以主觀經驗來確定，存在一定程度的盲目性與時間上的滯后性。教師對學情的了解碎片化、片面化，所以無法精準確定課堂教學目標，存在著以教定學的傾向。

如今，“深度·激情”課堂突破“理解知識”層面教學模式的局限，實現了發展學生核心素養的教學目標。在課堂教學之前，教師將前置性作業以答題卡的形式分層次發給學生，學生完成后提交系統即可自動生成統計數據。教師可以全面了解學生知識、經驗、能力等情況，準確判斷當前學生的學習狀態和水平，從而找準教學目標設定與學情之間的契合點，為不同層次的學生設定不同的教學目標，實現以學定教、因材施教。

同時，運用數據檢索和匹配技術，教師可以借助電子書的查詢功能隨時調用相關知識。兼收并蓄多科知識的課堂，更能激發學生的學習興趣，同時也更能找到新舊知識點之間的關聯，既合理有效利用教材，又通過大膽創新、歸納、整合、重構教材等策略，不斷加入新元素，推動基于精準學情調研的教學目標及任務的真正達成，讓學生在學習中掌握方法，獲取知識，形成關鍵能力和必備品格。

2. 反饋補缺更及時

以往，借助于“深度·激情”課堂教學模式以及學習共同體的有效運用，教師可以進行一定程度上的查漏，但由于技術和時間限制，學生時常無法及時獲取教師的反饋；而補缺往往是建立在學生及學習共同體的語言表述和課堂參與的活躍度等主觀層面之上，因而也做不到總體上的準確矯正。

如今，“深度·激情”課堂實現了即時高效的教學反饋。學生完成習題后，電子掃描系統會自動判斷正誤，將結果反饋給學生，學生可立即查看、訂正。教師對錯誤率低的習題，以共同體互助方式解決；對于重難點以及學生易錯的題目，教師據此確定講課的重難點及教學策略。“深度·激情”課堂可自行收集錯題，并進行錯題篩選、標記錯因，且可以隨時截圖保存到班級錯題本中，動態記錄學生學習軌跡，更加精準地幫助學生實現個性化學習。而精準靶向作業，可以有效避免出現同質化作業，教師可隨時調整教學進度和教學方法，改變教學策略。此外，教師還可以通過AI智能卡功能，布置個性化的周末和假期作業，通過校本資源庫，搜索單元檢測、階段性測試題，利用大數據進行試題的優化重組，并將作業和試題打印成冊。

如今，在“深度·激情”課堂，教師可隨時搜索關聯教材目錄，進行知識鏈接和重組，構建具有龍口特色的校本資源庫，幫助學生構建起完整的知識結構體系，引導學生主動探索、勇于創新，將生活體驗與課程主題相融合，實現學生高階思維的發展。

3. 師生共成長

以往，“深度·激情”課堂互動與信息呈現受時空局限，雖然也間或有共同體成員的互學互動，卻無法實現全面即時的互動呈現與展示。

如今，在“深度·激情”課堂上，深度學習已成為學生學習方式的新的發展方向。教師將“組內異質”的學習共同體，按照“組內同質”的原則將學生進行二次分層，重新歸為“優秀、良好、薄弱”三個層次，并根據問題難易程度指定隨機點名的層次，這在很大程度上保護了學生的自尊心，讓差異教學更貼近學生的成長，滿足學生個性化學習需求。同時，教師可將獲取的大數據與課堂小測、家庭作業、單元測試等進行整合，深入挖掘、分析學生在各個維度的歷史學習表現數據，對學生進行全面、深入的評價。這樣，教師就能夠及時給出適當的學習支持與干預，形成“干預—教學—評價—干預”的教學閉環，有效改變教學決策的精準度，實現任務階梯完成的遞增效應。

與此同時，校長和分管校長可以輸入駕駛艙網址，進入校長報告，查看所有級部、所有班級、所有學科、所有教師的課堂活躍度，以數據驅動為依據，對課堂進行全方位評價。

如今的“深度·激情”課堂已成為師生不斷進行意義創造的課堂。在這樣的課堂上，教師逐漸變成與學生平等的對話者，以往課堂中的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學、相互合作，共同構建真正的“學習共同體”。教學不再是對教案的機械執行，而是師生在生成性發展過程中對教材的重新理解和不斷豐富。

三、“深度 · 激情”課堂數字化廓清未來愿景

信息化、數字化教學作為一種全新的教學樣態，是未來的必然趨勢。針對未來數字化“深度·激情”課堂建設，龍口市確立的發展愿景有如下幾點。

1. 數據驅動創新學習工具

未來數字化“深度·激情”課堂的構建，應繼續以數據驅動為核心，不斷充實校本資源庫，找到課堂進一步提質增效的最佳路徑，促進信息技術與課堂教學更深度的融合。為此，我們要不斷推動學習工具的創新，幫助學生在更優質、更智能的空間里實現智慧發展。

2. 構建智慧化教學評價體系

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”我們將通過大數據采集，進行課堂表現、學校活動、作業情況、家庭活動、社會活動等多維序列的量化賦分，構建起縱橫交織的智慧化教學評價體系，從而破解一直以來開展學生綜合素質評價所面臨的諸多困境。

3. 實現教研活動的同步高效

未來數字化“深度·激情”課堂的構建，將實現共同體學校教師教研活動的同步與高效，使備課真正做到多人協同，突破傳統時空局限。這將更加有效整合資源，減少人力成本，實現資源共享與集成化、專業化、制度化，更科學地橫向比對各學校教研成果，使“深度·激情”課堂的引領輻射效應最大化，助力教育均衡化發展，實現教育公平。

當然，在智慧教育云平臺推進過程中，我們還存在著困惑與不解：如何進行課程內容與信息技術的有效整合？學習共同體諸多統計表如何實現大數據統計？ 教學價值如何體現對學生學習體驗與學習過程的關照？這將是我們今后努力的方向。

我們將繼續不忘初心、改革創新、銳意進取，探索出一條具有龍口特色的“深度·激情”課堂建設之路。

（作者單位：山東省龍口市教學研究室）

責任編輯：趙繼瑩