構(gòu)建項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系

林卉 黃遠(yuǎn)林 許尤厚

[摘 要]地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是國家高等教育改革的重心之一，如何培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才又是當(dāng)今高校教學(xué)改革的一大難點(diǎn)。為此，項目教學(xué)也需要轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要構(gòu)建“基于人全面發(fā)展”的項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系。該體系具體為“三性一體化”功能性培養(yǎng)與“四類并舉型”項目教學(xué)操作平臺協(xié)同發(fā)展的“雙極”教學(xué)模式。“三性一體化”的功能性培養(yǎng)是：輔助性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、跨越性培養(yǎng)；“四類并舉型”項目教學(xué)操作平臺是：任務(wù)驅(qū)動型、對象服務(wù)型、問題解決型、學(xué)程推進(jìn)型。項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系對于高校人才培養(yǎng)有重要的推動意義。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；項目教學(xué)；“雙極”協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-057-06

一、地方應(yīng)用型本科教學(xué)改革：急需尋找與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式

2015年10月，國家出臺了引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策，明確目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，路徑為“產(chǎn)教融合、校企合作”。[1]一大批地方高校相繼調(diào)整發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置新型專業(yè)（或新興專業(yè)），專門制訂了“產(chǎn)教融合、校企合作”的相關(guān)實(shí)施措施，紛紛與地方政府、重點(diǎn)企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作育人。國內(nèi)很多專家學(xué)者從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了研究，“應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”“產(chǎn)教融合、校企合作”“政產(chǎn)學(xué)研合作教育（或官產(chǎn)學(xué)研，或政產(chǎn)學(xué)研金介用等）”等成了高教改革的研究熱點(diǎn)。但浪潮過后，又恢復(fù)了平靜，有專家認(rèn)真梳理后發(fā)現(xiàn)，理論研究限于“紙上談兵”，實(shí)踐應(yīng)用處于“舉步維艱，進(jìn)退維谷”，受到體制機(jī)制的影響，地方本科高校在“人、財、智、位”等方面存在先天不足，導(dǎo)致再好的想法也僅僅停留在概念上，無法真正落地生根，很多高校只好無奈地對原有的人才培養(yǎng)方案修修補(bǔ)補(bǔ)，刪增幾門課程（譬如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程）、加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時等。當(dāng)然，也有少數(shù)高校迎難而上，應(yīng)勢而動，順勢而為，解放思想，大膽創(chuàng)新，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上以敢為人先的新時代精神去闖去試，逐步摸索出適合本校或本專業(yè)的發(fā)展之路。

“項目教學(xué)”中，要緊緊抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個“牛鼻子”，主動對接地方社會需求，承擔(dān)力所能及的項目，用“項目”來塑造人才，以“實(shí)干”來磨礪能力。實(shí)踐證明，項目教學(xué)是非常有效的，它不僅僅培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，還培養(yǎng)了一支高水平的“雙師型”教師隊伍，使“政產(chǎn)學(xué)研”的互動性、耦合性趨于穩(wěn)固和良性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)相比于研究型人才、技能型人才培養(yǎng)，更應(yīng)注重“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備與行業(yè)企業(yè)的工程實(shí)踐項目實(shí)現(xiàn)“無縫對接”的能力。要達(dá)到這個目標(biāo)，務(wù)必使學(xué)生的職業(yè)生涯前移，讓學(xué)生在校就參加真實(shí)的實(shí)踐項目，大學(xué)四年“項目教學(xué)”不斷線，“縱向課題+橫向項目+學(xué)科競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”地干項目，用項目來重新構(gòu)建知識體系，逐步形成以“項目為主線、學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)” 的協(xié)同育人模式。

項目教學(xué)起源于歐美發(fā)達(dá)國家，成為其高等教育改革的一種重要理論思潮。后來被引入國內(nèi)，經(jīng)過國內(nèi)外多年的研究與探索，無數(shù)成功案例表明，項目教學(xué)是一種“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”都很強(qiáng)的教學(xué)活動形式，適合高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，聚焦地方“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的要求，創(chuàng)新了地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

測繪地理信息類專業(yè)主要面向時空數(shù)據(jù)的采集、存儲、處理、加工和應(yīng)用。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)歷了傳統(tǒng)階段、數(shù)字化階段、信息化階段，現(xiàn)正向著智慧化階段發(fā)展，專業(yè)的性質(zhì)決定了應(yīng)用型專業(yè)人才的“實(shí)踐性”“應(yīng)用性”也十分鮮明，這樣，在專業(yè)教學(xué)中，積極引入項目教學(xué)，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)與項目教學(xué)有機(jī)聯(lián)姻，形成“雙極化結(jié)構(gòu)”，使其協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系。這種體系，既通過“項目”進(jìn)行有關(guān)專業(yè)知識技能的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，又將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與項目教學(xué)進(jìn)行協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生在“項目”的具體參與及體驗(yàn)中獲得成長與發(fā)展。

二、項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的構(gòu)建

在深入推行地方本科學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革思想的指引下，以基于人全面發(fā)展為目標(biāo)，一邊統(tǒng)整項目教學(xué)的已有資源并創(chuàng)新開發(fā)，一邊再度理解應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)有功能要求，然后將二者協(xié)同整合，讓二者形成雙極，再構(gòu)建為項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系，如圖1所示。

（一）“基于人全面發(fā)展”的理論

馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展理論主要涵蓋了個體能力的發(fā)展、社會關(guān)系的豐富以及個性的全面發(fā)展三個方面。教育“不僅是提高社會生產(chǎn)力的一種方法，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。[2]人一旦作為“社會人”就有社會責(zé)任，就是社會成員所應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)人和自由人的綜合體。事實(shí)上，雄心和抱負(fù)是自古至今所有英雄、才子的共同品質(zhì)，是推動社會發(fā)展的積極動力。由此，堅持“基于人全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)觀，大力倡導(dǎo)項目教學(xué)，是完全符合“人全面發(fā)展”的目標(biāo)的，通過參加各類項目，學(xué)生個體的實(shí)踐動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新研發(fā)能力得到了加強(qiáng)，在項目教學(xué)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，個性得到進(jìn)一步彰顯。而這些品質(zhì)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，相互依存。構(gòu)建項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙極協(xié)同發(fā)展”是實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展的重要舉措。

（二）“雙極”協(xié)同發(fā)展

“雙極”協(xié)同發(fā)展，即指將項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)二者有機(jī)整合，構(gòu)建“基于人全面發(fā)展”理念下的“雙極”協(xié)同發(fā)展體系。雙極，這里是指兩個增長極。據(jù)物理學(xué)解釋，如果把發(fā)生支配效應(yīng)的經(jīng)濟(jì)空間看作力場，那么位于這個力場中的推進(jìn)性單元就可以描述為增長極。由此義引申發(fā)展來看，項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)二者在構(gòu)建“基于”人的協(xié)同發(fā)展體系中已成為兩個“推進(jìn)性單元”，即兩個增長極，簡稱“雙極”。

（三）“三立于”項目教學(xué)觀

簡稱“三立于”教學(xué)觀，即指立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、立于課程、立于項目，并集三位一體的共同作用于“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的構(gòu)建與實(shí)踐。地方院校在教育教學(xué)活動中，堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主旨、以立于課程為主務(wù)、以立于項目教學(xué)為主線，使學(xué)生在原有專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到“進(jìn)位”發(fā)展：不只成為有技之人，更要成長為具有“知道、益智、強(qiáng)技”等綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，即“術(shù)道統(tǒng)一、亦技亦智”。

立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即指“處在應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的真實(shí)活動，不再只停留于只憑“由于、根據(jù)”之義的“基于”層面上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。地方應(yīng)用型本科，其辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就需要走進(jìn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的實(shí)際場域。立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即所學(xué)即所用，學(xué)以致用，在做中學(xué)、學(xué)中做，善于將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到社會實(shí)踐中去，能夠較熟練地解決工程生產(chǎn)和一線的實(shí)際問題，解決企業(yè)急缺應(yīng)用型人才的難題，也大大提升了學(xué)生素質(zhì)，提高了就業(yè)率，很好地緩解了當(dāng)前的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。這是隨著高等教育的發(fā)展，將應(yīng)用型人才提到了與學(xué)術(shù)型人才、技能型人才同等重要的位置。所以，立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，地方院校應(yīng)視為己任，且顯得任重而道遠(yuǎn)。

立于課程，即指“處在課程”之中，不再只停留于只憑“由于、根據(jù)”之義的“基于課程”的層面上。也就是說，所開展的項目教學(xué)都要置于特定專業(yè)課程之中，充分體現(xiàn)或呈現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作宗旨及核心課程內(nèi)容，突出項目教學(xué)的專業(yè)性和立德樹人的教育性。人才培養(yǎng)的主要途徑是課程，是立于課程，不能只是“基于課程”。立于課程，其實(shí)就是立于學(xué)科教學(xué)及其專業(yè)支持。教師根據(jù)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu)，把在工程項目中碰到的問題講清講透，注重課程的“項目化”屬性，并對課程體系進(jìn)行優(yōu)化配置，讓課程教學(xué)更好地服務(wù)于項目教學(xué)，助推應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提升。

立于項目，即指“處在項目”之中，不再只停留于只憑“由于、根據(jù)”之義的“基于項目”的層面上。而立于項目的教學(xué)，即以項目為平臺，用項目來教學(xué)，開展既具有項目意義、項目元素，又有必達(dá)全過程的“真實(shí)的”項目教學(xué)活動。通過實(shí)踐操作的全過程來豐富與發(fā)展項目教學(xué)，提升項目教學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量與水平，從而實(shí)現(xiàn)更有高度、廣度和深度的“進(jìn)位”型項目教學(xué)。而項目本身就是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的活動方式，尤其是“實(shí)踐+研訓(xùn)”，更能成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的發(fā)展途徑。

三、“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的實(shí)踐操作模式

這種模式，可稱為“雙極”協(xié)同發(fā)展的教學(xué)新機(jī)制，即“三性一體化”功能性培養(yǎng)與“四類并舉型”項目教學(xué)操作平臺協(xié)同發(fā)展的“雙極”教學(xué)模式。它是一種全景式、多角度、體系性的教學(xué)發(fā)展模式。“三性一體化”的功能性培養(yǎng)是：輔助性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、跨越性培養(yǎng)；“四類并舉型”項目教學(xué)操作平臺是：任務(wù)驅(qū)動型、對象服務(wù)型、問題解決型、學(xué)程推進(jìn)型。它們之間的關(guān)系是“基于人全面發(fā)展”教學(xué)觀下的項目教學(xué)，從實(shí)踐層面上讓項目教學(xué)既有“進(jìn)位”發(fā)展——任務(wù)驅(qū)進(jìn)、對象助進(jìn)、問題掘進(jìn)、學(xué)程推進(jìn)，又是一種相輔相成的“協(xié)同”發(fā)展——輔助、拓展、跨越。

（一）“三性一體化”功能性培養(yǎng)

1.輔助性培養(yǎng)

這里的輔助性是相對于國家規(guī)定的學(xué)科專業(yè)主干知識或主修課程而言，其功能在于對所在主干知識或主修專業(yè)課程教學(xué)的一種輔助性學(xué)習(xí)。即以實(shí)踐活動為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生個性化成長和特長發(fā)展提升為主要功能，展開有關(guān)“助一步”的項目教學(xué)，為人才培養(yǎng)起到再加工的輔助性作用。它雖然只是起到輔助性作用，但絕不是可有可無的擺設(shè)，已與主干專業(yè)課程形成了不可或缺的“雙極”性的助推作用。

2.拓展性培養(yǎng)

這里的功能在于拓展性的兩個方面：一是對課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，俗稱“第二課堂”學(xué)習(xí)；二是學(xué)生將對所學(xué)專業(yè)課程知識遷移轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一種拓展性學(xué)習(xí)，即個性化體驗(yàn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、升級版學(xué)習(xí)等。這是以實(shí)踐、運(yùn)用為特征，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行遷移延伸、補(bǔ)充發(fā)展為主要功能，展開有關(guān)“進(jìn)一步”的項目教學(xué)，對人才培養(yǎng)起到深加工的拓展性作用。這種拓展性培養(yǎng)也無疑起到了雙極協(xié)同發(fā)展的后勁作用。

3.跨越性培養(yǎng)

這里的跨越性，是指在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)， 既超越國家規(guī)定的主干專業(yè)知識或主修課程，又在“輔助、拓展”二者功能的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種跨越式創(chuàng)新教學(xué)。這仍以實(shí)踐、運(yùn)用活動為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有突破、跳躍和創(chuàng)新發(fā)展為主要功能，展開有關(guān)“新一步”的項目教學(xué)，對人才培養(yǎng)起到再加工的開發(fā)性作用。這種跨越性培養(yǎng)，在雙極協(xié)同發(fā)展中已完全步入跨越高度的學(xué)習(xí)境界，起到了另樹一桿的創(chuàng)新作用。

（二）“四類并舉型”項目教學(xué)操作平臺

1.任務(wù)驅(qū)動型項目教學(xué)平臺

即以任務(wù)驅(qū)動型的項目為主的項目驅(qū)動式教學(xué)。

所謂的任務(wù)驅(qū)動，即在教學(xué)活動中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞某個項目（任務(wù)）實(shí)踐活動，在強(qiáng)大的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的動機(jī)下，通過對課程知識的靈活運(yùn)用，并查閱大量的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究和相互合作的教學(xué)互動，并且在完成既定各項任務(wù)的同時，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)“項目”的任務(wù)化與自主學(xué)習(xí)環(huán)境條件的創(chuàng)造。讓學(xué)生帶著自己的重要項目（任務(wù)）在探索環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生還會進(jìn)一步地得到成就感、滿足感，能夠大大調(diào)動學(xué)生的求知欲望，逐漸構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知與心靈運(yùn)動之間的良性循環(huán)，進(jìn)而發(fā)展出主動探索、敢于探索進(jìn)取的獨(dú)立自學(xué)能力。[3]

（1）營造工程實(shí)踐氛圍。讓項目能夠在真實(shí)的環(huán)境或虛擬仿真條件下進(jìn)行。要創(chuàng)造與當(dāng)前所學(xué)主題相應(yīng)的、盡可能真實(shí)的項目教學(xué)情景，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、項目工程訓(xùn)練中心等，讓項目教學(xué)變得直接和形象化。生動直觀的人物形象能更有效地調(diào)動學(xué)生思維并激活學(xué)生在原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的認(rèn)識、經(jīng)歷和表現(xiàn)，使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)識和經(jīng)歷去“同化”“順應(yīng)”正在學(xué)習(xí)中的工程項目，進(jìn)而發(fā)展解決問題和創(chuàng)新能力。

（2）發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)。在項目的實(shí)施過程中，要以學(xué)生為主角，由學(xué)生自由組隊完成項目模塊，教師作為指導(dǎo)者、管理者，要善于放手，要給予學(xué)生最大的空間去挖掘潛能，對于相關(guān)問題和難點(diǎn)要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，理順清楚問題的本質(zhì)、需要如何去解決，而不要一味或一開始就依賴教師或企業(yè)人員來解決。通過團(tuán)隊查閱文獻(xiàn)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，集思廣益，調(diào)動每位同學(xué)的主觀能動性，以團(tuán)隊的智慧來化解現(xiàn)實(shí)問題和難點(diǎn)，形成“自主-協(xié)作-探究”的問題處理機(jī)制。

（3）解決問題與反思。對于在項目實(shí)踐過程中碰到的問題，優(yōu)先由團(tuán)隊來分析和主導(dǎo)，充分發(fā)揮每個人的特長與優(yōu)勢，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，“逼迫”自己調(diào)用一切資源來思考與解決，這樣更能激發(fā)求知欲和探究問題本真的熱情。要不斷反思解決問題的途徑和方法，做到舉一反三，這種經(jīng)歷是難能可貴的，會影響一生。指導(dǎo)教師可以“蜻蜓點(diǎn)水”式地給予幫助，預(yù)估學(xué)生的能力，提出可行恰當(dāng)?shù)木€索。要注重發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”能力。同時，鼓勵學(xué)生相互之間的探討與互動，并利用各種觀點(diǎn)的交鋒，彌補(bǔ)、調(diào)整每位學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

（4）效果評價與總結(jié)。對教學(xué)效果的評估主要涉及兩個部分的內(nèi)容，一個是對學(xué)習(xí)者能夠完成當(dāng)前問題的具體解決方案的過程與成果的評估，即對學(xué)習(xí)知識的意義建構(gòu)能力的評估，但更關(guān)鍵的則是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的評估。項目完成后，深入開展大討論、大回顧，“復(fù)盤”“還原”整個項目過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與得失，提升項目開發(fā)能力與水平，知識、素質(zhì)、能力就是在一個個項目中積累起來的。[4]

2.對象服務(wù)型項目教學(xué)平臺

即以服務(wù)對象為主而開展的項目服務(wù)式的助進(jìn)性教學(xué)。

對象是人們要進(jìn)行研究的任何事物，它不僅能表示具體的事物，還能表示抽象的規(guī)則、計劃或事件。由此可見，對對象進(jìn)行研究，以給對象展開服務(wù)式的項目教學(xué)，也就自然成為項目教學(xué)的一大類型。[5]

其具體操作是：

（1）發(fā)現(xiàn)對象。尋找與我們相關(guān)的對象，或接受需要幫助或合作的企業(yè)提出的服務(wù)項目。然后與對象結(jié)成項目教學(xué)上的伙伴，讓對象走進(jìn)我們的項目教學(xué)之中，成為“雙極”協(xié)同發(fā)展的有效資源。

（2）了解對象。對象一旦確定，便開始“項目”活動，如：認(rèn)知和關(guān)注對象的現(xiàn)狀、需求、愿望、困惑等，發(fā)現(xiàn)與探究影響對象存在乃至發(fā)展的有利條件和不利因素，制訂“服務(wù)”型項目行動方案。

（3）幫助對象。以如何“幫助”展開項目活動過程，履行“服務(wù)”型項目的具體職責(zé)及義務(wù)，把對象“服務(wù)”到位。

（4）成就對象。在為對象服務(wù)的過程及結(jié)果上，通過總結(jié)反思與提升，讓對象獲得發(fā)展與成就，并積累經(jīng)驗(yàn)，提高服務(wù)質(zhì)量。[6]

以上提到的“發(fā)現(xiàn)、了解、幫助、成就”，實(shí)際上是對象服務(wù)型項目教學(xué)的幾個必備環(huán)節(jié)，同時也是對象服務(wù)型項目教學(xué)的基本過程。

3.問題解決型項目教學(xué)平臺

即以問題導(dǎo)向和解決問題為主而展開的項目掘進(jìn)式教學(xué)。

（1）從現(xiàn)實(shí)社會或?qū)嶋H生活中的問題出發(fā)，首先讓學(xué)生扮演特定的社會角色，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，找到所要探討的問題。

（2）運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，采用相應(yīng)方式方法，在一定的時間、情景、場域和目標(biāo)要求下研討和解決一系列相互關(guān)系的問題。

（3）在問題突破的特定感悟或頓悟之中，突發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)意，重構(gòu)新的知識架構(gòu)，做好解決更深層次問題的能力儲備。此時，有可能學(xué)生是學(xué)而不會、會而不專，即完成一個項目之后仍然不知道如何入手去做另外一個類似或不同的項目，或者是面對一個新問題，又不知道如何去分析解決問題，還不能實(shí)現(xiàn)“能力遷移”。由此，讓學(xué)生學(xué)會解決問題、提升轉(zhuǎn)化能力則顯得非常重要。

（4）在項目教學(xué)的操作中，會同時遭遇由幾個重要問題組成的“項目”，即“群組問題”，而這些問題的解決，又需要我們在“項目”體驗(yàn)中形成“群組問題”解決的能力。這樣，科學(xué)地將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和高級思維與真實(shí)世界情境緊密聯(lián)系在一起，方可產(chǎn)生思維風(fēng)暴和突發(fā)智慧，進(jìn)而形成解決復(fù)雜問題的能力和水平。[7]

4.學(xué)程推進(jìn)型項目教學(xué)平臺

即以項目教學(xué)過程的流動和推進(jìn)為主而展開的過程推進(jìn)式教學(xué)。

（1）全過程推進(jìn)，堅持以學(xué)生為中心。在項目的過程流動及項目管理中，將項目主線式思維貫徹應(yīng)用于教學(xué)全程之中，這是目前讓項目得以流暢進(jìn)行的重要方法之一。它是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)過程循序推進(jìn)為主線的教學(xué)模式。主要是以學(xué)生為中心，在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決問題。

（2）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，意在“讓學(xué)生探究”。“讓學(xué)生探究”，即通過自主能動的“學(xué)生探究”，讓學(xué)生在教師和其他校外專家的指導(dǎo)下提出問題，并在他們的支持下探究和發(fā)現(xiàn)這些問題的答案。布魯納說過：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中探索、發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識的目的。”[8]為了創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)和拓展過程式教學(xué)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、盡可能多地參加項目，以此來拓寬視野，讓學(xué)生在活動中收集學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)處理復(fù)雜問題的能力。在項目教學(xué)中，具體的任務(wù)內(nèi)容、大致的處理過程、最終的產(chǎn)品成果能夠調(diào)動學(xué)生積極主動參與項目，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究解決問題的興趣，使其有體驗(yàn)感、責(zé)任感、愉悅感和成就感，愉快地增長才干、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀。學(xué)生在探究性項目教學(xué)氛圍下，有利于把傳統(tǒng)教學(xué)中的“知行難合”轉(zhuǎn)向項目教學(xué)的“行知統(tǒng)一”。[9]

（3）突出“過程體驗(yàn)”，讓學(xué)生感受動態(tài)式發(fā)展。在立于項目的教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程已成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，其注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。“過程式教學(xué)”反對以結(jié)果為中心，注重思考和活動的過程。這也是一種“動態(tài)式發(fā)展”的學(xué)程型教學(xué)模式。學(xué)生在項目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)與合作的能力。

（4）強(qiáng)化過程性“真實(shí)評估”，讓學(xué)生享受“行動作業(yè)”。真實(shí)評估，用符合真實(shí)的評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，對學(xué)生完成真實(shí)的項目教學(xué)給予真實(shí)的評估，而不是通過回答試卷和感性應(yīng)付，或者用特定的問題來靜態(tài)地展示他們所學(xué)的知識性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品和表現(xiàn)來開發(fā)內(nèi)容領(lǐng)域的知識和技能。而項目過程性的真實(shí)評估，可通過“行動作業(yè)”有效地對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程展開評價，讓學(xué)生在享受“行動作業(yè)”中積極參與活動過程，不斷進(jìn)行有自評自議和互評互議的作業(yè)性學(xué)習(xí)，讓多種非智力因素都參與其中，不再是教師評頭品足的過分相信語言作用的“指說”，而是讓學(xué)生在行動作業(yè)中有了因“真實(shí)評估”而帶來的“享受”。[10]

四、該體系的構(gòu)建特色與創(chuàng)新意義

（一）特色

一是追求“項目育人”理念的新發(fā)展與新構(gòu)建。將項目教學(xué)轉(zhuǎn)型為“基于人全面發(fā)展”的“知道、益智、強(qiáng)技”的全方位發(fā)展的、進(jìn)位式的項目教育型的項目教學(xué)新體系。這二者的主要區(qū)別在于：項目教學(xué)往往是“唯項目”活動，項目牽人走，見物不見人、見事不見思想；項目教育則是“借項目”活動，正確處理項目與育人的關(guān)系，人在項目中還是人，主導(dǎo)項目，學(xué)思做并重。

二是強(qiáng)調(diào)“項目化”特定經(jīng)驗(yàn)的傳承與思路創(chuàng)新。讓項目教學(xué)成為學(xué)生的一門必修課程，也幫助學(xué)生不斷樹立“項目意識”，使其具備一系列的項目化行為。

三是追求“項目成才”效益的全新達(dá)成。讓學(xué)生在有“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）意義的項目活動過程中，真正成為實(shí)際的項目人員，即實(shí)踐者，使學(xué)生在項目中獲得新的“知道”“益智”“煉技”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步，最終成為優(yōu)秀人才。

（二）創(chuàng)新意義

一是理念創(chuàng)新。提出了“基于人全面發(fā)展”的項目教育新觀點(diǎn)，讓“項目教育”能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“立德樹人、立項成才”。提出了“三個立于”，即立于應(yīng)用型人才培養(yǎng)、立于課程、立于項目的項目教學(xué)體系背景；提出了“三個適合”，即適合學(xué)校、適合學(xué)生、適合學(xué)科的項目教育原則；提出了項目教學(xué)體系的三大特性，即功能性、持續(xù)性、實(shí)踐性；提出了項目教學(xué)體系與人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略思維，即堅持三個立于并重、三學(xué)適合兼?zhèn)洹⑷筇匦跃阌校簿褪遣荒苌僖粋€“立于”，不能缺一個“適合”，不能缺一個“特性”。

二是體系創(chuàng)新。構(gòu)建了以“基于人”的項目教學(xué)體系與地方應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型教學(xué)雙循環(huán)體系。這里體現(xiàn)了關(guān)于“項目教學(xué)”發(fā)展的兩個階段：起初是傳統(tǒng)意義上的項目教學(xué)，然后是構(gòu)建項目教學(xué)走向項目教育的項目教學(xué)新體系，并把項目教學(xué)新體系辦成最適合地方本科大學(xué)教育的平臺之一。

三是內(nèi)容創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的項目教學(xué)一般比較陳舊、落套和保守，不敢拓展與開發(fā)。而我們的項目教學(xué)新體系，以追求科學(xué)發(fā)展、迭代發(fā)展為目標(biāo)，尤其是敢于把對問題的解決和對未知的探索引進(jìn)項目教學(xué)之中。這樣，項目教育的內(nèi)涵擴(kuò)大了，內(nèi)容豐富了，尤其是能夠?yàn)槊鎸κ澜缟显S多不確定性而為，讓那些不確定性最終成為確定性或者真實(shí)性，也讓師生自己在不斷認(rèn)識不確定性、戰(zhàn)勝不確定性的全過程中得到歷練與成長——不僅收獲成果，還收獲了經(jīng)驗(yàn)和思想。

四是方法創(chuàng)新。為項目教學(xué)新體系精心設(shè)計了一套科學(xué)、完整的操作新模式，即項目教學(xué)新體系的四型并舉式：任務(wù)驅(qū)動型、對象服務(wù)型、問題解決型、學(xué)程推進(jìn)型，并為之實(shí)施產(chǎn)生了顯著的成效。

總之，以上看起來還是在搞“項目教學(xué)”，但它已讓項目教學(xué)“進(jìn)位”為一種全新的教學(xué)體系：不僅是一個個關(guān)于“項目”的教學(xué)，而是超越“項目”的傳統(tǒng)性而創(chuàng)造新理念、開拓新內(nèi)容和發(fā)展新方式，從“項目教學(xué)”的1.0版向“項目教學(xué)”2.0版跨越。這不僅孵化了一批優(yōu)質(zhì)項目教學(xué)課程，為地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)找到了新路子；還創(chuàng)造了項目教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)“雙極”協(xié)同發(fā)展體系的新特色：完整規(guī)范且清晰可為的功能性、有始有終且不斷進(jìn)取的持續(xù)性、知行合一且精準(zhǔn)有序的實(shí)踐性。

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[9]智游教育為什么要堅持項目推進(jìn)式教學(xué)？[EB/OL].（2020-08-05）.[2022-4-17].https：//www.sohu.com/a/411523528_99978147.

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Development System for Project-Based Teaching and Application-Oriented Talent Cultivation

Hui Lin1? Yuanlin Huang1? Xu Youhou2

（1 College of Resources and Environment， Beibu Gulf University; 2 Oceanography Institute， Beibu Gulf University）

Abstract： The transformation and construction of application-oriented local undergraduate colleges are one of the central aspects of the national higher education reform. Effectively cultivating more and better application-oriented talents has become a significant challenge in the current teaching reform in universities. Consequently， project-based learning also requires transformation and development， aiming to establish a "people-oriented all-round development" system that synergizes project-based teaching with application-oriented talent cultivation. This system adopts a "bipolar" teaching approach， combining "three aspects integration" of functional training with the "four categories simultaneously development" of project-based learning and operation platforms. The "three aspects integration" functional training comprises auxiliary training， expanding training， and leaping training， while the "four categories simultaneously development" project-based teaching and operation platforms include task-driven， object service， problem-solving， and learning process propelling aspects. The establishment of this "bipolar" collaborative development system for project-based learning and application-oriented talent cultivation holds significant implications for talent development in higher education.

Key words： Local universities; Application-oriented personnel training; Project-based teaching; "Bipolar" coordinated developmen