加快家庭教育專業與課程建設

郭煒　王連森

[摘 要]家庭教育是整個教育的起點，是學校教育和社會教育的基礎。高校開設家庭教育專業與課程對于傳承弘揚優秀家庭教育文化傳統、滿足教育發展現實需求、緩解家庭教育危機、促進家庭教育學科建設與發展、滿足大學生自身發展需求都具有重要的意義。總體上看，我國高校的家庭教育專業與課程建設尚處于初級階段，師范院校應積極響應國家政策，引領家庭教育專業的開辦；同時，包括非師范院校在內的所有高校都應面向全體學生開設家庭教育通識課程。

[關鍵詞]家庭教育專業；家庭教育通識課程；家庭教育促進法

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 07-0080-04

近年來，黨和政府高度重視家庭教育。十八大以來，習近平總書記站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，明確提出注重家庭、注重家教、注重家風，就家庭家教家風建設做出一系列重要指示，指引家庭教育事業取得長足發展。其中最有標志性的是家庭教育法治化建設取得突破性進展，《中華人民共和國家庭教育促進法》于2022年1月1日起施行。該法第十一條明確規定：“國家鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學校開設家庭教育專業課程，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設，培養家庭教育服務專業人才，開展家庭教育服務人員培訓。”高等學校應積極響應此項法律規定，加快家庭教育專業與課程建設，培養家庭教育專業人才，推動我國家庭教育事業更好更快發展。

一、高校開設家庭教育專業與課程的意義

（一）傳承弘揚優秀家庭教育文化傳統

縱觀我國家庭教育的發展史，豐富厚重的家庭教育實踐、日臻完善的家庭教育理論，構成了中華民族特有的家庭教育文化傳統，成為我國現代家庭教育的寶貴財富。我國傳統家庭教育中有許多優秀的文化遺產，經過世世代代的沿襲，依然是我國現代家庭教育的主流思想，這對于優秀人才的培養和國家社會的發展進步無疑起到了積極作用。在漫長的發展歲月里，中華民族一直以來都有“家本位”的思想觀念——人們習慣于將“家”作為萬事萬物的參照點，把一切的事同“家”聯系起來，一切活動圍繞“家”來展開。而基于家庭的家庭教育的成功與否直接影響整個家族在國家和社會政治生活中的穩固與興盛，關系著國家政治的穩定，故而家庭教育的社會意義被看得非常重要。我國傳統的家庭教育非常重視德育，強調德教為先、做人為本，古人認為家庭教育是在血親之間進行的，天然的關愛心態容易使家長嬌慣溺愛子女，所以傳統的家庭教育歷來強調教育子女要從嚴、從早，主張愛而有教、及早施教的育子理念。我國自古以來的家訓、家風都非常強調家庭的環境教育和長輩的榜樣示范作用，“孟母三遷”就是家庭教育中重視環境對子女教育的典范。而良好的環境也少不了家中長輩的榜樣作用，《顏氏家訓》中指出：“夫風化者，自上而行于下也，自先而施于后者也。是以父不慈則子不孝，兄不友則弟不恭。”[1]在當代的高校家庭教育課程中，應更加注意認真總結傳統家庭文化的有益部分，讓學生了解學習并傳承發揚傳統家庭文化的精華。

（二）滿足我國教育發展的現實需求

首先，家庭教育在整個教育體系中具有基礎性地位。家庭教育是我國教育體系中不可缺少的重要組成部分，是育人成才有機構成的重要環節，社會中的人無法離開教育而生存，而家庭教育正是整個教育體系中的基礎教育。其次，開設家庭教育專業與課程有助于我國家庭教育事業的發展，甚至整體教育事業的發展。就我國當前的整體教育發展狀況來看，還不能說是十分完善和健全的，相對于學校教育和社會教育，家庭教育長久以來并未得到充分的重視，家庭教育建設發展遲緩。反應在大學中，主要表現就是家庭教育研究與學科建設爭議不斷，家庭教育理論與實踐發展停滯不前；開設家庭教育專業的高校少之又少，嚴重影響家庭教育專業人才的培養；家庭教育課程時有時無，不利于家庭教育理念與知識的廣泛深入傳播。從這個角度看，高校開設家庭教育專業與課程對于我國的家庭教育事業發展具有重要意義。而家庭教育作為具有基礎性質的教育，其整體的發展必然會更有利于學校教育和社會教育的開展，家庭與學校、社區等加強合作，最終與學校教育、社會教育共同推動整體教育事業的發展。

（三）緩解家庭教育危機

家庭教育是每個家庭都必須面對的，由于孩子的成長都有其客觀規律，因此家庭教育是一門科學，是不以任何人的意志為轉移的，只有以科學的理論指導家庭教育，才能使家庭成員接受良好的家庭影響，才能保證孩子的健康成長。現如今，我國有許多家庭的教育已經進入危機之中，例如對未成年子女的過分愛護、期望過高、重智輕德、打罵體罰，對成年子女缺乏關愛或干涉過多，忽視家庭成員之間的互動教育，不注重良好家庭環境的營造，獨生子女、單親、離異、留守兒童家庭教育問題等層出不窮。家庭教育的缺失或不當可能會引發孩子的心理及行為問題，進而導致青少年犯罪。震驚全國的馬加爵事件以及吳謝宇弒母案等造成極其惡劣的社會影響，這些案件的背后都埋藏著家庭教育失敗的種子。這些家庭教育問題造成的后果直接或間接地影響家庭對優秀人才的培養，影響社會秩序的穩定，儼然不再只是家庭內部私人領域的問題，而是社會公眾所密切關注的“公事”。高校開展并普及家庭教育能在一定程度上解決社會所面臨的家庭及家庭教育問題，緩解家庭教育危機，尤其是可以有效解決因為理論知識的匱乏而導致的家庭教育問題，提高社會公眾對家庭教育科學化的認識，以此指導家庭教育實踐。

（四）促進家庭教育學科建設與發展

20世紀我國改革開放后的十年是家庭教育學科建設最初開展的十年，北京最先成立了家庭教育研究會，并于1989年成立了我國第一個家庭教育學術團體“中國家庭教育學會”，從此家庭教育研究開始有組織地啟動起來。進入90年代，隨著市場經濟的發展，社會上掀起了家庭教育熱潮，國家頒布一系列法規政策強調家庭教育的重要地位，為家庭教育學科發展創造了良好的政策環境。這一時期，全國幾十所大學相繼開設“家庭教育學”課程，來自教育學和心理學、社會學等其他學科的專家、學者投入到家庭教育研究之中，大大促進了家庭教育研究隊伍的擴大，并呈現多學科并舉的現象。進入21世紀，各種家庭教育研究機構和組織廣泛吸納教育、心理、社會、法律等領域的專家學者加入，形成了一支較為強大的、綜合性的研究力量，家庭教育逐漸成為教育學研究的一個新領域。隨著時代的快速變遷和社會問題的層出不窮，人們越來越認識到家庭教育的重要性以及復雜性，眾多家長、教師、社會工作者紛紛參與到家庭教育的實踐探索與理論研究中。當前我國家庭教育研究隊伍中，非專門的“專業技術人員”的研究者比重逐漸增加，業已形成了“學院派”與“草根派”協同合作研究的局面，這極大地推動了家庭教育專業化進程。但“草根”的力量依然有限，同時非專業技術人員的出身很難保證其研究的科學嚴謹周密性，其研究成果也較為分散、不系統。加強高校的家庭教育專業與課程建設，培養家庭教育專門人才，打造高度專業化的研究隊伍，必然能提高家庭教育研究的科學性，促進家庭教育的學科建設與發展，乃至逐步成為一門獨立的學科。

（五）滿足大學生自身發展需求

大學階段是學生成長的關鍵期，其世界觀、人生觀、價值觀會在這一時期成型，并極大影響今后的發展。同時，大學生即將面臨自身身份的轉變，從學校的學習者轉變為社會的工作者，從家庭中子女的角色轉變為父母的角色。大學生身處于大學之中，大學有責任和義務助其成長成才，滿足其發展訴求，但是大學中往往比較缺乏的就是對學生適應身份轉變的認知及相關能力的培養。大學生家庭觀的形成除了受社會外界的間接影響，最主要的是來自父母和自身家庭的直接影響，但無論這一形成過程是好是壞，都會在一定程度上呈現無序性和非科學性的特點，因為家庭教育的理念與知識絕不僅僅來自原生家庭經驗的堆砌，更需要科學系統的理論指導與實踐學習，這就不難理解為何當前大學生面向未來應該儲備的家庭教育素養與能力普遍較低了。“大學生正處于期待愛情、思考未來家庭構建的時期，這一課題與每一位大學生都息息相關，他們不僅非常關注這個課題也非常愿意通過學習掌握相關知識，以科學的理念和方法幫助自己正確認識并切實解決生活中遇到的相關問題。”[2]因此，高校從理論和實踐相結合的角度構建家庭教育課程，提高大學生家庭教育素養與能力，是大學生自身成長與發展的現實需求。

二、高校家庭教育專業與課程建設現狀

（一）家庭教育專業建設回顧

經過改革開放四十多年的探索與積累，我國家庭教育研究機構與組織、研究隊伍和力量不斷壯大，相關研究和學習平臺如雨后春筍，研究成果逐年增加，家庭教育學科建設取得了顯著成效。即便如此，家庭教育一直以來未被列入高校本科專業目錄，目前也沒有高校開設家庭教育本科專業，家庭教育專業化發展滯后嚴重，這在很大程度上阻礙著高校家庭教育課程以及學科建設。國內已有部分高校如湖南女子學院、河北師范大學、聊城大學東昌學院、吉林農業大學等開設家政學專業，在課程設置上主要以家庭社會學、家庭管理學、營養學、護理學等方面的課程為主，雖其中也有學校開設家庭教育指導課程，然而對于人才的培養偏重于家政服務，對于家庭教育的關注顯然遠遠不足。

目前有關高校采取的基本策略是通過開設輔修專業（如首都師范大學）和“微專業”（如上海師范大學）供學生學習。[3]在研究生教育層面，近年來也有少數高校，如東北師范大學、南京師范大學等開設了家庭教育碩士專業，也有高校在教育學原理等專業下開設了家庭教育學方向。盡管如此，現有人才培養在數量和質量上都很難滿足社會對家庭教育專業人才的需求，伴隨著國家的重視和人民群眾日益增長的需要，社會對家庭教育專門人才的要求只會越來越高，這迫切需要高等學校承擔起人才培養的重任，加快家庭教育專業及課程建設。

（二）家庭教育課程建設現狀

在課程建設方面，為幫助高校學生深入學習家庭教育知識，趙忠心教授于1986年率先在北京師范大學教育系開設了家庭教育選修課，并于1992年設立了我國第一個也是當時唯一的家庭教育學碩士研究生學位點，使家庭教育走上了科學化和學科化的發展道路。隨后，諸多高校紛紛開設了家庭教育選修課或必修課。家庭教育課程的名稱也幾經變化，各有不同，開設過的課程有：家庭學、家庭教育、家庭教育學、家庭教育概論、家庭與社區教育、家庭學校與社會、家庭教育社會學、家庭教育心理學、家庭教育與兒童發展、家長學校管理與家庭教育事業推廣、家庭教育指導與親子關系調試、家庭管理資源與教育、愛情婚姻與家庭等等。課程內容主要包括了戀愛、婚姻、家庭、學校、社會的各個領域和各個方面，內容較為廣泛。隨著我國學科的不斷分化與整合，家庭教育課程逐漸細化為各種具體的研究方向，既有深化理論的研究，也有聚焦實踐的問題，體現了家庭教育課程的理論取向與實踐取向相結合的特點。盡管如此，總體上看，家庭教育課程建設仍發展緩慢，課程內容體系非常零散，很多高校很難或無法滿足開設家庭教育課程的條件，相關師資和教學資源短缺，學生對高質量、多元化家庭教育課程的需求始終難以滿足。

三、高校加快家庭教育專業與課程建設的路徑

（一）師范院校應積極響應國家政策，引領家庭教育專業的開辦

新時代家庭教育專業人才的培養與國家的發展、民族的興旺緊密相連。師范院校開設家庭教育專業是我國社會主義現代化建設事業發展的必然要求，是落實《家庭教育促進法》的必然選擇，不僅必要，而且可行。首先，師范院校具備相關專業的辦學經驗，如教育學、心理學、社會學學科下的學前教育、小學教育、應用心理學、社會工作等專業，這些專業或多或少會涉及家庭教育方面的課程，還有部分師范院校招收家庭教育方向的碩士生乃至博士生，這都為家庭教育專業建設和人才培養積累了豐富的經驗，奠定了較好的基礎。其次，師范院校高水平的師資隊伍為家庭教育專業提供了人才保障，尤其是教育學、心理學領域的權威專家與學科名師較多，還有大批教師兼任社會工作職務，借助自身專業優勢積極開展各種家庭教育社會服務，宣傳家庭教育理念，提供家庭教育指導，這為家庭教育理論和實踐教學提供了厚實的基礎。再次，也有不少師范院校已經開設了豐富的家庭教育相關課程，包括微課、網上公開課等形式。還有近年來家庭教育指導師培訓服務蓬勃興起，國內已有部分師范院校（如山東師范大學、東北師范大學、北京師范大學、四川師范大學等）面向社會獨立或合作開展家庭教育指導師培訓項目，這也為校內家庭教育專業的開設奠定了師資及課程等方面的較為厚實的基礎。師范院校應積極認真落實習近平總書記提出的“發揮家庭、家教、家風在基層社會治理中的重要作用”[4]的論述精神，深刻領會新時代家庭家教家風建設的總目標、總任務，全面落實立德樹人根本任務，加快引領家庭教育的專業化建設與科學化發展。各師范院校可根據國家重大戰略需求和區域經濟社會發展需要，立足學校辦學定位和辦學特色，依法自主設置家庭教育本科專業和調整家庭教育專業建設內容，建立健全各具特色的家庭教育專門人才培養體制機制。各師范院校之間還應在師資隊伍、課程設置、圖書資料、儀器設備、實驗條件等方面共享教育教學資源，豐富課程內容，提升教學質量。

（二）包括師范院校的所有高校都應面向全體學生開設家庭教育通識課程

開設家庭教育通識課程是加快落實家庭教育專業課程建設的重要途徑之一。目前，除極少數師范院校（也包括中華女子學院等特色院校）外，我國絕大多數高校并不具備在短期內開設家庭教育專業的條件。此種情況下，高校為普及家庭教育知識，可以選擇公共選修課或通識課的形式。而且，家庭教育本身具有跨學科的綜合性質，適合具有多學科背景的教師進行教授。高校開設家庭教育通識課程需要抓住以下幾個關鍵點：首先，開發、聚集家庭教育的師資力量。這對家庭教育課程設計及實施起著關鍵性作用。高校一方面可以動員有家庭教育相關研究經驗和實踐經驗的教師投入到課程的開發和實施中；另一方面，也要鼓勵在校教師積極學習家庭教育知識，參加家庭教育指導培訓，培養家庭教育通識課程專職教師。高校還可以定期或不定期聘請校外家庭教育專家以論壇、講座的形式或直接聘請校外專家擔任兼職教師參與家庭教育通識課程的教學。其次，高校應構建寬視野和針對性強的家庭教育課程內容。以往的家庭教育側重父母對子女的教育，而今家庭教育發展已然站在了更廣闊的視角——家庭成員相互之間的影響，乃至與家庭有關的人事物對家庭所有成員的影響。家庭教育通識課程應當拓寬學生的家庭教育視野，學習并掌握科學性、多樣化的家庭教育知識和技能。家庭教育通識課程是面向大學生的課程，應根據他們的身心特點，從他們的實際需求出發，在開設課程之前應對全體學生進行調查研究，了解學生最關心和最感興趣的內容，以此作為家庭教育通識課程的開設依據。再次，開發并依托多樣化的家庭教育課程形式。家庭教育事實上是極具實踐性、體驗性的一門學科，除了常規的課堂教學形式，還應設置實訓實驗環節，引導大學生直接體驗家庭教育，學會處理現實家庭教育問題。此外，高質量的在線開放課程也是非常好的選擇，如上海師范大學的“家庭教育”、南京師范大學的“家庭與社區教育”、江西財經大學的“家庭社會工作”、溫州大學的“家庭教育學”課程已在中國大學MOOC平臺上線，面向社會免費開放，此類課程也可納入家庭教育通識課程體系之中。

參考文獻：

[1]顏之推.顏氏家訓·治家第五[A].劉湛秋.中華家教讀物[C].合肥：黃山書社，2000：29.

[2]汪東瑤.試論高校家庭教育公共課程的開設[J].社會科學前沿，2021，10（4）：827-832.

[3]申仁洪.家庭教育促進法催生高質量課程建設[N].中國教育報，2022-03-06（8）.

[4]中宣部，中央文明辦，中央紀委機關等.關于進一步加強家庭家教家風建設的實施意見[EB/0L].（2021-07-22）[2022-05-15]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202107/t20210723_546277.html.

（責任編輯：杜家和）

Accelerating the Construction of Family Education Majors and Curses： The Responsibility of Universities in the Implementation of the "Family Education Promotion Law of the People's Republic of China"

Guo Wei? Wang Liansen

（Institute of Higher Education， Liaocheng University）

Abstract： Family education serves as the foundation of the entire education system， acting as the cornerstone for formal schooling and societal education. The establishment of family education specializations and courses in universities holds significant importance in inheriting and promoting the fine cultural traditions of family education， meeting the realistic demands of educational development， alleviating family education crises， advancing the construction and development of family education disciplines， and addressing the personal developmental needs of college students. Overall， the development of family education specializations and curriculum in Chinese universities is still in its initial stage. Normal universities should actively respond to national policies and take the lead in offering family education programs. Simultaneously， all universities， including non-normal ones， should provide family education general courses for all students.

Key words： Family education specializations; Family education general courses; Family Education Promotion Law.