基于iWrite 寫作與評閱系統對學習者投入的研究*

李娟 高磊 劉莉 許嘉桐

牡丹江醫學院外語教研部 黑龍江牡丹江 157011

0 引言

“學習者投入”的概念來自教育心理學，是反映學習者真實學習狀態的重要指標，近年受到國內外學者的關注。各位專家最認可“學習投入構成維度三分法”，即Fredricks 等提出的“學習者投入三維模型”——行為投入、情感投入和認知投入[1]。行為投入指學習者在學習過程中的積極行為、任務參與和努力程度，體現在個人學習、師生互動、同伴互動等方面；情感投入指學生在學習過程中的積極情感體驗，包括學習者的情緒反應、興趣、評價和態度等；認知投入關注學習者的動機和認知策略，體現在深層學習、意義建構、自我監控等方面[2]。認知投入和情感投入是以行為投入為載體，是學生投入學習的實質內涵，三者彼此相聯、互相制約，只有在這三個方面均投入，學生才會積極參與教學任務，思考與反思問題，此時學習才是高效的。后續有學者提出第四個維度，如Appleton 等提出“學術投入”——學生在任務上所用時間、獲得的學分、家庭作業的完成等；Reeve & Tseng 提出“能動投入”——學生對接受的教學指導所做出的建設性貢獻[3]。本文傾向研究Fredricks 提出的“學習者投入三維模型”。

1 iWrite 寫作與評閱系統

教育部發布的2017 版《大學英語教學指南》明確指出，信息化時代為大學英語教學提供了更加便捷的學習方式。iWrite 英語寫作教學與評閱系統針對大學英語寫作而設計，由北京航空航天大學梁茂成教授團隊研發，能夠實現對語言、內容、篇章結構、技術規范四個維度的機器智能評閱，并能深度結合機評、人評與同伴互評，注重教學過程中的師生互動，促使寫作教學由注重結果轉向注重過程。師與生、生與生之間互動可以快速拉近彼此的距離，有利于教學活動的展開，進而提高學生的寫作綜合能力。

運用大數據和云計算的iWrite 寫作與評閱系統最大的優點之一就是能深度結合機評、人評與同伴互評，注重教學過程中的師生互動與交流，對學生的寫作問題進行針對性教學。提高學生寫作水平的同時，也減少了在精讀課上一些同學不愛發言的現象，培養其自信心。

iWrite 寫作與評閱系統由于反饋及時、高效，可在糾正詞匯搭配、語法，提升作文切題度和連貫性的同時，減輕教師的壓力，及時了解學生英語寫作情況，受到廣大師生的歡迎。

2 研究方法

本文基于iWrite 寫作與評閱系統在線同伴互評與面對面課堂教學融合（線上與線下教學融合），調查與研究對大學生學習者投入現象的影響，在此基礎上，分析相應的教學措施，試圖使師生在英語教學過程中得到一定啟發，加速大學英語寫作多元化改革步伐。

2.1 研究對象

研究對象為筆者所在學校大二的學生，他們來自兩個自然班，2020 級檢驗、食品班48 人，為實驗1 班；2020 級影像7、8 班57 人，為實驗2 班。其中30%的學生已通過大學英語四級考試。由同一教師授課，教學進度和課時數都相同。研究時間為一個學期。調查的學期是大家使用iWrite 寫作與評閱系統的第四個學期，所以師生對這一系統的功能都比較了解。

2.2 研究設計

兩個實驗組均由筆者任教，選用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新一代大學英語》提高篇2。共八個單元，每個單元由iExplore 1，iExplore 2 和iProduce 組成，每個單元圍繞一個主題展開，每兩周完成一個單元。學生每學完一個單元，會按要求完成iProduce 部分的單元產出任務。在iExplore 1 和iExplore 2 的教學過程中，通過小組頭腦風暴式的討論進行構思，教師講解體裁特征，學生提升了閱讀輸入速度，拓展了知識面，為iProduce 部分的單元產出任務提供多元化的寫作素材，強化了寫作積極性。

筆者根據話題和寫作體裁選用了三個單元進行分析，要求學生根據所給虛擬交際場景，寫120 ～180 字的文章。

“Unit 2 Start up young”產出任務是寫一份演講稿，學校邀請你參加國際英語辯論會，題為“鼓勵在校生創業”，要求做一個兩分鐘的演講，并說出學生創業的優點和缺點。

“Unit 4 Business: Think out of the box”產出任務是寫一份建議，學校邀請你參加比賽，要求你上交一份為創業者提出的建議，題為“給創業者的一份建議”，寫出你將會遇到的困難和解決問題的方法，有什么樣的企業計劃，需要怎樣創新。

“Unit 5 City well-being”產出任務是寫一份報道，你所在城市的電視臺想要收集一些能夠使城市變得更好的主意，鼓勵市民上交一份報道，題為“城市面臨的環境問題并給出解決問題的方法”，文中分析城市面臨的問題，并給出解決問題的方法，分析如下問題：空氣問題、交通問題、公共服務問題等。

2.3 實驗數據收集

每次寫作任務都是由筆者在iWrite 寫作與評閱系統中布置，實驗1 班學生通過iWrite 寫作與評閱系統提交作文初稿，由iWrite 進行機評，學生收到反饋后，改寫作文，再次提交，直到學生本人滿意，教師在課上進行反饋，學生進行反思。教師會把共性的問題在課堂上講解，引起學生注意。實驗2 班學生也是通過iWrite 寫作與評閱系統提交作文初稿，由系統隨機分配生生互評，學生收到來自同伴的反饋后，可以選擇自愿改寫作文，再次提交后，教師課上進行反饋，大家討論同伴反饋內容是否合理，學生進行反思。為了研究公正，由兩位經驗豐富的老師（按照iWrite 寫作與評閱系統給出的評分標準）給出修改意見并評分，學生反思。

學生提交最后一稿后，筆者收集來自iWrite寫作與評閱系統平臺的作文文本數據，導出系統數據，使用SPSS 軟件對數據進行分析。對比實驗1班和實驗2 班，隨后實驗2 班進行反思并撰寫學習者自我報告（自我報告是學習投入測評的重要方式）及填寫調查問卷。

3 研究結果與討論

經過課堂觀察、學生互評、教師反饋，自我反思，實驗1 班和實驗2 班的第三篇作文比第一篇作文總體上有了明顯提高，但實驗2 班比1 班平均分要高。絕大多數學生的作文詞匯多樣，句子較為流暢，句式結構豐富多樣，語法錯誤較少，內容充實，內容有銜接，綜合寫作能力有明顯的提高。學生在課堂上更愛參與老師組織的相關話題的討論，話語長度比開學初進行的討論長，表達更完整，而不是期初的詞或短語。同小組內互幫互助共同完成課上、課下的小組活動。

3.1 對行為投入的影響

通過分析iWrite 寫作與評閱系統中作文提交次數發現，實驗1 班48 人（iWrite 寫作與評閱系統自動評閱），48 份作文，修改次數都在3 次以上，而實驗2 班57 人（iWrite 寫作與評閱系統生生互評），57 份作文，修改次數在2 次以上，這表明，生生之間還是缺乏信任。張某某同學修改次數是8次，從10.1 分提高到12 分，滿分15 分。通過教師課堂觀察記錄表發現，實驗2 班57 人，一半以上的學生會積極參與到課堂討論和小組頭腦風暴的討論中，同一個班級大一時期，參與討論人數占全班人數的三分之一，這說明生生互評同機評相比，能夠激發學生積極發言思考，調動學習興趣[4]。

3.2 對情感投入的影響

通過分析學習者自我報告發現，實驗2 班同學普遍反映，iWrite 寫作與評閱系統中生生互評、系統反饋及時、教師總結，激發了學生寫作和修改的熱情。課前給學生布置好要討論的話題，讓學生做好充分準備；課上學生有語料在課堂上分享。課上教師及時表揚學生有進步的作文，和同學們一起討論，增進師生關系；同小組內互幫互助共同完成課上、課下的小組活動，學會分配合作處理問題。為以后學生步入社會增強合作意識和團隊精神打下基礎。課后借助iWrite 寫作與評閱系統中生生互評，增強了學生學習意愿。

3.3 對認知投入的影響

iWrite 寫作與評閱系統使學生了解寫作評分標準，明確了英語學習目標，教師要求學生以單元為節點，根據課文里設計的真實交際場景，課前設定語言、內容、策略等學習目標，針對各班情況，制定每個單元的學習計劃表。以第二單元為例（每個單元6 個課時，Unit 2 Start up young）, 開課前，利用5 分鐘提前告知學生第二單元的產出任務是寫一份演講稿，要求學生課后自己提前準備相應的句子或想法。

第一次課上，大家自由討論鍛煉發散思維。

第二次課前的學習計劃為自學iExplore 1 內容，并找出學生創業者的優點，課上講課時，大家討論，論證。寫作手法方面，強調使用同義詞避免重復。

第三次課前的學習計劃為自學iExplore 2 內容，并找出學生創業者的缺點或挑戰性，課上講課時，大家討論，掌握段落中的連貫手段，使文章通順流暢。經過討論，大家豐富了自己的語料庫，為本單元的產出任務做準備，并且課后學生能做出比較客觀的自我評價，根據自我評價調整學習計劃。

每次課都會根據授課內容制訂不同的學習計劃，明確學習目標，使學生更有方向感，為以后自己制訂學習計劃打下基礎。

4 結束語

通過分析教師課堂觀察記錄表和學生調查問卷，同學們對行為投入較大而對情感投入和認知投入相對較少。大部分學生喜歡自己背單詞、背文章、做題。英語比較好的學生不喜歡幫助同一組內英語較差的同學，因此他們在合作學習和積極參與方面投入就少。一部分學生認為學習英語的目的就是通過英語四、六級和考研英語，他們對英語缺乏興趣和動力，只是被動地學習，完成任務，所以情感投入和認知投入不足。教師應根據教學內容和班級興趣，對學生進行選擇性干預，鼓勵組內英語較好的同學幫助英語較差的同學，提高英語學習的有效投入程度。

有研究表明iWrite 寫作與評閱系統評分信度和效度可以和教師閱卷相比[5]。iWrite 寫作與評閱系統在語言、內容、技術規范方面能給學生提出具體建議，但評閱篇章結構方面，只是給出一個數值，因此，教師應在課堂上借助《新一代大學英語》課文，調整重點和難點，充分講解篇章結構和體裁特點。提前布置學習計劃，課上組織課堂小組討論，培養學生辯證思維，拓寬寫作思路，培養小組合作精神。課后根據iWrite 寫作與評閱系統給學生提出的具體建議，做出修改和反思。iWrite寫作與評閱系統中生生互評可以增強學生學習英語的興趣；教師線下及時總結學生作文可以增進師生關系；師生一起討論問題作文可以提高學生學習意愿；教師制訂學習計劃，明確學習目標，使學生更有方向感。本研究為大學英語寫作教學提供了既良好又實用的啟示。機器評閱和人工評閱的結合將是以后大學英語寫作的研究方向和主流。