學前教育中幼兒自主游戲的開展策略

□貴州省威寧縣秀水鎮(zhèn)中心幼兒園 馬 丹

學前教育時期是幼兒習慣養(yǎng)成與個性形成的重要階段。愛玩是所有孩子的天性，游戲是幼兒普遍喜歡的活動方式。幼兒園結(jié)合課程內(nèi)容開發(fā)各種趣味性的游戲，往往能起到事半功倍的教育效果。現(xiàn)階段，很多幼兒園選擇把自主游戲融入學前教育，這對豐富幼兒思想情感、提高學習興趣、提升創(chuàng)新能力與學習能力具有重要的作用。在幼兒園階段，教師需對幼兒的成長予以密切關(guān)注，對不同年齡段的幼兒開展針對性的游戲教育，使其能在充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢與特點，從而不斷推動幼兒的成長與思維發(fā)展。基于此，本文從學前教育開展自主游戲的重要性、現(xiàn)狀以及基本原則入手，對學前教育中幼兒自主游戲的開展策略進行相應研究。

一、學前教育開展自主游戲的重要性

（一）促進幼兒動作協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒階段的運動大致分為兩方面的動作發(fā)展，一是身體四肢的動作，具體包括爬、走、跳、跑等。幼兒在這個過程中會展現(xiàn)出自身的協(xié)調(diào)性與平衡性；二是拼圖、插樁等需要語言參與的動作行為，可以在自主游戲中培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，并進一步培養(yǎng)、提高其反應能力。

（二）促進幼兒語言認知能力的發(fā)展

自主游戲?qū)⒆觼碚f是放松且沒有壓力的一種活動形式，能有效提高幼兒的語言認知并促使其進一步開發(fā)，對其成長與發(fā)展都有非常重要的意義。在開展自主游戲的時候，幼兒可以發(fā)現(xiàn)某些問題并加以解決，然后在一次次游戲中進行經(jīng)驗總結(jié)。傳統(tǒng)教育活動基本是教授學生各種技能和知識，即使是幼兒園課堂教育，也會對幼兒產(chǎn)生一定的束縛，容易對幼兒變通能力與創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展造成阻礙。但自主游戲有所不同，能夠使幼兒在游戲中逐漸提升自己在語言方面的組織能力與表達能力，在遇到感興趣的游戲活動時，幼兒自身的注意力與耐心會明顯提高。這自然有助于其語言認知能力的發(fā)展。

（三）幫助幼兒更好地適應社會

幼兒通常按照自己的個人喜好選擇玩伴，有些還會就此組建“小團體”，并在其中制定相應的規(guī)則，在“小團體”中積極展開交流合作、互幫互助。幼兒之間在游戲中出現(xiàn)摩擦，這種現(xiàn)象不可避免，但換個角度分析，這正是他們接觸社會人際關(guān)系非常重要的一步，能夠在無形中磨煉幼兒的內(nèi)心。而且，幼兒同樣能通過自主游戲獲得一定的成就感，更加貼近集體、融入集體。

二、學前教育中開展自主游戲的現(xiàn)狀

（一）游戲的目的與價值分離

對于學前教育來說，游戲的目的在于使幼兒獲得精神層次的放松，其根本價值在于使幼兒通過游戲掌握一定的技能與知識。但在現(xiàn)實教育活動開展中，部分幼兒園及教師沒有意識到這一點，難以將游戲的價值充分發(fā)揮出來。他們在思想上受傳統(tǒng)教育理念的影響比較深，覺得既然家長把孩子送來這里，自己就應該負好責任，幫助幼兒學到足夠的知識，對素質(zhì)教育、快樂教育、生本教育等認識不到位，忽視游戲教育，或游戲目的出現(xiàn)“變質(zhì)”。比如，部分幼兒園及教師在帶領(lǐng)幼兒做游戲的時候，總會下意識地把活動的主動權(quán)牢牢掌握在自己手里，游戲的趣味性不高，以至于難以激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，直接影響了幼兒參與游戲的積極性。

（二）自主游戲缺失實踐

自主游戲指讓幼兒成為游戲的主體，掌握游戲的主動權(quán)。對于當今社會背景下的家長而言，避免幼兒輸在起跑線是其共同的價值追求。在這一教育理念的影響下，許多孩子在童年時的自由與快樂大打折扣，不得不按照家長的規(guī)劃和期望來做一些自身不感興趣的事情，有時候甚至難以自主選擇玩哪種游戲。而教師與家長所安排的游戲，往往是以“有助于幼兒成長發(fā)展”為標準進行選擇，而且在游戲過程中還會按照自身想法來指導孩子的行為。雖然這樣做的出發(fā)點是好的，但也在一定程度上忽視了孩子的真實感受和需求。

（三）自主游戲缺乏創(chuàng)造性

由于社會的快速發(fā)展，孩子對游戲的要求也不斷提高。但生活中不少幼兒教師為了“省事”，在實踐中只是安排一些傳統(tǒng)的游戲，在游戲中也不鼓勵幼兒進行創(chuàng)新。比如，大部分小孩子普遍喜歡玩跳繩、爬樓梯之類的游戲，他們的身體肌肉也能通過這些游戲得到一定程度的發(fā)育，但是教師為了減少游戲?qū)τ變涸斐傻膿p傷，往往會對游戲內(nèi)容加以限制，以至于游戲失去了原本的價值和意義。所以，教師需勇于放手，鼓勵幼兒自主探索并體驗游戲。

三、實施自主游戲的基本原則

（一）明確教學目的，突出幼兒的游戲主體性

寓教于樂，將游戲與教育活動有機結(jié)合是幼兒游戲活動的主要特征，也是目前開展學前教育的重要教學方式。學前教育的自主游戲是借助游戲教育來培養(yǎng)幼兒的思考能力。教師在設(shè)計游戲的時候需要充分考慮幼兒的具體情況，明確教學目的，避免設(shè)計出不適合幼兒的游戲，在利用游戲育人的同時，突出幼兒的主體性，使其能通過游戲切實感受到學習的快樂與自由。教師還應自覺遵守自主性施展原則，掙脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，為幼兒提供更多的游戲空間和時間，使其能自由參與游戲，獨立思考問題。

（二）注重游戲引導，開發(fā)幼兒的潛能

受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分幼兒教師會對幼兒的活動行為進行過多干預，而且部分幼師還缺乏開發(fā)幼兒潛能的意識，背離了幼兒教育中最基本的自主發(fā)展原則。教師應當在教育活動中加強對幼兒的引導，選擇既有趣又有教育意義的游戲，為其構(gòu)建更為合適的課程體系，積極推進游戲活動與教育活動的融合，在自主游戲活動中拓寬幼兒的視野，增強其自主意識，讓其可以更為積極地參與游戲、享受游戲，只有這樣才能充分發(fā)揮游戲活動在學前教育中的作用。

四、幼兒自主游戲在學前教育中的應用策略

（一）突出幼兒的自主地位

游戲并非在幼兒的生活與成長中被動出現(xiàn)的產(chǎn)物，是被看作幼兒活動的基本活動方式，也是幼兒精神生活與生命成長的重要動力，是幼兒童年生活完整和諧的必要條件。

幼兒教育活動的根本并非僅傳授知識與技能，而是在于喚醒、激勵與鼓舞。因此，在自主游戲式中，教師是幫助者、組織者與引導者的角色，因此要對幼兒的自主地位予以足夠重視，為其提供足夠的游戲自由，使幼兒能夠從被動模仿逐漸變?yōu)橹鲃犹剿鳎稍镜暮唵螀⑴c變?yōu)轶w驗，從而釋放幼兒的游戲本能，使之成為游戲的主人。

處于不同年齡段的幼兒在智力發(fā)展與身體活動方面有一定區(qū)別，教師還需要根據(jù)他們具體情況合理安排自主游戲活動。比如，針對2—4 歲的小班幼兒，教師可在游戲中對其進行適當干預、引導與看管監(jiān)督，讓幼兒明白自己究竟在做什么，并使其養(yǎng)成良好的習慣；對于年齡稍大些的大班幼兒，教師可以放心地讓他們自由游戲，不過同樣要注意觀察其參與意愿、游戲行為，以便能及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予引導。

（二）保證足夠的游戲時間與空間

幼兒園是學齡前兒童游戲與生活的重要場所，不過幼兒每天的園內(nèi)生活安排較為緊湊，為了發(fā)揮自主游戲的育人作用，教師需為游戲活動留下足夠的空間和時間。

比如，在為幼兒安排游戲活動的時候，教師可以把上午完成主題活動后到午飯前的這段時間留作幼兒自主游戲的時間，使幼兒可以根據(jù)自身意愿來安排游戲內(nèi)容、確定游戲時間。在這個過程中，教師需要將自身作為游戲幫助者與組織者的作用發(fā)揮出來，引導幼兒按照自己的興趣愛好來選擇游戲類型，以此充分展現(xiàn)幼兒的個性。同時，教師還要注意因地制宜，對自主游戲所需要的活動空間予以充分發(fā)掘，從而為自主游戲教學的順利進行提供良好保障。另外，幼兒回家后的時間比較自由，教師還可以聯(lián)系家長，做好家園共育工作，確保幼兒能擁有足夠的時間和空間進行家庭自主游戲，從而為幼兒園自主游戲進行有效補充和延伸。

（三）提供合適的游戲材料

受時代發(fā)展大環(huán)境影響，幼兒受教育的條件越來越好。對此，教師需不斷優(yōu)化教育活動形式和內(nèi)容，以更好地滿足幼兒的成長需求。

游戲材料作為自主游戲活動的載體，承載非常重要的育人功能。雖然自主游戲主打“我的游戲我做主”，由幼兒自由決定游戲內(nèi)容與游戲方式，但對于游戲所需材料的前期選擇、篩選工作需由教師負責。不同種類的材料在特點與游戲功能上都有一定區(qū)別。幼師需對各種游戲材料的特點進行全面了解和掌握，根據(jù)經(jīng)濟、安全、衛(wèi)生的原則挑選合適的材料應用于游戲，如毽子、沙包等傳統(tǒng)游戲材料，積木等建構(gòu)材料，沙土、樹葉等原始材料，促使幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造性展開游戲活動。除此之外，教師還應當對幼兒的個性特征與年齡特點有充分了解，確保能實現(xiàn)對現(xiàn)有物品與地方資源的合理使用，為幼兒提供種類齊全的游戲材料，使其能在自主活動中獲得更為完整的游戲體驗，進而有效加強對幼兒的學前教育。

（四）創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的游戲情境

成功的游戲少不了溫馨和諧的情境支持。按照幼兒的心理特征，幼師應加強對創(chuàng)設(shè)游戲情境工作的重視，將情境的作用充分發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)開放性情境，使游戲能夠充分滿足幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)分層游戲情境。雖然幼兒之間的年齡差距比較小，但他們的個體差異性卻比較明顯。教師應當把握好時機，細心觀察幼兒喜好，設(shè)定游戲規(guī)則，適時調(diào)整游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，使其全身心投入其中，從而將游戲的作用與功能發(fā)揮出來，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，有效提高他們參與游戲的積極性與自主性。

其次，幼師需要恰當選取游戲素材，投放素材的時候要遵守開放性原則，以此增進幼兒之間的交流與對話，為幼兒架設(shè)友好互動的橋梁。

比如，在開展“丟手絹”游戲時，教師需要先向幼兒講清楚游戲規(guī)則，使幼兒明白究竟如何做才是符合游戲規(guī)則，又有哪些行為與規(guī)則相違背，再把班上所有幼兒排成3—4 個小圈，有序進行游戲活動。在丟手絹的過程中，幼兒逐漸感受到游戲所帶來的樂趣，并由此培養(yǎng)規(guī)則意識。為了體現(xiàn)不同幼兒之間的差異性，對于已經(jīng)升入大班或中班的幼兒，教師可以引導他們開展“堆積木”游戲。幼師可以先打亂一盒積木，讓幼兒以3—5 人為一組一起進行比賽，看哪個組堆積木既迅速又準確。在幼兒認真觀察積木原本的圖畫后，會對積木的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生大致了解，并在小組成員的集體協(xié)作下順利完成堆積木的任務(wù)。

最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時還需遵循“因材施教”原則，避免反復選取同一個素材，而應該有目的地為幼兒投放合適的素材，以此提高幼兒的游戲創(chuàng)造性與自主性。

（五）多措并舉，實現(xiàn)游戲與教育的有效轉(zhuǎn)化

游戲是幼兒最喜歡一項活動形式，但在學前教育中，游戲并非簡單的玩樂，而是一種重要的趣味性教學內(nèi)容。教師可將幼兒生活中常見的內(nèi)容與各類游戲化學前教學課程融合，如基于集合教育改編來的“公交站排隊游戲”、從簡單加減運算而來的“過家家購物游戲”等。這些游戲可以幫助幼兒更為有效地接觸并學習生活中的基本常識。

在學前教育自主游戲課程體系構(gòu)建中，最為關(guān)鍵的在于情趣性、游戲性與生活性的三位一體，只有這樣才可以推進幼兒園課程游戲化建設(shè)。例如，教師可以與園內(nèi)食堂進行溝通商議，共同構(gòu)建以“餐廳”為主題的趣味性游戲，該游戲活動基于教師帶領(lǐng)幼兒認識不同職業(yè)與食物的課程而形成。在設(shè)置游戲角色時，教師可以讓幼兒分別扮演消費者、收銀員、服務(wù)員、廚師等角色，以游戲引導幼兒學習用餐禮儀和用餐流程。除此之外，幼師還可以邀請幼兒家長以及所在社區(qū)的工作者，共同開展游戲化教學，有效拓寬學前教育游戲空間，把游戲活動中更多的展示與學習機會交給幼兒，以此保證游戲內(nèi)容的豐富性與持久性，實現(xiàn)寓教于樂，使其在玩中學、在學中玩。

五、結(jié)語

總而言之，自主游戲是幼兒園最常見的一種活動形式，既能增強幼兒的規(guī)則意識，還可以提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。教師需給予幼兒自由發(fā)揮的空間，不過多干預幼兒的摸索與嘗試，發(fā)揮引導作用，讓幼兒在自主游戲中快樂學習，推動幼兒的全面發(fā)展。