5—6歲幼兒由音樂要素引發的藝術通感特點*

李 靜

(合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系, 安徽合肥 230011)

近年來,學術界在修辭學、語言學、美學、音樂學、教育學等多個學科領域開展了對藝術通感的研究。楊波將藝術通感定義為一種在藝術活動中以審美統覺為基礎心理機能,以感情為心理動力,表現創造主體人格、心境、意緒的一種統覺性、整體性、創造性的審美能力[1]。黃進認為藝術通感現象指的是人在進行藝術創作、藝術審美等藝術活動時,使用多維度多感官,運用聯覺來感知藝術的這一現象[2]。王麗認為藝術通感外在表現為不同感覺之間的聯通、轉換、綜合,其本質是通過心靈的作用而超越感官局限實現與整個生存背景的共鳴[3]。Jiang和Yuan在系統梳理西方視聽通感及其藝術實驗發展歷史脈絡的基礎上,認為視聽通感已經開始超越最初的感官概念,演變成一種處理與視聽信息相互作用的方式[4]。目前,人們對藝術通感的實證研究大多著眼于藝術通感在某一領域的應用。如周海宏以年齡在8—61歲的32名人員為被試,用實驗法證明與音樂聽覺相關的6種聯覺對應關系規律,在此基礎上提出聯覺對應關系規律是音樂之所以能夠表現聽覺之外對象的根本原因與最重要的基礎[5]242-260。

專門以兒童為研究對象來研究通感的成果多是理論層面的探討,實證研究并不多見。加登納認為,6歲兒童就具備了聯覺地把色彩與聲音聯系起來的能力[6]297。樓必生等人也提到“藝術通感是由于相關藝術有共同的規律、共同的審美特征而激起的”[7]116。徐雯豫運用訪談法和作品分析法,對2名學前兒童和3名青年的視聽通感的審美體驗及繪畫表達進行考察,結果表明學前兒童先天具有溝通自然的敏感與直覺,能直達事物的本質特征,把握視聽覺的共通[8]。

由于本研究中需要幼兒將聲音與圖形或實物進行配對,還會對部分幼兒進行訪談,考慮到幼兒的知識經驗水平、語言表達能力等,以5—6歲幼兒為研究對象,嘗試探索該年齡段幼兒由多個音樂要素引發的藝術通感的特點。音樂是由音構成的,根據物體振動時規則與否(有無固定音高),音被分為“樂音”與“噪音”兩大類。與樂音的物理屬性相對應的心理參量包括音高、響度、音色和音長。故而本研究選取了音高、音長、音強、音色4個音樂要素,通過4個子實驗考察5—6歲幼兒由這些音樂要素引發的藝術通感的特點。

一、方法

1.被試

被試為南京某普通幼兒園大班的30名幼兒,男生14名,女生16名。自變量為音高、音長、音強、音色,因變量為被試將音樂要素與不同特征的圖片/物體匹配情況。

2.實驗材料

本實驗中的音頻實驗材料主要借用了周海宏《音樂與其表現的世界——對音樂音響與其表現對象之間關系的心理學與美學研究》一書中所附的部分音頻材料[5]242-260。采用計算機合成聲音,精確控制自變量的變化程度,并保證無關變量完全相同。本實驗采用了3套聲音材料,即小提琴、單簧管、鋼琴,除在考察音色這一維度外,每套材料使用一種音色,即一種樂器演奏。小提琴、單簧管和鋼琴這3種樂器分屬弦樂器、木管樂器和鍵盤樂器,發音方式不同,音色也都有各自明顯的特點。音樂要素材料具體說明見表1。

表1 音樂要素材料說明一覽表

同時,本實驗中的所有匹配材料均為研究者自制的圖片或實物。每個音樂要素制作3組匹配材料。

4種音樂要素的具體實驗材料如下:

(1)由音高引發的藝術通感實驗材料

音高材料:參考周海宏的音頻材料[5]242-260,用計算機合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的力度和時值下選擇兩種音高,一高一低,實驗時成對向被試呈現。

亮度知覺材料:采用了紅、綠、灰3種色彩的明亮和黯淡兩個不同的亮度作為實驗材料,實驗時每種顏色兩種亮度成對向被試呈現,每種樂器呈現一種顏色。

高度知覺材料:實驗圖片使用“地平線”作為空間高度的參照,把另一對象放置在相對于“地平線”兩種不同高度的位置上,以表示不同的空間高度。為防止對象圖形不可控因素的干擾,使用了蝴蝶、小鳥、蜻蜓3種圖片共6張,兩兩相同,實驗時將同一動物的兩張圖片以不同高度成對向被試呈現,每種樂器呈現一種動物。

大小知覺材料:采用圖形相同、尺寸不同的兩張圖片,表示物體形狀的大小。實驗中采用了圓形、三角形、正方形3種圖形,大小各兩張,實驗時每種圖形兩種大小成對向被試呈現,每種樂器呈現一種形狀。

(2)由音長引發的藝術通感實驗材料

音長材料:用計算機合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的力度下選擇不同的時值作為聲音實驗材料。一長一短,成對向被試呈現。

長度知覺材料:采用紅色、黑色、綠色3種顏色直線,每種顏色包含長短兩條,實驗時同一顏色兩根長短線成對向被試呈現,每種樂器呈現一種顏色。

運動知覺材料:選取馬、老虎、鳥3種動物,制作成一個運動、一個靜止的兩張圖片。實驗時同一動物動、靜兩張圖片成對向被試呈現,每種樂器呈現一種動物。

重量知覺材料:采用形狀相同、重量不同的兩個水瓶。實驗時兩種重量的水瓶成對向被試呈現,請被試感受水瓶重量。

(3)由音強引發的藝術通感實驗材料

音強材料:用計算機合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的音高、時值下選擇不同的力度作為聲音實驗材料。一強一弱,成對向被試呈現。

大小知覺材料:同上述(1)由音高引發的藝術通感實驗材料中的“大小知覺材料”。

重量知覺材料:同上述(2)由音長引發的藝術通感實驗材料中的“重量知覺材料”。

硬度知覺材料:采用形狀、色彩相同的硬卡紙(硬)和海綿紙(軟),成對向被試呈現。

(4)由音色引發的藝術通感實驗材料

音色材料:同一個單音,音高、音長都相同,小提琴、單簧管、鋼琴3種樂器演奏,兩兩組合,制作成3套音頻實驗材料。素材選自實驗二中使用的音頻實驗材料。

大小知覺材料:同上述(1)由音高引發的藝術通感實驗材料中的“大小知覺材料”。

重量知覺材料:同上述(2)由音長引發的藝術通感實驗材料中的“重量知覺材料”。

光滑度知覺材料:采用的是形狀、色彩相同的蠟光紙(光滑)和砂紙(粗糙),成對向被試呈現。

3.實驗程序

實驗采用個別施測的方法,主試由一名青年女性研究者擔任。主試將被試帶到獨立、安靜的教室,安排被試坐好。實驗音頻由有源音箱和MP3播放。實驗指導語是:“今天我們來玩個找朋友的游戲,我們要給兩個聲音分別找好朋友。”在被試聽完一對聲音后,主試向被試呈現圖片或實物材料,讓其根據聽覺體驗,選擇與聽覺體驗相匹配的實驗材料。主試將實驗結果登記在記錄表中。然后,選取其中10名被試,詢問其選擇的理由。對整個實驗過程進行錄音。所有實驗均采用單因素重復測量實驗設計,采用個別施測的方法。每個被試完成4個實驗,每個實驗1周完成,減少了實驗順序效應。

二、結果

1. 5—6歲幼兒由音高引發的藝術通感特點

讓被試分別聽3種樂器演奏出來的高低兩種頻率的聲音,呈現不同材料,讓被試與聲音配對,結果見表2。表2僅呈現將高頻率音對應明亮的物體、同時將低頻率音對應黯淡的物體的被試人數,將高頻率音對應高位置物體、同時將低頻率音對應低位置物體的被試人數,將高頻率音對應大物體、同時將低頻率音對應小物體的被試人數。被試未選擇上述項目的人數及比例未在表格中呈現,但在進行統計檢驗時用到。

表2 音高與亮度、高度、大小通感選擇的人數及比例一覽表(n=30)

進一步對表2數據進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—明亮且低音—黯淡”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp(1)效應量ESp=k/n,參見陳友慶:《聾童與正常兒童對假裝表征、模仿性假裝和欺騙性假裝的認識》,《心理與行為研究》,2018年1期第66-73頁。=0.93;χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—高位且低音—低位”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=16.13,ESp=0.87;ps<0.01。其三,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—大物且低音—小物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。

上述結果表明,絕大多數5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音高引發的藝術通感特點。此外,對表2中數據進行橫向對比時發現,3種樂器源引發的通感選擇皆沒有顯著差異(ps>0.05)。另外,通過對部分被試的訪談可知,幼兒會用小(細、輕)、大(響、重)來形容高音、低音。他們將聲音與物體進行配對時的理由可歸納為以下兩個主要方面:第一,直接體驗(占92%),如回答“因為這個聲音小,像飛上去的聲音,小鳥飛得高”;第二,沒有原因(占8%),直接回答“不知道”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音高引發的亮度知覺通感(頻率越高視覺感受越亮,反之越暗)、高度知覺通感(頻率越高引起的空間感越高,反之越低)和大小知覺通感(頻率越高感覺物體越小,反之越大)。鋼琴、小提琴、單簧管3種音色對幼兒上述藝術通感的影響沒有顯著差異。

2. 5—6歲幼兒由音長引發的藝術通感特點

讓被試分別聽3種樂器演奏出來的長短兩種聲音,并呈現不同材料讓被試與聲音配對,結果見表3。表3僅呈現將長音對應長線、同時將短音對應短線的被試人數,將長音對應靜態、同時將短音對應動態的被試人數,將長音對應重的水瓶、同時將短音對應輕的水瓶的被試人數。被試未選擇上述項目的人數及比例未在表格中呈現,但在進行統計檢驗時用到。

表3 音長與長度、運動、重量通感選擇的人數及比例一覽表(n=30)

進一步對表3數據進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長音—長線且短音—短線”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長音—靜態且短音—動態”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=3.33,ESp=0.67,p=0.068<0.1(邊緣顯著);χ2(1)=4.80,ESp=0.70,p=0.028<0.05;χ2(1)=6.53,ESp=0.73,p=0.011<0.05。其三,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長音—重物且短音—輕物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。

上述結果表明,絕大多數5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音長引發的藝術通感特點。此外,對表3中數據進行橫向對比時發現,3種樂器源引發的通感選擇皆沒有顯著差異(ps>0.05)。另外,對部分被試陳述的理由進行分析整理可歸納為以下3個方面:第一,直接體驗(占90%),如回答“因為這個聲音長,這個線也長啊”;第二,沒有原因(占6%),直接回答“不知道”;第三,有一定的想象因素(4%),如“第一個長的聲音,說明小馬在休息了。第二個短的聲音,像小馬在飛快地跑,我聽到馬蹄聲了,噠噠噠”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音長引發的長度知覺通感(音越長,感覺空間越開闊,反之越狹窄)、運動知覺通感(音越長,運動速度越慢,反之越快)和重量知覺通感(音越長,感覺物體越重,反之越輕);由鋼琴、小提琴、單簧管3種樂器發出的聲音對幼兒上述藝術通感的影響沒有顯著差異。

3. 5—6歲幼兒由音強引發的藝術通感特點

讓被試分別聽3種樂器演奏出來的強、弱兩種聲音,并呈現不同材料讓被試與聲音配對,結果見表4。表4僅呈現將強音對應大物體、同時將弱音對應小物體的被試人數,將強音對應重物、同時將弱音對應輕物的被試人數,將強音對應硬物、同時將弱音對應軟物的被試人數。被試未選擇上述項目的人數及比例未在表格中呈現,但在進行統計檢驗時用到。

表4 音強與大小、重量、硬度通感選擇的人數及比例一覽表(n=30)

進一步對表4進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強音—大物且弱音—小物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強音—重物且弱音—輕物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。其三,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強音—硬物且弱音—軟物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;ps<0.01。

上述結果表明,絕大多數5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音強引發的藝術通感特點。此外,對表4中數據進行橫向對比時發現,3種樂器源引發的通感選擇皆沒有顯著差異(ps>0.05)。另外,對部分被試陳述的理由進行分析整理可歸納為以下兩個方面:第一,直接體驗(占94%),如回答“第一個聲音大,這個紙硬硬的”;第二,沒有原因(占6%),直接回答“不知道”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音強引發的大小知覺通感(音越強,感覺物體形狀越大,反之越小)、重量知覺通感(音越強,感覺物體越重,反之越輕)和軟硬知覺通感(音越強,感覺物體越硬,反之越軟);由鋼琴、小提琴、單簧管3種樂器發出的聲音對兒童上述藝術通感的影響沒有顯著差異。

4. 5—6歲幼兒由音色引發的藝術通感特點

讓被試分別聽兩種樂器演奏出來的聲音,并呈現不同材料讓被試與兩種樂器聲音配對,結果見表5。表5僅呈現兩種樂器音色相比時,將前者對應小物體、同時將后者對應大物體的被試人數;兩種樂器音色相比時,將前者對應輕物體、同時將后者對應重物體的被試人數;兩種樂器音色相比時,將前者對應光滑物體、同時將后者對應粗糙物體的被試人數。被試未選擇上述項目的人數及比例未在表格中呈現,但在進行統計檢驗時用到。

表5 音色與大小、重量、硬度通感選擇的人數及比例一覽表(n=30)

進一步對表5數據進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴配對音源時選擇“前樂器—小物且后樂器—大物”人數比例顯著多于未選擇者, χ2(1)=13.33,ESp=0.83; χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=10.80,ESp=0.80;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴音源選擇“前樂器—輕物且后樂器—重物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=10.80,ESp=0.80;ps<0.01。其三,被試對分別來自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴音源選擇“前樂器—光滑物且后樂器—粗糙物”人數比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=8.53,ESp=0.77;ps<0.01。

上述結果表明,絕大多數5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音色引發的藝術通感特點。

此外,由表5可知,對數據進行橫向對比時發現,不同樂器的音色在兩兩對比時,被試在對應大小和輕重的通感選擇上沒有顯著差異(ps>0.05),但在光滑度的通感對應上有顯著差異, χ2(2)=6.98,p=0.031<0.05,Cramer’s V=0.28。事后檢驗發現,鋼琴/小提琴兩種樂器聲對比時的通感選擇比例比單簧管/小提琴對比時的顯著高,表明樂器的不同配對方式會對幼兒的藝術通感有影響。

另外,對部分被試陳述的理由進行分析整理可歸納為以下3個方面:第一,直接體驗(占90%),如回答“因為這個聲音滑,這個紙也很滑啊”;第二,沒有原因(占5%),直接回答“不知道”;第三,有一定的想象因素(占5%),如回答“第一個聲音(單簧管)像有人在吹號子,有點高興,應該和輕的瓶子(對應)。后面的聲音(小提琴)‘吱吱吱’,感覺太累了,爬不動了,所以和重的瓶子(對應)”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由不同樂器音色引發的大小知覺通感、重量知覺通感和光滑度知覺通感。具體表現為:第一,鋼琴演奏出來的音色與單簧管的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺,后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺;第二,鋼琴演奏出來的音色與小提琴的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺,后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺;第三,單簧管演奏出來的音色與小提琴的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺,后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺。

三、討論

本研究發現,5—6歲幼兒由音高、音長、音強、音色這4個音樂要素可引發多種知覺層面的藝術通感,其中,除了音長與物體運動的藝術通感對應關系不如周海宏研究中的明顯以外[5]242-260,音高與視覺亮度、空間知覺高度、物體大小3種對象之間的藝術通感對應關系,音長與空間知覺長度、物體重量兩種對象之間的藝術通感對應關系,音強與視覺形狀的大小、物體重量兩種對象之間的藝術通感對應關系均與其對年齡在8—61歲的32名人員為被試的研究結果較為一致。

本研究中,在幼兒將聲音與圖片或實物進行配對后,詢問了部分幼兒選擇的理由,統計顯示大部分幼兒源于直接體驗或說不出原因,這說明5—6歲幼兒由音樂要素引發的藝術通感是感知覺層面的,是一種沒有深層意識的參與的直接的感通。感知覺是人類認識的基礎。人的五官感覺在接受外在信息時,經過多次反復的刺激,會在大腦皮層中形成比較穩定的、牢固的暫時神經聯系。因此,當某一感覺器官受到刺激時,除了自身產生直接的反應外,還會引發其他感覺神經的反應。另一方面,感知覺層面的藝術通感之所以產生,還因為不同事物的純形式因素——音的高低強弱長短與物的長短曲直方圓等形式因素產生了關系性相似或結構性相似,而這種相似性在大腦中建立起暫時的神經聯系,于是,產生由此及彼的藝術通感。格式塔學派的“異質同構”理論認為,在外部事物、藝術樣式、人的知覺組織活動以及內在情感之間存在著根本的統一。它們都是力的作用模式,一旦這幾個領域的力的作用模式達到結構上的一致時,即達到異質同構,就有可能激起審美經驗。“正是在這種‘異質同構’作用下,人們才在外部事物、藝術品中,直接感受到‘活力’‘生命’‘運動’和‘動態平衡’等性質,這些性質不是聯想作用,也不是來自想象和推理,而是一種直接感知的結果。”[9]38根據“異質同構”理論解釋5—6歲幼兒由音樂要素引發的感知覺層面的藝術通感的表現機制就是在大腦中存在著一個與經驗到的世界相對應的知覺圖式。音樂音響的刺激會在大腦皮層上形成一個知覺圖式,當它與其他經驗形成的知覺圖式相同或相似時,在直接感知的作用下,這樣的音樂音響便與那個經驗世界形成了對應的關系。

本研究中也發現在考察音長與運動知覺通感、單簧管與小提琴的音色相比所引發的重量知覺通感時,個別幼兒有一定的想象因素。如“第一個聲音(單簧管)像有人家有喜事,很高興,應該和輕的瓶子(對應)。后面的聲音(小提琴)‘吱吱吱’,感覺太累了,爬不動了,所以和重的瓶子(對應)”。進一步詢問幼兒原因,得知前一天該幼兒中午參加婚禮,感覺單簧管演奏出來的聲音和婚禮上喜慶的聲音很像。幼兒下午去爬山,爬得很累,小提琴演奏出來的聲音就像他的鞋子在地上摩擦時發出的聲音。可見,幼兒原來的經驗和情感體驗對產生較高層次的藝術通感具有重要的作用。

藝術大師畢加索曾說過:“每一位兒童都是藝術家。”當幼兒與音樂對話時,他們有自信的態度,有敏感的直覺,能用自己的方式來解讀音樂。教師不僅應相信幼兒的音樂審美潛能,更要尊重他們的審美體驗,并幫助其積累豐富的審美經驗。

四、結論

5—6歲幼兒由音高、音長、音強、音色這4個音樂要素可引發多種知覺層面的藝術通感,使用不同樂器產生的4個音樂要素導致的藝術通感沒有顯著差異。