“雙減”背景下校內(nèi)科創(chuàng)課程開展的探索

陳丹萍　鐘鈞鍔

近年來，教育部不斷推進校外培訓機構(gòu)治理工作，并取得階段性成效。在喜人的成績面前，非學科類但是符合社會發(fā)展所需人才培養(yǎng)方向的科創(chuàng)課程開始備受關(guān)注，編程、人工智能、STEM等各種主題的轉(zhuǎn)型、改造紛至沓來。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）發(fā)布后，校外培訓機構(gòu)迅速地進行了調(diào)整，而學校作為雙減后讓學生習得各種能力的主陣地，又該如何規(guī)劃和開展科創(chuàng)課程呢？

目前“雙減”政策主要面向小學生和初中生作了很多明細的要求，可以概括地理解為兩點：一是強化教師職責，減輕家長負擔，減輕學生作業(yè)負擔；二是進行校外培訓整頓、管控，規(guī)范行業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，給孩子提供健康有序的教育環(huán)境。具體需要關(guān)注的有減輕學生過重作業(yè)負擔、提升學校課后服務水平、全面規(guī)范校外培訓行為、提升教育教學質(zhì)量，確保學生校內(nèi)學足學好等方面的內(nèi)容。

值得我們注意的是，“雙減”的最后部分要求，“對面向普通高中學生的學科類培訓機構(gòu)的管理，參照本意見有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”。原則上面向普通高中學生的學科類培訓機構(gòu)可以繼續(xù)保持其原有辦學屬性，現(xiàn)階段無須參照“雙減”規(guī)定統(tǒng)一變更為非營利性機構(gòu)。而且，與高中教育相銜接的高等教育，高中階段的課業(yè)負擔也多來源于高考，從學生未來發(fā)展的角度而言，該階段應當以學業(yè)為重，參照執(zhí)行的意義在于設立緩沖區(qū)，高中階段的各種學科類培訓雖然不在當前重點整改的范圍，但隨著教育改革的發(fā)展仍然是要作出調(diào)整的，這就意味著高中學段的學校也要做好迎接學生回歸的準備。

為了讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，對于藝術(shù)、科創(chuàng)、體育等非學科、素質(zhì)教育應加以傾斜和鼓勵。素質(zhì)教育是綜合性人才培育的重要組成部分，也是中國打造科創(chuàng)強國的未來人才培養(yǎng)的重要推動要素。“雙減”不僅是“減”，也要“增”。在“雙減”的大環(huán)境下，倡導科學探索、創(chuàng)新思維的STEAM教育（集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合）將成為一個新的發(fā)力點，STEAM教育無疑會是眾多孩子和家長的新選項——這就是增項。

學校在“雙減”政策高效推進的大環(huán)境下，如何做好科創(chuàng)課程來迎接這個增項呢？筆者現(xiàn)以東莞市海德雙語學校的科創(chuàng)課程為例，具體探討如何設計與實施具有可操作性的方案。

一、頂層設計

東莞市海德雙語學校（以下簡稱“海德雙語”）是由海德教育集團投入超12億元建成，踐行“一切為了未來”的辦學理念，是粵港澳大灣區(qū)一所以“雙語教育、科創(chuàng)教育、智慧教育、全球教育”為特色的高端雙語學校，是廣東海德教育發(fā)展集團繼東莞市海德實驗學校（原華南師范大學附屬東莞學校）之后，成功創(chuàng)辦的又一所高品質(zhì)學校。結(jié)合臨深片區(qū)港澳學生較多的生源結(jié)構(gòu)，學校實行國內(nèi)優(yōu)質(zhì)基礎教育與國際課程相融合的教育模式，致力于培養(yǎng)面向未來，能適應社會發(fā)展變化需求，具有民族情懷、創(chuàng)新思維和全球勝任力的“十字型”人才。

二、課程創(chuàng)新

學校在籌辦之初，就提出了“一切為了未來”的辦學方向，科創(chuàng)教育是四大特色之一。為了實現(xiàn)培養(yǎng)未來大灣區(qū)發(fā)展需要的新型人才的目標，在海德雙語科創(chuàng)課程體系中規(guī)劃了三級課程，分別是普及課程、興趣課程和競賽課程。學生通過一級課程的普及學習后，根據(jù)自己的興趣特長進入二級興趣課程，再根據(jù)個人能力和參賽意愿參與三級競賽課程。競賽課程采用BYOD（自帶設備）的模式，通過一步一步深入學習，不斷挖掘孩子的科創(chuàng)精神和動手造物的能力，得到了家長的大力支持（圖1）。

科創(chuàng)類的教師基本以科學、信息、通用技術(shù)等相關(guān)學科教師為主，在常規(guī)的課程體系里，學生的課時和教師兼顧的常規(guī)課程的壓力比較大，很難找到完整的時間再兼任額外的科創(chuàng)、興趣課程和組織競賽的訓練與外出交流。大部分學校的做法都是利用零星的碎片時間，甚至在備賽期間占用部分休息時間來完成額外的任務。如何在符合國家常規(guī)課程要求前提下，保證學生的休息時間，又能滿足學生個性發(fā)展的需要呢？這時候，就需要我們合理地規(guī)劃提升的空間，找出具體的實施方案，保障學生學習和休息的時間。在課程模式方面，我們提出了合班教學的課堂模式。

三、環(huán)境搭建

教學環(huán)境方面，我們根據(jù)課程特點靈活安排了各種可以整合、拆解，可以跨學科、跨年級的環(huán)境空間來滿足未來豐富的課程需要，移動式的筆記本電腦集成充電柜，能使普通教室瞬間變成電腦室；中間活動隔斷的合班教室給學生提供了跨班級、跨年齡交流的共同空間；科創(chuàng)中心采用集創(chuàng)新科研、STEAM教學、競賽提升的俱樂部制運營模式；海德雙語學校多元的校園生態(tài)環(huán)境能讓IB課程充分展開，學生能實際地得到提升。從學校設計之初就融入了多變環(huán)境的理念，給科創(chuàng)精神提供了發(fā)展的土壤。

四、師資培養(yǎng)

完成科創(chuàng)課程的藍圖，需要一大批高素質(zhì)的STEAM教師。學校內(nèi)外兼修，一方面吸收校外的高水平STEAM教師，另一方面自己轉(zhuǎn)化增值一批在職教師。

對外招聘綜合院校的優(yōu)秀學生、優(yōu)秀師范生以及從事科創(chuàng)賽事研發(fā)的公司員工，設立與其專業(yè)對口的提升通道，通過這些高素質(zhì)STEAM教師的職業(yè)發(fā)展愿景來吸納人才。

為提高STEAM在職教師專業(yè)水平，學校與高等院校合作，通過師資培訓的方式，為這些科創(chuàng)教師的專業(yè)發(fā)展提供多維度的培訓和提升計劃。另外，利用校內(nèi)的STEAM名師帶領(lǐng)，通過工作室、教研組等方式，打造青藍工程，實現(xiàn)內(nèi)部團隊的形成。

設立與學科關(guān)聯(lián)的STEAM課程框架，讓學科間相互了解、融會貫通，消除學科間的傳統(tǒng)隔閡，以美術(shù)課程為融合基礎，通過主動引入各學科知識點的思維方式，重新理解和把握STEAM教學的精髓（圖2）。

五、可行性推論

經(jīng)過一年的布局，并在教學實踐中不斷磨合調(diào)整，形成了海德雙語特有的77種特色課程，全校3600名學生在5分鐘內(nèi)全部選完。在海量的普及課程中，學生可以自由選擇，自在發(fā)展，在完全自主的情況下探索興趣，在快樂的土壤中培養(yǎng)好奇心、判斷力、合作精神、領(lǐng)導才能和責任感。

2021年4月17日，東莞市海德雙語學校代表隊參加了第七屆全國青年科普創(chuàng)新實驗暨作品大賽廣東賽區(qū)復賽，兩位同學榮獲廣東賽區(qū)二等獎。同年11月7日，參加2021年廣東青年機器人挑戰(zhàn)賽，獲得了機甲大師“未來戰(zhàn)爭”項目小學組冠軍，中學組獲得亞軍；“獅王爭霸”項目小學組獲得二等獎。

全校師生通過一年的探索，在科學的統(tǒng)籌規(guī)劃下，用敢于打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神，不斷突破一個又一個難題，從教學環(huán)境設施配備、課程規(guī)劃、師資培訓、家長互通等多方面入手，在“雙減”的全面推進下，走出自己的科創(chuàng)步伐，形成了獨有的一套科創(chuàng)特色課程。遵循循序漸進的發(fā)展規(guī)律，以推廣普及課程營造校園科創(chuàng)氛圍為基礎，通過激發(fā)學習興趣遴選科創(chuàng)苗子，給學生提供結(jié)合國家級大型競賽的精準培養(yǎng)提升計劃，使得多方融合的全學段科創(chuàng)課程體系具有廣泛的適用性。

責任編輯 魏家堅