審辯式學習：學與教的深度對話

［摘 要］審辯式學習是對《中庸》中“學、問、思、辨、行”的創造性轉化與創新性發展。審辯式學習理念認為，“少教之教”有三個層次——學生活動不少于“0.618”，教是為了不需要教，學可以反哺教；“愛學之學”有三重境界——永不滿足地學，渾然忘我地學，終生不渝地學。教師角色應從教學轉變為助學，從助學轉變為“同學”。學生成為課堂學習的主角與主人，課堂是師生共生共贏的生命場域。

［關鍵詞］審辯式學習；學與教的關系；少教之教；愛學之學

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0001-04

審辯式學習的文化源頭是《易傳·文言》中的“君子學以聚之，問以辯之，寬以居之，仁以行之”，理論源頭是《中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

審辯篤學，明德成人。對“學、問、思、辨、行”進行創造性轉化與創新性發展的審辯式學習完成了由0到1的“破殼”而出——“問學、探學、辯學、用學、融學”是靈動組合、動態生成、共生共贏的“審辯式五學課堂”。學與教是課堂教學的永恒主題，審辯式學習體系的建構必然關注“學與教的關系”，在學與教的深度對話中尋找審辯式學習的理想課堂樣態。

一、少教之教：學習發生了，教就成功了

1.黃金分割：學生活動不少于“0.618”

從時空管理視角來看，課堂教學價值取向應從“以師為本的霸控課堂”“以教為本的灌輸課堂”走向“以生為本的自主課堂”“以學為本的生長課堂”。定量而言，40分鐘的課堂，要明確其“黃金分割點”是教師的教不應超過15分鐘，學生的學不能少于25分鐘。這是我們應堅守的“少教之教”的基本底線。

如果教師放心地將更多的課堂時間與空間交給學生，或許學生剛開始還會“步履蹣跚”“將信將疑”，但過不了多久，學生好奇、好探究、好秩序、好分享等天性便會充分釋放出來。在自主探索、合作探究、對話思辨、問題解決等過程中，學生不斷體驗成功的快樂，不斷頓悟、突破……在“0.618”的時間與空間里，學生的學習力不斷增強，主人公意識不斷覺醒，學生一定會“如履平地”進而“自信滿滿”。

2.不教之教：教是為了不需要教

“三教三不教”的表達多元而豐富：學生已經會的不教，學生可以獨立學會的不教，教了學生也不會的也不教；教學生獨立學習時最容易混淆的地方，教學生獨立學習時最難的地方，教學生獨立學習時想不到的地方；學生自己能輕松學會的不教，學生初學不會但經過深度思考又能學會的不教，學生深度思考后還不會但經過小組合作學習能學會的不教；教體驗、教思考、教表達——分別指向會用學科與科學的眼光觀察現實世界，會用學科與科學的思維思考現實世界，會用學科與科學的語言表達現實世界。

基于“0.382”的教，可以慢慢從“量連減”到“質突變”，從教知識到教方法、教思想，從圈養到散養，從攙扶到放手，從多教到少教，從少教到不教。教師不是不教，是為了不需要教而教。學生在獨立或合作學習過程中，力量不斷增強、思維不斷躍升、信心不斷凝聚。學生在這樣的課堂中一定會越來越會學、越來越愛學，而理想中的不教之教就成為美好現實。

3.學反哺教：弟子不必不如師

兒童是誰？兒童是光輝史詩的草稿，兒童是美麗世界的未來，兒童有無窮無盡的可能……陶行知先生曾說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小?！闭驹趦和牧?，小孩不小，小學生也不僅僅是小學生，還可以是小先生，小先生會漸漸成長為大先生。有一種學叫作教，有一種學反哺教。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！泵總€學生都有自己的一個或多個“智力優勢”，幫助他們發現、專攻并壯大“術業”，意義重大。如何讓“學反哺教”發揮更大作用呢？教師應放大每個學生的個性特長，讓每個學生真正“站在課堂正中央”，讓每個學生隨時隨地問起來、講起來、辯起來、證起來，乃至證出來。教師還可以讓學生嘗試參與學習單設計與學習活動設計，讓學生基于學情嘗試編出出錯率高的題目，或編出具有挑戰性的題目，等等。

二、愛學之學：愛上學習愛上你，樂在其中樂無窮

課堂是師生相依相伴、共生共長的一段生命歷程，是師生展開心靈深度對話的精神家園，是師生創造力綻放、生命力釋放的一個能量場域。從教師教到學生學，最理想的狀態是讓學生不僅“學會學習”而且“愛上學習”。

故事是文化流通的貨幣，講述故事是教育的一把鑰匙。以下三個故事是對“愛學之學”的經典闡釋。

1.永不滿足地學：得數得志得人

一個人跟著老師學琴，學著學著，老師說：“你已經會彈了，可以彈新曲子了?！彼f：“我還不能彈新曲子，因為我還沒掌握彈奏技巧?！边^了一段時間，老師說：“你的彈奏技巧已嫻熟，可以換曲子了?！彼f：“我還沒領會曲子的意境。”又過了一段時間，老師說：“你對曲子意境的理解精準深刻，可以換曲子了?！彼f：“我還不知道曲子的作者和他的為人?！蓖蝗挥幸惶?，他驚呼：“我看到了！我看到了！他皮膚黝黑，身材頎長，眼睛深邃，像個統治四方王者。這除了周文王還有誰呢！”老師直呼神奇：“老師教我時告訴我，這首曲子就叫《文王操》！”

這個人是誰？是孔子。

孔子學琴的故事給予我們諸多啟發。學習因為永不滿足而鍥而不舍，學習需要“唯精唯一”，只有深入其中才能由外而內、由表及里、由淺入深，體會更深、收獲更大，同時能享受到學習的高層次樂趣。“愛學之學”就是要讓每個學習者守住內心的寧靜，不滿足于初步認識、淺白對話與簡略理解，不浮光掠影、不淺嘗輒止、不輕易帶過、不半途而廢，而是下“笨功夫”“苦功夫”，最終成就學習“真功夫”，而“真功夫”會讓學習者慢慢“愛上學習”。誠如《中庸》所言：“人一能之，己百之；人十能之，己千之?！?/p>

2.渾然忘我地學：三月不知肉味

一位三十五六歲的學者因故到齊國尋找未來行走方向與生命路徑，偶然間聽到韶樂，發出感慨：“沒想到音樂能盡善盡美到這種程度！”一連幾個月，這位學者都因沉醉在美妙的音樂中而忘記了肉的味道。這個故事的另一個版本是，一位三十五六歲的學者在齊國一位朋友家中欣賞到韶樂，產生學習欲望，當即如饑似渴地連續學習韶樂幾個月，在這個過程中，任何美食他都感覺索然無味。

這位學者是誰？也是孔子。

對“三月不知肉味”的不同解讀恰恰是對學習的不同理解與不同感悟。從欣賞音樂之美到“學之”（語出《史記·孔子世家》）而深度體驗學習之美、藝術之美、生命之美、理想之美、世界之美。這樣的學習讓學習者忘記了自己、忘記了一切，讓學習者愛上學習。

“蘇子美……遽撫掌曰：‘惜乎，擊之不中！’遂滿飲一大白?！北彼卧娙颂K舜欽“讀書佐酒”的學習故事告訴我們，原來學習內容可以成為風雅又美味的“下酒菜”，原來學習本身可以成為令人神往的“生命風景”——“無菜”竟是“有菜”，“無味”卻是“至味”。

3.終生不渝地學：通透天地大道

一位五十五六歲有識之士突然非常迷戀《易》這部經典著作，為《彖》《系》《象》《說卦》《文言》作了序文。他一遍又一遍地反復品讀《易》，以至于把編聯竹簡的皮繩磨斷了好多次。這個故事不僅體現了“韋編三絕”學習者的學習態度，還突顯了學習者做“讀書筆記”背后的刻苦與認真?！兑住繁蛔u為“群經之首”“大道之源”，屬于中華優秀傳統文化。如何更好地解讀并傳承這個總綱？這位有志有識之士所做的“讀書筆記”促成了解讀《易》的經典——《易傳》的出世。

這位有識之士是誰？是大宗師孔子。

天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?？鬃油砟陮W《易》是靈感不斷爆發的學習，是有思想有靈魂的學習，是暢通天地大道的學習?？鬃邮钢静挥宀⑦M行創造性建構的學習，鑄就了中華優秀傳統文化的一座璀璨奪目的豐碑。

法國數學家皮埃爾·德·費馬在古希臘數學家丟番圖《算術》一書的一角隨手寫下兩行評注：“不可能將一個立方數寫成兩個立方數之和，也不可能將一個4次冪寫成兩個4次冪之和?？偟膩碚f，不可能將一個高于2次的冪寫成兩個同樣次冪的和?！边@兩行評注后來成為“下金蛋的鵝”——費馬大定理。

愛上學習愛上你，樂在其中樂無窮——審辯式學習希望每一個學習者“在學習中愛上學習”“在學習中享受學習”“在學習中創造學習”?？鬃拥娜齻€經典學習故事，能讓我們更好地尋找“學習的密碼”與“生命的意義”。

三、學教合一：敵強我弱，敵弱我更弱

“敵強我弱，敵弱我更弱”應該是師生的相處之道。教師的角色從課堂的掌控者變成學生學習的幫助者，從知識的傳遞者變成陪伴學生學習的共同學習者。學生在教師的不斷“示弱”下，成為課堂的主角與主人，直至“瘋狂”地投入每一天的學習活動中。

1.教師角色：從教學到助學，從助學到同學

審辯式學習倡導教師轉變角色，從教學到助學，從助學到“同學”——學生的共同學習者。由此岸到彼岸的擺渡，教師由“擺渡人”變成“平等中的首席”，進而變成“命運共同體中的一員”，讓更多學生有機會成為那“平等中的首席”，甚至成為越來越自信的“領航人”。

【教學片段】用方向和距離確定位置

師：如果你是加州人號的船長，你想知道什么？

生1：泰坦尼克號在哪里？

師：面對這個問題，電報員脫口而出——

生（齊）：泰坦尼克號距離我們30千米。

師：泰坦尼克號可能在哪里？請打開學習單，想一想、畫一畫，然后相互說一說，甚至辯一辯。泰坦尼克號可以用字母T表示，開始吧！

……

師：讓我們看看身邊的“船長”是怎么想的。

生2：我認為泰坦尼克號可能在加州人號正北方向30千米處。

生3：我認為泰坦尼克號可能在加州人號東、南、西、北四個方向的30千米處。

生4：泰坦尼克號可能在，以加州人號為圓心，以30千米為半徑的這樣一個圓上。

……

教師創設了真實的情境，學生基于情境提出了核心問題；教師提供了學習單與學法建議，放手讓學生自己去探究、去發現、去表達、去對話、去思辨。教師由助學走向了陪伴與見證的“共同學習”，學生則大膽地分享自己的想法。課堂呈現的學情反饋也是層層推進、有設計感，這樣能夠讓學生由淺入深地經歷抽絲剝繭般的學習過程，完成對知識的有效建構，讓空間觀念、幾何直觀、推理意識等數學核心素養落地生根、開花結果。

2.學生立場：當主角，做主人，立在正中央

審辯式學習的課堂倡導讓學生隨時隨地“講出來”“辯起來”“證起來”，這樣，學生在探索發現之后就自然有了“憋不住”的分享沖動。講著講著，學生就習慣了“亮觀點、說理由”，習慣了在“課堂正中央”成為課堂學習主人的成就感與幸福感，習慣了與同學和老師展開深度對話的從容與優雅。

【教學片段】用方向和距離確定位置

師：對于8點鐘方向，你是怎么理解的？（學生紛紛舉手）先把你的理解畫在學習單上。（學生在學習單上獨立探索）

生1：老師，我想把自己的想法講給大家聽。

師：非常歡迎。

生1：8點鐘方向，在9點鐘方向與6點鐘方向之間，從6點鐘方向到9點鐘方向是一個直角，是90度，將這個90度平均分成3份，每份就是30度。我們可以從9點鐘方向出發向6點鐘方向畫30度，也可以從6點鐘方向出發向9點鐘方向畫60度，都可以找到8點鐘方向。

師：由8點鐘方向想到9點鐘方向，厲害！9點鐘方向的背后藏著一個什么方向？

生1：9點鐘方向就是正西方向，我們可以從西向南偏30度得到8點鐘方向。

生2： 6點鐘方向就是正南方向，我們可以從南向西偏60度得到8點鐘方向。

師：8點鐘方向是生活語言，你們把它轉化為“西偏南30度”“南偏西60度”這樣的數學語言，真了不起！

生3：從正北方向到8點鐘方向，順時針是240度，減去平角180度，就是南偏西60度。

師：與眾不同的想法！

……

生生互動、思維綻放的數學課堂是審辯式學習的價值追求。當適應了自己的“角色嬗變”，學生理所當然地認為自己就是學習的主人，學習是自己的分內之事，把自己的所有想法分享給伙伴們是一件必做之事，自己有能力的話要隨時幫助需要幫助的同學……學生在課堂學習的“擔當”中長了“本領”、有了“理想”。

3.理想課堂：學生“瘋”了，教師“傻”了

“學生‘瘋’了，教師‘傻’了。原以為遙不可及，沒想到成為現實！”深圳市翠茵學校謝江水老師上完“包裝的學問”一課后，由衷地發出感慨。謝老師還說：“審辯式學習的理念讓課堂發生了很大變化，真的不想下課。”不想下課的不僅僅是謝老師，所有學生都沉浸其中不想下課。

【教學片段】謝江水老師執教“包裝的學問”

師：最簡單的一種計算方法是怎樣把問題一步步簡化的？

生1：從比長方體的表面積，到比重疊的面積，再到抵消4個“大面”，最后約分簡化。

師：約分簡化是什么意思？

生1：就是4個“中面”和2個“大面”比，只需要比較2個“中面”和1個“大面”就行了。

師：回頭看之前的總結——重疊的面積越大，包裝的面積越小。這句話還對嗎？

生2：不對。因為最節約的不一定是“大面”重疊，2個“中面”合起來也許比1個“大面”還要大。

生3：是對的吧？比的是重疊面積之和，只不過面積之和不是“大面”。

生4：2個“中面”合成了新的“大面”，此時“大面”換了，2個“中面”已經成為新的“大面”，最大的面不能生搬硬套！

師：“重疊的面積越大，包裝的面積越小”這句話有錯嗎？

生（齊）：沒有。

生5：我們要學會用智慧的眼光去找到那個最大的面！

……

謝江水老師是一位心中有愛卻不善言辭的數學教師，在學習了審辯式學習的相關理論后，他的數學課堂變化很大——他講得越來越少，他的學生卻講得越來越多；他提供相關學習輔助，他的學生讓學習成為自己的事情；他成為一個點燃者，他的學生成為“瘋狂”投入學習的“爆發者”。尤其是這節課快結束的時候，幾乎所有的學生都舉起了小手，爭先恐后地表達意猶未盡的感受。

因問而審，以審啟思；因思生辯，以辯促辨。審辯式學習秉持“少教之教”與“愛學之學”兩個理念，著力構建學生當家做主、學生自主學習、學生發起對話、學生設計活動、學生互相評價、學生嘗試編題的數學課堂，讓學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格與關鍵能力在審辯式學習的課堂中得以順利培養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 穆傳慧.審辯式學習：價值、內涵與基本環節[J].小學教學參考，2023（8）：1-6.

[2] 穆傳慧.審辯式思維：審辯式學習的中國邏輯表達[J].小學教學參考，2023（11）：1-5.