“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略

韓群英

［摘 要］游戲化教學(xué)的模式符合學(xué)生的心理特點，能提升學(xué)生的課堂參與度、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于教師實現(xiàn)“雙減”背景下寓教于樂的教學(xué)任務(wù)。文章基于“雙減”背景下，探討小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略，希冀在給學(xué)生減壓之余，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］雙減；小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲化教學(xué)

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0090-03

社會的不斷發(fā)展，促進了我國教育的不斷進步，同時對我國的教育也提出了新要求。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補充。但一些學(xué)校布置的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。為此，教育主管部門和中小學(xué)正在積極推動“雙減”工作，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，讓學(xué)生真正感受學(xué)習的樂趣。在這一背景下，游戲化教學(xué)的模式備受關(guān)注和倡導(dǎo)。所謂游戲化教學(xué)，是以傳播知識為目標，以學(xué)習者為中心，將游戲元素和游戲機制融合進教與學(xué)的過程當中，通過有趣的教育游戲激發(fā)學(xué)生的興趣和專注力的一種教學(xué)活動。那么，教師在“雙減”背景下應(yīng)如何開展游戲化教學(xué)呢？

一、導(dǎo)入教學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)習興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于學(xué)生清晰把握本節(jié)課的重點內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位。在設(shè)計游戲化導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師必須明確所要達到的教學(xué)目標，且這些目標應(yīng)與數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念和技能緊密相關(guān)。

例如，教師在教學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”時，就可以通過如下的游戲方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容。課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單復(fù)習圖形面積的意義及正方形、長方形面積計算公式，由此提出“如何計算多邊形的面積”的學(xué)習任務(wù)。課始，教師將學(xué)生分組（為學(xué)生有更好的游戲體驗，各組學(xué)生的學(xué)習能力應(yīng)均衡），并給每個小組發(fā)一副七巧板，讓學(xué)生將七巧板拼出不同的圖形后，嘗試去體驗并感悟拼出的圖形的面積大小。課中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論怎樣計算拼出圖形的面積，并建議不同小組間可以將拼出的多邊形進行拆分比較，以便學(xué)生理解多邊形面積的意義。學(xué)生在反復(fù)拼組、拆分七巧板的過程中，理解了多邊形面積大小的變化情況，在動手操作中將抽象的幾何直觀呈現(xiàn)。進而，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出多邊形面積計算公式，并將組合圖形的知識和實際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)想實際生活中哪些場景見到過類似的組合圖形，對應(yīng)的面積便可通過所學(xué)的面積計算公式得到。課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的面積和體積之間的關(guān)系，拋出類似“通過拼接七巧板，我們了解到圖形面積變化情況，如果想了解物體空間大小變化情況，我們又可以借助哪些教具呢？”這樣的問題，遷移本課游戲體驗，為學(xué)生下一步學(xué)習體積知識奠定基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)重點是利用多邊形面積計算公式解決實際問題，教師通過拼組、拆分七巧板的游戲化的形式，以寓教于樂的方式吸引學(xué)生的興趣，使他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

二、把握教學(xué)時機，增加題目挑戰(zhàn)性

數(shù)學(xué)知識具有嚴謹性、抽象性的特點，部分教師傳統(tǒng)且單一的“講授”教學(xué)模式更讓數(shù)學(xué)課堂索然無味，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏興趣。游戲化教學(xué)可以通過增加競爭元素、設(shè)置獎勵機制等方式，讓學(xué)生參與游戲，通過追求高分或勝利，從而提高學(xué)習積極性。在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，教師應(yīng)合理把握教學(xué)時機，融入游戲教學(xué)。在游戲化的教學(xué)中突出教學(xué)的重點和難點，在實現(xiàn)學(xué)生減負的同時也能滿足“提質(zhì)”的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)人教版三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”時，教師可以通過希沃白板展示6+5，36+26，74-32，81-49，125+621，364+349等題目讓學(xué)生進行計算。教師展示的題目是從簡單到復(fù)雜遞進的，形成了一定的運算梯度。為將數(shù)的運算融入教學(xué)游戲中，教師宣布游戲規(guī)則：“題目分為不同的等級，依次為基礎(chǔ)關(guān)、常規(guī)關(guān)和隱藏關(guān)，只有以上題目全部回答正確，才能解鎖隱藏關(guān)。每個關(guān)卡限時5分鐘。”引導(dǎo)學(xué)生完成以上題目。10分鐘后，教師對學(xué)生的回答情況進行整體分析，過程中緊緊把握學(xué)生學(xué)習節(jié)奏，在學(xué)生都完成并掌握了前面的計算練習后，教師出示隱藏關(guān)問題：421-389，907-689，347+426，662-339，298+527。學(xué)生經(jīng)歷之前的游戲后對萬以內(nèi)的加減法有了一定掌握，對于這些更具挑戰(zhàn)性的計算更是認真對待。教師將這5道題設(shè)計為每個20積分的游戲，在學(xué)生完成后進行評分展示，評選出積分最高的學(xué)生頒發(fā)獎品。將游戲融入計算中，學(xué)生在一道道的計算闖關(guān)中體驗了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、選擇合適游戲，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

在“雙減”背景下，教師要設(shè)計符合學(xué)生認知特點的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)效率。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過的知識和方法解決簡單的實際問題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣，發(fā)展實踐能力。游戲化教學(xué)可以在游戲情境中引導(dǎo)學(xué)生面對各種問題，并通過思考、探索找到解決問題的方法，這種實踐性的學(xué)習方式可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)三年級下冊“年、月、日”時，對小學(xué)生來說，“時間”的知識比較抽象，為此，教師可以運用游戲的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識展示出來。首先，教師讓學(xué)生說一說自己對時間的理解是什么。隨后，教師組織學(xué)生進行“觸摸心跳”的小游戲。在游戲之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“你對1分鐘的理解是什么？哪些活動剛好經(jīng)過1分鐘？1分鐘相當于多少秒呢？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，這樣教師可以及時了解學(xué)生的認知情況。教師還可以提問：“大家知道自己的心臟1分鐘跳多少次嗎？”進而引出本次游戲的主要內(nèi)容。在游戲過程中，教師通過希沃白板進行計時，學(xué)生同時數(shù)自己的心臟1分鐘跳動的次數(shù)，計時結(jié)束后，學(xué)生進行交流。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對1分鐘有了什么新的認識與理解，進而引導(dǎo)學(xué)生推算1小時心臟可以跳多少次。通過本節(jié)課的教學(xué)，可以將抽象的時間知識形象地展示出來，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提升課堂效率。

四、融入探索性游戲，打造愉悅氛圍

營造輕松愉悅的課堂氛圍是讓學(xué)生高效學(xué)習的重要手段，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，使學(xué)生愿意主動探索數(shù)學(xué)知識。在游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和需求，提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和游戲活動。這意味著教師需要了解學(xué)生的學(xué)習風格、能力水平和興趣愛好，以便針對性地設(shè)計游戲化教學(xué)任務(wù)。

五、創(chuàng)新游戲活動，助力“雙減”教學(xué)

“雙減”背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化升級，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新、改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，更能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在“雙減”政策要求下，通過營造游戲氛圍將數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容與學(xué)生熟悉的領(lǐng)域有效結(jié)合，助于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，使數(shù)學(xué)課堂真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

例如，一年級上冊“5以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識1～5的數(shù)字，并對加減法有一個初步的認知。為此，教師可以利用以下游戲幫助學(xué)生加深認知。教師將全班學(xué)生分為五個小組，每個小組4～5人，每個小組選出一名組長之后，教師給每名學(xué)生都分發(fā)一定數(shù)量的小卡片。游戲規(guī)則：當小組長喊出1～5其中一個數(shù)字時，其余小組成員需要出示相應(yīng)數(shù)量的小卡片。如果有人拿出的小卡片數(shù)量多了或者少了，則該小組淘汰，其他小組繼續(xù)游戲，依此找出最終獲勝小組。游戲結(jié)束后，教師可以拿出五張小卡片展示給學(xué)生，然后提出類似“如果老師拿掉一張小卡片，大家數(shù)一數(shù)還剩幾張小卡片”的問題，與學(xué)生互動交流，學(xué)生經(jīng)過獨立思考舉手作答，進而對1～5的加減法有了一個大致的了解。

六、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)知識通常以枯燥的公式和算式形式呈現(xiàn)，學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)的學(xué)習僅是簡單的背背公式、套套公式就可以了，對數(shù)學(xué)的理解僅是停留在表面。久而久之，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，對稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題更是理解不透徹。而游戲化教學(xué)能夠通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中參與數(shù)學(xué)學(xué)習，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣、加深數(shù)學(xué)理解。

例如，一年級下冊“認識人民幣”的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識各種不同面值的人民幣，能進行簡單的單位換算。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“文具店”的生活情境，假設(shè)自己是一名文具店的老板，并在講臺上擺放一些文具，具體標價為橡皮1角，鉛筆2角，小刀3角，三角尺5角，作業(yè)本5角，圓規(guī)1元。教師向?qū)W生提出問題：假設(shè)你需要買一些文具，但手里只有1元，你該如何合理利用這1元錢？通過這個情境問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在限定預(yù)算下購買所需的文具。學(xué)生可以相互交流并分享他們的思路和策略，這種交流和分享可以促進學(xué)生之間的合作和互動。通過游戲情境的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對不同面值的人民幣的認知，同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力和獨立思考問題的能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)具有重要的教育意義和實踐價值。通過將游戲元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習動力和參與度。同時，游戲化教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造力。在實施游戲化教學(xué)時，教師必須明確教學(xué)目標，確保游戲的設(shè)計與教學(xué)目標一致，做到“減負提質(zhì)”。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和游戲活動，以確保每個學(xué)生都能夠獲得有效的學(xué)習經(jīng)驗和成果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葉玲花.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭游戲化活動探索[J].試題與研究，2023（4）：140-142.

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[5] 董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）：46-48.