我們一起來測(cè)量

海南省?？谑懈蹫秤變簣@ 林岸娜

一、活動(dòng)來源

新學(xué)期，當(dāng)幼兒再次踏進(jìn)幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己不僅從中班升成了大班的哥哥姐姐，自己的身高也有所增長，幼兒好奇不已，都想比比誰比較高。比身高過程中，兩名幼兒站在一起，同伴目測(cè)比身高，而對(duì)于身高相近的幼兒，則是背對(duì)背比身高。幼兒在身高比較的探究中測(cè)量方法也比較單一，估值也不精準(zhǔn)。根據(jù)幼兒興趣，教師將測(cè)量探究與幼兒一日生活緊密結(jié)合，開展了系列活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

了解多種測(cè)量方法，在真實(shí)情境活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用多種方式記錄測(cè)量結(jié)果，并愿意用語言表述自己的測(cè)量方法。

三、活動(dòng)過程與教師支持

（一）豐富自然測(cè)量工具，嘗試測(cè)量

對(duì)于測(cè)量，幼兒的想法比較單一，材料也比較局限，他們通常以目測(cè)的方法進(jìn)行比較。為此教師在班級(jí)中投放自然材料（樹枝、石頭、樹葉、藤條）；同時(shí)跟幼兒談?wù)撨€有哪些材料可以拿來測(cè)量物品？小瑜找來雪糕棒量桌子，杉杉找來毛根量鋼琴，航航找來藤條量椅子，緊接著孩子們紛紛都加入了尋找覺得適合測(cè)量的工具隊(duì)伍，然后熱火朝天地測(cè)量了起來。原先幼兒主要以目測(cè)的方法比較物體的高矮，現(xiàn)在材料的支持讓幼兒的測(cè)量方式豐富了起來。

（二）啟發(fā)思維，了解正確測(cè)量方法

幼兒運(yùn)用同一自然物進(jìn)行測(cè)量比較時(shí)，有些幼兒交叉重疊使用材料，每次測(cè)量的結(jié)果也都不一樣，通過觀察測(cè)量過程圖片，幼兒發(fā)現(xiàn)：當(dāng)測(cè)量的物品過長，而測(cè)量工具不夠長需要重復(fù)放置時(shí)，很多幼兒沒有標(biāo)識(shí)物品已測(cè)量的位置而導(dǎo)致再次測(cè)量起點(diǎn)錯(cuò)誤，最終的結(jié)果有誤差。教師發(fā)揮幼兒主動(dòng)解決問題的能力，請(qǐng)個(gè)別幼兒示范如何去測(cè)量，在個(gè)別幼兒的正確示范下，幼兒總結(jié)出用于測(cè)量的工具頭要和被測(cè)量的物體的頭對(duì)齊，然后測(cè)下一段時(shí)工具的頭和上次的尾要緊緊接住，做到首尾緊密相接，這樣測(cè)得比較準(zhǔn)確些。這體現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)過程中不斷思考，互相進(jìn)行了充分的探究。

（三）運(yùn)用多種方式記錄測(cè)量結(jié)果

幼兒用雪糕棍測(cè)量桌子，還想用毛根來量一量，而不同材料測(cè)量導(dǎo)致幼兒記不清測(cè)量結(jié)果怎么辦？幼兒想到用記錄的方式寫下測(cè)量結(jié)果，那么記錄有哪些方式呢？有些幼兒提出可以用數(shù)字、畫物品形狀、畫物品長度等。教師引導(dǎo)幼兒互相分享經(jīng)驗(yàn)，了解多種記錄方法，讓幼兒記錄起來更加得心應(yīng)手。

四、活動(dòng)中幼兒獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

測(cè)量活動(dòng)應(yīng)在真實(shí)情境中讓幼兒去感知，去發(fā)現(xiàn)，去探索?；顒?dòng)應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過比較、討論、思考等發(fā)現(xiàn)測(cè)量的多種方法，讓幼兒動(dòng)手的同時(shí)提升自己對(duì)量的認(rèn)知、數(shù)的理解，使測(cè)量活動(dòng)從“單一”走向“多樣”。