融生：以生物學為載體的跨學科主題學習案例研究

刁蓉

學科融合是形成創新思維和培養復合型人才的重要方法，不同學科圍繞核心主題，打破學科邊界，相互交叉、融合、滲透，從而實現知識和能力的聯系性、整體性、創新性呈現。學科融合體現了未來課程綜合性學習的趨向，是學科發展的趨勢，符合學生核心素養的發展需求。下面，筆者以江蘇省南京市雨花臺中學初中部開發的“花神花韻”課程為例，闡述如何從多學科角度圍繞核心主題進行學科融合式教學。

一、教學片段

1.創設情境

基于問題解決的整體框架，筆者充分利用學校周邊環境，以“探訪花神湖公園”為情境引導學生展開思考。

問題 花神湖公園毗鄰我校，面積約56000平方米，花神湖也是市區城南最大的湖泊。花神湖公園內植物種類繁多，景致優美，對于緩解城市熱島效應、改善區域環境有著重要作用。花神湖公園種植了哪些植物？為什么選擇種植它們？

【設計意圖】以真實環境為切入點，引導學生從跨學科的視角展開對“花神湖公園植物的配置與分析”這一問題的討論，從而激發學生的學習熱情。

2.確定任務

從該問題展開討論，學生給出了多種多樣的回答。

生：有香樟、荷花、楓樹等，我覺得種植它們是因為不同季節需要有不同的植物。

生：因為是花神湖公園，所以我想應該需要以開花植物為主。而且我們這里的氣候也很適合這些植物。

生：公園里要有給游人遮陰的地方，所以種植了梧桐這樣高大的樹木。

師：如果想了解具體種植了哪些植物，我們首先需要做什么？

生：對整個公園的植物進行調查。

師：這是一項浩大的工程，所以我們需要分組進行。每個小組思考一下，最后可以以哪些形式呈現我們的成果？

結合方案設計、活動實施、成果呈現形式等環節細化、深化思考。經過師生充分的課堂討論，最終形成以下具體任務。

任務一 調查花神湖公園的植物配置情況，形成調查報告

為確保調查任務的有序進行，在實施之前，筆者需帶領學生做好充分的準備工作，包括明確分組分工、確定分組區域、設計調查路線、搜集相關資料、準備調查工具、設計觀察表格等。筆者對學生設計的調查路線進行預調查，結合實際情況對設計路線進行必要的調整。

考察、調查等是生物學、地理學重要的研究方法，涉及兩門學科“探究實踐”“地理實踐力”等核心素養的培育。任務一可以讓生物學、地理學科知識互為支撐，落實和發展學生的核心素養。學生按計劃路線分組推進，對公園植物（重點是綠色開花植物）展開種類調查，在實地調查中通過觀察、辨識、記錄等方法獲得數據，然后進行統計；查閱資料了解植物習性，包括形態特征、光照、溫度、濕度、水分、土壤、觀賞期等，了解公園植物配置方法及具體情況；收集小組成員、周圍居民對公園植物配置的意見及建議，形成小組調查報告，展示交流；全體學生通過交流、分析完善調查報告，并對公園景觀建設提出合理化建議。在調查報告的撰寫、完善等過程中，學生會發現公園景觀與地形的緊密聯系。

【設計意圖】從雙學科視角，學生能夠體會到公園植物的配置既需要因地制宜、遵循城市自然環境和人文特征，也要考慮植物的習性。

任務二 制作微景觀模型

學生通過收集或自制相關材料，運用所學生態系統知識，微縮模擬公園內的一處景觀，自制小型人工生態系統。在方案的交流討論中，學生自然產生了一些疑問：生態瓶中的水是自來水、湖水還是純凈水呢？生態瓶放置在光下還是陰涼處？生態瓶是否需要密封？生態瓶中的小魚和水草數量是不是越多越好？等等。

這些問題其實就是學生認知沖突之處，也是新知識的生長之處。制作過程中筆者以學生為主，扮演引導者的角色，指導學生思考、操作。以生態瓶中的水為例，筆者出示水質渾濁的生態瓶照片，引發學生思考。學生通過觀察發現水中魚排泄物較多，進而提出：需要分解者分解排泄物。筆者進一步提問：如何增加分解者？學生自然而然發現，湖水屬于自然水體，含有的分解者數量肯定多于自來水、純凈水，加入湖水有利于生態瓶的生態平衡。

【設計意圖】筆者從生態系統的核心概念著手，不斷引導學生分析人工生態系統設計可能失誤之處，從而讓學生理解生態瓶設計時要注意生態系統各成分的組成完整、比例合適。在微景觀模型的制作和養護中，學生通過生態系統核心概念構建食物鏈，模擬真實生態系統，進一步形成物質與能量觀、生態觀等生命觀念，認同山水林田、湖草是一個生命共同體，形成熱愛自然、敬畏自然的情感。

任務三 繪制公園地圖

學生根據地圖制作的要求，在任務一調查結果中選擇適合繪制的植物種類，繪制出公園平面圖。筆者讓學生觀察比較植物的形態，自創個性化植物圖例，并標注在地圖的合適位置。小組1將查閱到的公園建設資料（如水系面積、公園道路、主題景園等）與全班分享；小組2將拍攝的照片與地圖結合；小組3設計出Q版公園地圖再標明植物；小組4在地圖上標注了各種植物的最佳賞花時間……在公園賞花地圖的繪制中，學生運用了地圖三要素等相關知識，也對開花植物的典型特征有了深入了解。

【設計意圖】做中學，學中做。將前期植物考察的結果融入公園地圖的繪制，是一次以素養為導向的學科實踐活動。在學科知識的遷移鞏固中，學生的學科核心素養逐漸發展。

二、教學反思

在本單元的跨學科教學實踐中，筆者通過生活化的情境創設，建立連接生物學知識和現實世界的通道，在校園、周圍社區實地觀察、調查，讓學生在課程中最大可能的遇見自己，遇見自然，遇見社會。在實際教學中，首先，需加強對學生調查方法的關注、指導，關注學生是否如實記錄，指導學生注意資料來源的權威性、科學性等。其次，教師應從學生的探究活動出發，設置多種表現性任務，真正關注學生融會貫通、運用實施、合作共進的能力。最后，教師通過螺旋上升的多項學習任務，充分支持和拓展學生自主、合作、開放、探究式的學習，培育具有跨學科思維的學生。學生通過跨學科的學習，能從生物學視角理解真實情境下生物和環境的相互關系，樹立人與自然和諧共生的生態觀；從地理學視角理解區域環境特征，了解人類活動對生態系統的影響，培育人地協調觀念。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學初中部）