“你好！東城小學”：道德與法治“入學教育”校本創新

王紅霞

摘 要立足銜接適應實際和課程標準新要求，以指向素養培養的全面適應為目標，創新大單元整合體驗、親子項目式任務探究和多元綜合性學習，推進“始業-拓展-蓄力”適應進階，通過與幼兒園雙向銜接和全學科教師聯合教研，建構銜接共育的三方適應機制，以高質量入學教育促進學生順利適應，健康成長。

關 鍵 詞 道德與法治；入學教育；校本創新；核心素養；關鍵素質；銜接適應

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0065-04

2021年《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（下簡稱《指導意見》）要求將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃。國家修訂義務教育課程標準，調整一年級課程安排[1]，并圍繞兒童入學所需的關鍵素質，明確了身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四個方面的內容。《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“入學教育主要是針對一年級第一學期開展的適應性教育。”[2]這些要求凸顯了入學教育的重要性。基于此，學校立足道德與法治課程“入學教育”主題要求，展開了幼小銜接的校本化創新實踐。

進入小學，對兒童來說是由原來的自然狀態進入一種“文化式”“文明式”狀態[3]。因此，學會適應轉變并順利開啟有序的集體生活新歷程，是一年級學生生活的核心主題。

首先，入學適應期的兒童需要克服面對陌生環境產生的緊張、不安等不良情緒，建立積極愉快的良好情緒；其次，逐漸接受自己作為小學生的新身份，并愿意為此付諸行動、調整習慣、增長本領，能夠體會成長的快樂；再次，學會與新的伙伴、師長、班級融合，感受集體生活的規則，萌發歸屬感、榮譽感……這提示學校，要引導新入學兒童喜愛新環境、悅納新身份、建立新的人際關系，逐步完成包括身心適應、生活適應、社會適應和學習適應在內的全面適應。

課程標準是教學的上位指南。圍繞第一學段的教育主題——適應新生活，道德與法治課程標準提出了七條具體內容要求。我們詳細解讀課標要求，基于“四適應”的入學教育關鍵素質，指向政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等課程核心素養的啟蒙（見表1）。

入學教育主題涉及小學生活開始后的各領域，對應的核心素養啟蒙和入學適應關鍵素質相輔相成、融合共生。其教育實踐需要打破學科、空間界限，整體設計方能有效落實。在這一目標統領下，學校聚焦兒童新身份、新習慣、新生活引導，以道德與法治教材內容和課程標準為指引，創新探索“你好！東城小學”入學教育校本化實施路徑，助力小學生順利實現多方面的“適應”。

學校立足兒童入學教育的時間節點和已有的幼小銜接教育基礎，整合不同階段的銜接適應與教材內容，整體設計入學教育的“始業-拓展-蓄力”三階段。基于道德與法治課程標準的新要求，探索以新的學習方式助推學生實現“適應”進階。

1.一階始業：以大單元整合體驗夯實“適應”基礎

入學第一周是兒童真正開始“小學生”身份的階段，也是幼小銜接教育重要的節點。學校將《道德與法治》教材一二單元內容與常態始業教育、幼小銜接教育課程資源打通整合，以“主題日”為框架，設計了為期一周的始業周大單元整合課程——“五天，戀上東小”（見表2）。

始業周課程指向核心素養培育，以主題“我是小學生啦”為統領，設置“熱情歡迎日、美麗校園日、親親伙伴日、繽紛學科日、金色收獲日”五個主題日子課程。力求讓兒童在豐富多彩的實踐活動中，認識新學校、熟悉新環境、結交新伙伴，初步習得學校生活的基本規則，消除對新學校的陌生感；建立積極向上的良好情緒，初步培養愛學校、愛新的環境、愛自己的新身份的美好感情，從而為全面適應鋪墊堅實基礎。

為了更科學地進行幼小銜接，《指導意見》提出“改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。”[4]始業周課程已在東小實踐整整七年，正是在道德與法治課程改革中聚焦兒童喜愛的探究、體驗學習方式，為其精心設置沉浸式環境，讓學生“五天，戀上自己的學校”，獲得了兒童和家長的高度評價。正如魯潔教授所說，“教育要幫助學生不斷地去豐富、擴大、提升自己的生活領域和生活境界，促使他們真正走進自己的生活。”[5]“熱情歡迎日”從迎新日的校園和班級環境布置、教師和學長的笑臉迎候，到展示著每一個孩子笑臉的歡迎墻、學校精心準備的獨一無二的禮物……傳遞給每一個初來乍到的孩子欣喜、愉悅、安全的入學體驗。學生滿懷好奇和信心走進校園、班級，熱情尋找“東小元素”，逐漸建立自己與集體、與學校的關聯。在“親親伙伴日”，學生在輕松、有趣的集體游戲中展示更全面、有個性的自己，結識更多、更有意思的小伙伴。全新“朋友圈”的拓展使得良好的伙伴關系成功建立，這也是幼小銜接實現社會適應的重要一環。由此，使兒童真正建立了學校主人翁的意識。

2.二階拓展：以親子項目式學習深化“適應”探究

通過始業周的體驗，學生實現了初步的“適應”。在此基礎上，道德與法治第三單元“家中的安全與健康”指向兒童入學教育的生活適應，將學習空間拓展至家庭。其意在使家庭生活在兒童“上學后”發展為積極向上、講究文明與自治、注重安全與健康、與學校生活相協調的狀態。[6]家庭同樣承擔著兒童入學教育的使命，但是，家庭生活有著較強的個性化表現。因此，學校結合已有的家校共育品牌“家庭日”，設計了校本化的親子項目式學習——“健康快樂家庭日”，圍繞教材中兒童成為“小學生”后，游戲、飲食、安全、作息四方面的調整，設計四個親子探究任務。包括共繪一張家庭安全“迷宮棋盤”、共學一回“七步洗手法”、共做一桌小家宴、共訂一份“好習慣”小家規，引領家長和學生一起深入探究與適應新生活。

四個親子項目式學習任務基于道德與法治日常教學，力求拓展生活場域，引導家庭共同關注兒童入學后的生活適應。在學習了“別傷著自己”后請家長與孩子共繪“迷宮棋盤”，旨在基于每個家庭的差異，引導學生學會走出教材，細心尋找自己家中的“安全隱患”，在親子繪圖、玩棋過程中建立居家安全意識、增強成長自信。“早睡早起”是新入學兒童與家庭都繞不開的話題，只有雙方共同攜手才能促成良好作息習慣的養成。我們將這一任務拓展至兒童入學適應過程中更多需要親子協同努力的方面，如家庭禮儀、閱讀、鍛煉等，通過“共訂一份‘好習慣’小家規”這一任務，凝聚家庭合力，促使學生形成更自覺、主動、積極的生活適應、學習適應的態度，助力其健全人格、法治觀念、責任意識等素養發展。

3.三階蓄力：以多元綜合性學習激發“適應”自覺

隨著學生學習生活的“適應”推進，道德與法治教學進入第四單元“天氣雖冷有溫暖”。本單元涵蓋三種時間觀念：自然時間——冬天，社會時間——新年，心理時間——小學生身份已近一個學期。這三種時間觀念對于一年級兒童來說都尚未真正形成，需要教師和家長在其學習生活中作出進一步引導。但是，無論是對“美麗的冬天”的認識、感受，還是對“快樂過新年”的獨特體驗，或是對“新年的禮物”的特殊意義的領會，都突出兒童個性化的學習、表達、展示，力求讓學生學會喜愛、悅納新生活，對未來充滿美好的憧憬和信心。基于此，學校設計了綜合性學習——“時間的小馬車”，面向兒童的“生活世界”進一步推進入學教育，激發學生主動適應新生活、走向美好未來的成長自覺。

綜合性學習強調在學習中密切兒童與生活、社會的聯系。因此，“時間的小馬車”綜合性學習注重尊重兒童差異、跨越學科、調動各類學習資源，力求幫助學生形成對自然、社會、自我的整體認識，建立健康的情緒情感，為其素養發展奠定基礎。例如，“冬天”主題設計了“冬天真美麗”學習活動，讓學生用自己的方式尋找、了解冬天，知道季節的規律和一般特征；用自己喜歡的方式表現冬天。“新年”主題則圍繞“過新年”探究，促進學生了解中國各地過新年時最吸引自己的傳統習俗；分享自己過新年的故事；自己為迎接新年做準備。當時間的小馬車來到期末，教師注重幫助兒童回顧“時間”，認識自己的進步，尋找切實可行的新年目標；鼓勵學生積極參與學校的期末綜合游園活動，勇敢闖關、大膽展示、個性表達。由此，讓兒童收獲“成為小學生”一學期的進步成果，充分感受新身份帶來的成長的喜悅，愿意以更積極的態度投入來年的學習生活。

立足學科主陣地、選擇多樣化學習方式、打通校內外資源創新設計的“你好，東城小學”在校本化落地時就需要打破校園壁壘，創新銜接共育研修機制，實現小學與幼兒園、家庭三方的“組團式”推進。

其一，雙向銜接。學校在推進道德與法治入學教育的創新實踐中，主動與幼兒園成立研修共同體，圍繞“小學與幼兒園有哪些不同”“如何學習幼兒園經驗，創建包容支持型的校園、班級環境”等關鍵問題，以及入學教育課程的推進學習手冊、學習評價的改進等展開深入研討。通過幼小研修共同體建設，推動雙向“適應”銜接，為兒童搭建順利走向小學的階梯。

其二，學科聯研。在入學教育課程的統領下，小學一年級各學科都有了入學適應的教學目標，也形成了共識。由此，一年級全體教師組成了“入學教育研修共同體”，在“你好，東城小學”課程推進中實現了全員“卷入”的研修樣態。尤其在始業周“五天，戀上東小”的實施中，各學科教師組成了全學科聯盟，集體備課、智慧共享。以“美麗校園日”為例，老師們共同研讀道德與法治教材，逐漸清晰了“美麗校園”這一主題的育人內涵，即環境之美、秩序之美、人物之美，由此，設計了具有學校特色的整合方案（見表3）。

其三，三方共育。兒童入小學是家庭的重要事件，小學、幼兒園都要與家長同向同行，營造積極良好的家庭教育氛圍，才能發揮校家園三方共育的合力。在“你好，東城小學”入學教育課程實施中，學校主動提前介入幼兒園大班的家長會介紹課程設想，達成共識，幫助并引導家長緩解不必要的壓力或焦慮。家長在始業周主題日中及時做好家庭反饋記錄與評價，給予孩子點滴進步以大大的鼓勵；在親子項目學習中與孩子共同策劃、實踐、調整，共享“家庭日”天倫之樂；在綜合性學習中也適時充當著孩子的合作者、引領者。校家園三方既有良好合作，也有各自側重，共同為兒童的全面健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1][4]教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[EB/ OL].（2021-03-30）[2023-06-16]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：17.

[3][6]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治一年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：125.

[5]魯潔.道德教育的根本作為：引導生活的建構[J].教育研究，2010（06）：6.

責任編輯 毛偉娜