凝心聚識(shí)　奮力推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展（上）

鄧猛 申仁洪 張茂林 賀薈中 邱舉標(biāo) 俞林亞

編者按：

黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。堅(jiān)持以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，辦好人民滿(mǎn)意的特殊教育，是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的根本要求，是準(zhǔn)確把握未來(lái)發(fā)展、及時(shí)搶抓布局、服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的迫切需要。特殊教育是教育的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。辦好特殊教育事關(guān)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和中國(guó)式現(xiàn)代化的全面實(shí)現(xiàn)。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)特殊教育與祖國(guó)共進(jìn)、與時(shí)代同行，特殊教育整體實(shí)力與辦學(xué)質(zhì)量都達(dá)到歷史最好水平。

為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，進(jìn)一步激發(fā)特殊教育活力，促進(jìn)特殊教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，本刊借“中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)特殊教育統(tǒng)計(jì)分會(huì)第二次會(huì)員代表大會(huì)暨特殊教育高質(zhì)量發(fā)展研討會(huì)”在南京特殊教育師范學(xué)院召開(kāi)之際，邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃I(lǐng)域知名專(zhuān)家和校長(zhǎng)圍繞“特殊教育高質(zhì)量發(fā)展”主題進(jìn)行研討，以采訪形式，分期刊登部分專(zhuān)家、校長(zhǎng)的觀點(diǎn)和建議，以饗讀者。

本刊編輯：鄧猛教授，您好！請(qǐng)您從特殊教育研究者的角度，談一談特殊教育高質(zhì)量發(fā)展中特殊教育研究亟待解決的問(wèn)題。

鄧猛（博士，教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究院院長(zhǎng)，中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)特殊教育統(tǒng)計(jì)分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）：特殊教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)非常宏大的話(huà)題。促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)高度重視特殊教育研究的作用。從研究的角度來(lái)看，特殊教育高質(zhì)量發(fā)展首先是質(zhì)和量，它分別對(duì)應(yīng)質(zhì)性研究和量化研究。目前量化研究在特殊教育研究應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛。量化研究注重客觀數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，甚至是依賴(lài)大數(shù)據(jù)的運(yùn)算和處理。近年來(lái)，質(zhì)性研究的方式和方法逐步受到重視，個(gè)案和敘事也逐漸增多。事實(shí)上，做研究不僅僅是量化數(shù)據(jù)的收集和分析，更要加入質(zhì)性的探索，甚至是價(jià)值的判斷。有時(shí)一個(gè)個(gè)案的力量，可能比一萬(wàn)個(gè)調(diào)查更加有力量。特殊教育更要重視人文情懷，更加需要人道主義。我們研究者在面對(duì)殘障孩子及其家長(zhǎng)、特殊教育學(xué)校教師、融合教育教師時(shí)，不能僅僅視他們?yōu)檠芯繉?duì)象，更應(yīng)視他們?yōu)榉?wù)對(duì)象。特殊教育研究用質(zhì)和量相結(jié)合的方式方法，才能從中獲取有生命力的理論。

從學(xué)科層面來(lái)看，特殊教育學(xué)科一定要走向高質(zhì)量發(fā)展。在社會(huì)科學(xué)的眾多學(xué)科中，特殊教育是非常薄弱的學(xué)科，處于社會(huì)科學(xué)邊緣。國(guó)際教育學(xué)界中特殊教育學(xué)科的力量是巨大的，可以稱(chēng)之為“顯學(xué)”。但在我國(guó)，由于各種各樣的原因，其他學(xué)科的研究者、實(shí)踐者、專(zhuān)業(yè)人員中，有不少人對(duì)于殘障、對(duì)于特殊教育，往往存在著有意或無(wú)意的忽略。在強(qiáng)調(diào)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)的背景下，特殊教育學(xué)科需要得到更多的重視。這種重視不僅是源自特殊教育領(lǐng)域自己的吶喊和訴求，更應(yīng)源自均衡發(fā)展、普惠發(fā)展的內(nèi)在需求，源自教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。這是國(guó)之大計(jì)，這是民生工程。我們能否對(duì)一個(gè)處在社會(huì)邊緣地位的人群的生活狀態(tài)，下最大的功夫去研究，從中找出我們整個(gè)社會(huì)發(fā)展的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)社會(huì)真正的公正和公平的理想，促進(jìn)我們社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展，這是對(duì)人類(lèi)文明的靈魂拷問(wèn)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)科學(xué)的靈魂拷問(wèn)。

從特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)特殊教育事業(yè)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)展中仍是一個(gè)短板。促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，首先要有“量”，高質(zhì)量的基礎(chǔ)在于“量”，然后才朝向“質(zhì)”。因此，特殊教育高質(zhì)量發(fā)展還是要提高所有殘障兒童的入學(xué)機(jī)會(huì)，不僅普及義務(wù)教育，還要普及殘障兒童少年的學(xué)前教育、高中教育、高等教育。“量”的另一個(gè)含義是要擴(kuò)大特殊教育的范圍，特殊教育服務(wù)應(yīng)涵蓋所有有特殊教育需要的兒童少年，包括有學(xué)習(xí)障礙、行為問(wèn)題等兒童的教育。剛剛頒布的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》非常了不起，在這個(gè)文件里有一個(gè)大的跨越，不僅提出基本公共教育服務(wù)要面向我們過(guò)去熟知的各類(lèi)殘疾兒童，還特別增加了“其他有特殊需要的兒童”，提出“堅(jiān)持精準(zhǔn)分析學(xué)情，全面建立學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶制度，健全面向全體學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制”，把學(xué)習(xí)困難等有特殊需要兒童納入到特殊教育中來(lái)，標(biāo)志著特殊教育對(duì)象從有限的殘疾兒童的教育，走向真正的特殊教育。廣義的特殊教育范圍的擴(kuò)展，使我們有了一個(gè)基本的“量”的保證。有了這些“量”，我們的“質(zhì)”就有保障了，所以由“量”走向“質(zhì)”，是一個(gè)必由之路。通過(guò)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，是一個(gè)重要機(jī)遇。

促進(jìn)我國(guó)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，特殊教育研究要講好自己的“中國(guó)故事”。中國(guó)特殊教育有非常多的“中國(guó)故事”。比如改革開(kāi)放以來(lái)的隨班就讀，可以說(shuō)經(jīng)歷了可歌可泣的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中有很多源自于本土的理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)以及感人的案例，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)宣傳。我認(rèn)為在中國(guó)的教育領(lǐng)域當(dāng)中能夠在國(guó)際上講故事的，特殊教育肯定是其中非常重要的方面。特殊教育里面幾乎所有的話(huà)語(yǔ)體系和國(guó)際上都是接軌的。在國(guó)際上我們是能夠講故事的，別人也能夠聽(tīng)得懂，而且很容易引起共鳴和理解。但是我們需要講更多的成功的中國(guó)故事，提供更多的我們對(duì)其他類(lèi)似的國(guó)家有影響、有貢獻(xiàn)的中國(guó)方案。中國(guó)的特殊教育故事應(yīng)該是勵(lì)志的、令人鼓舞的，能夠真正體現(xiàn)我們社會(huì)文明進(jìn)步，體現(xiàn)我們新時(shí)代發(fā)展。這樣的“中國(guó)故事”越來(lái)越多，我們的特殊教育高質(zhì)量發(fā)展步伐就會(huì)越來(lái)越快。

本刊編輯：申仁洪教授，您好！請(qǐng)您談?wù)勅绾卧诮逃龔?qiáng)國(guó)進(jìn)程中促進(jìn)特殊教育發(fā)展。

申仁洪（博士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二級(jí)教授，全國(guó)優(yōu)秀教師，中國(guó)統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會(huì)特殊教育統(tǒng)計(jì)分會(huì)監(jiān)事）：教育強(qiáng)國(guó)一定包含著特殊教育強(qiáng)國(guó)，缺少了特殊教育的教育強(qiáng)國(guó)是不完整的。首先特殊教育對(duì)象處境相對(duì)不利，發(fā)展受到的限制較多；其次特殊教育是整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了特殊教育成為整個(gè)教育版圖中的短板，這是一個(gè)共識(shí)。而這個(gè)短板的絕對(duì)高度以及與整個(gè)教育的相對(duì)落差的大小，直接決定了我國(guó)整個(gè)教育的高度。那么在教育強(qiáng)國(guó)的征程中，如何補(bǔ)齊特殊教育這個(gè)短板、補(bǔ)強(qiáng)特殊教育這個(gè)弱項(xiàng)呢？我認(rèn)為一個(gè)基本的底線就是全面落實(shí)特殊教育的基本公共服務(wù)地位。基本公共服務(wù)意味著不可或缺性和政府托底。今年六月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“保障群體公平發(fā)展”，明確要求“健全面向視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童的特殊教育服務(wù)機(jī)制。”這實(shí)際上意味著特殊教育就是政府的一個(gè)托底工程。

從這個(gè)意義上講，有三個(gè)方面的目標(biāo)：第一，特殊教育作為基本公共教育服務(wù)，首先應(yīng)該為殘疾孩子或者有特殊教育需要的孩子，提供充足的教育資源，保障每個(gè)特殊孩子缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)、全面發(fā)展的需要。為特殊孩子的發(fā)展提供充足的教育資源，就是補(bǔ)短板強(qiáng)弱項(xiàng)。這是基本公共服務(wù)的最基本的價(jià)值取向。如何評(píng)價(jià)特殊孩子的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，就是要評(píng)估特殊孩子原有基礎(chǔ)上各方面的進(jìn)步情況，并且這個(gè)進(jìn)步有可能是用客觀的證據(jù)來(lái)證明的，也有可能是由利益相關(guān)者根據(jù)自身視角觀察做的一種判斷。無(wú)論如何，特殊孩子總是要朝一個(gè)積極的方向發(fā)生變化。第二，應(yīng)該更多地關(guān)注特殊孩子的家庭，增進(jìn)特殊孩子的家庭福祉。特別是中重度殘疾和多重殘疾的孩子，他們更多地依賴(lài)家庭。雖然對(duì)家庭的扶助，不一定完全是學(xué)校的責(zé)任，但是在教育體系中，可以通過(guò)增進(jìn)特殊孩子能力與素養(yǎng)來(lái)改善家庭狀況，同時(shí)也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立，為家庭賦權(quán)增能發(fā)揮一定的作用。第三，特殊教育的發(fā)展，應(yīng)該推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。我們培養(yǎng)的特殊孩子能否適應(yīng)社會(huì)生活、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)或者在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中得到必要幫助和支持，可能是特殊教育成效的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。更進(jìn)一步地說(shuō)，特殊孩子及家庭、特殊教育本身所面臨的生存狀態(tài)和文化境遇，可以成為社會(huì)進(jìn)步的重要指標(biāo)。當(dāng)然，特殊孩子的成功、特殊教育的發(fā)展本身也可以成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。

為了達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)，首先，特殊教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)縱向貫通。縱向貫通有兩個(gè)含義：第一個(gè)含義是學(xué)段貫通，從嬰幼托育、學(xué)前教育一直貫通到高等教育。要特別重視學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)性作用。要強(qiáng)化義務(wù)教育后的高中教育和職業(yè)教育，逐步實(shí)現(xiàn)特殊教育的15年一貫制。第二個(gè)含義是貫通學(xué)校體系和社會(huì)體系。就特殊孩子個(gè)體來(lái)講，我們要保障他從學(xué)校教育體系走向社會(huì)職業(yè)體系這一個(gè)發(fā)展過(guò)程中的連貫性，即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和就業(yè)支持、社會(huì)生活之間的貫通，我也把它稱(chēng)為縱向的貫通。

其次，和縱向貫通相比，還有一個(gè)橫向融通的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)橫向融通要考慮以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)講，要怎樣設(shè)置課程，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展。第二，特殊教育和普通教育之間的融通問(wèn)題，即普特融合意義上的融合教育。在我們推進(jìn)融合教育過(guò)程中，特殊教育學(xué)校本身就應(yīng)該是融合教育中的一部分。第三，學(xué)科融匯。在現(xiàn)行學(xué)科體系中，特殊教育屬于教育學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科，這是有一定局限的。特殊教育的核心是特殊兒童發(fā)展，而特殊兒童的發(fā)展會(huì)涉及各相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合與相互整合問(wèn)題。因此，可以也必須基于學(xué)科交叉融合的視角，審視研究特殊兒童發(fā)展這一核心主題。這恰恰會(huì)促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新發(fā)展，形成中國(guó)特殊教育的學(xué)科體系、話(huà)語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)體系，甚至使得整個(gè)教育變革成為可能。第四，制度托舉。補(bǔ)齊特殊教育這一短板、補(bǔ)強(qiáng)特殊教育這一弱項(xiàng)，促進(jìn)特殊教育普惠發(fā)展，提升特殊教育質(zhì)量，關(guān)鍵還在治理體系和保障機(jī)制。依法依規(guī)辦學(xué)是整個(gè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)。對(duì)特殊教育而言，核心問(wèn)題就是要將“特教特辦”這樣一種價(jià)值取向用制度固定下來(lái)，使得這個(gè)概念變成一個(gè)常識(shí)。第五，文化建構(gòu)。特殊教育發(fā)展涉及物質(zhì)、制度和文化等不同層面。在這些層面中，作用最為持久的還是文化。當(dāng)前，特殊教育文化建構(gòu)主要還是反對(duì)歧視、無(wú)障礙和尊重差異等心理和文化方面的建設(shè)。

本刊編輯：張茂林教授，您好！黨的二十大提出要“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，請(qǐng)您從特教師資培養(yǎng)的角度談?wù)剳?yīng)如何為其提供支撐？

張茂林（博士，教授，南京特殊教育師范學(xué)院副校長(zhǎng)）：黨的二十大報(bào)告對(duì)“辦好人民滿(mǎn)意的教育”做出專(zhuān)門(mén)部署，提出要促進(jìn)教育公平，強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展，這為新時(shí)代特殊教育的改革發(fā)展指明了方向并提出了新要求。相較于我國(guó)人口規(guī)模和特殊教育需要學(xué)生不斷增長(zhǎng)的比例，我國(guó)當(dāng)前特殊教育整體供給還存在明顯不足，特殊教育學(xué)校教師的需求缺口還很大。為每一位特殊兒童提供適宜且有質(zhì)量的教育，這是特殊教育普惠發(fā)展的應(yīng)有之義。

特殊教育的發(fā)展關(guān)鍵在師資，有質(zhì)量的特殊教育離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的師資。強(qiáng)化面向基層的優(yōu)秀特教師資培養(yǎng)，這是時(shí)代賦予我們的歷史責(zé)任。

第一，要進(jìn)一步強(qiáng)化特殊教育教師的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)。特殊教育教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體，其工作對(duì)象是各類(lèi)有障礙的兒童，其工作的復(fù)雜程度遠(yuǎn)非普通教育工作能比。特殊教育本身又是一個(gè)交叉學(xué)科，涉及到教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，所以要強(qiáng)化特殊教育師資培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化。針對(duì)特定障礙類(lèi)型的兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化師資培養(yǎng)也是一個(gè)重要趨勢(shì)。比如孤獨(dú)癥兒童數(shù)量在逐年增多，但師資缺口巨大，人才專(zhuān)業(yè)化程度低，教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在這種背景下，我們學(xué)校今年?duì)款^申報(bào)了孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)，引起了社會(huì)的高度關(guān)注和重視。

第二，要進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)和行業(yè)需求間的契合度。真正遵循“學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，達(dá)成培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育教師的目標(biāo)。從面向基層、面向一線、面向現(xiàn)場(chǎng)的角度來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步構(gòu)建校企（校）合作、協(xié)同育人的新模式，強(qiáng)化特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)厚、功底強(qiáng)、上手快的特殊教育師資力量。目前國(guó)家、省級(jí)層面都在大力倡導(dǎo)、推進(jìn)產(chǎn)教融合類(lèi)相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)，包括建設(shè)示范基地、品牌專(zhuān)業(yè)、一流課程等。我們學(xué)校也在積極探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展新路徑，大力推進(jìn)校企合作育人，不斷完善行業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，也取得了一定的成效。

第三，要進(jìn)一步完善特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)制。許多教師在從事特殊教育事業(yè)后，幾乎沒(méi)有時(shí)間接受培訓(xùn)和進(jìn)一步深造，提升自己素質(zhì)的要求，得不到及時(shí)滿(mǎn)足。他們的知識(shí)和技能處于老化狀態(tài)，很難適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和要求。所以應(yīng)該建立相對(duì)完善的培訓(xùn)體制，使特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化，培訓(xùn)主體行為及資格認(rèn)證規(guī)范化，保證教師能夠隨時(shí)“充電”，獲得新的知識(shí)理念，更好地為特殊教育事業(yè)服務(wù)。

本刊編輯：賀薈中教授，您好！您長(zhǎng)期從事自閉癥譜系障礙人群教育研究，請(qǐng)您結(jié)合自己的研究領(lǐng)域談一談特殊教育高質(zhì)量發(fā)展要解決的突出問(wèn)題是什么？

賀薈中（博士，教授，北京師范大學(xué)融合教育研究中心主任）：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)時(shí)代命題。特殊教育在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要解決殘疾兒童少年“有學(xué)上”“上好學(xué)”的問(wèn)題，達(dá)到“辦好人民滿(mǎn)意的教育”的目標(biāo)。

首先，要解決自閉癥譜系障礙人群“有學(xué)上”的問(wèn)題。當(dāng)前，視障教育和聽(tīng)障教育已經(jīng)由專(zhuān)門(mén)學(xué)校來(lái)解決。但自閉癥譜系障礙人群的教育存在的問(wèn)題較大。美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心數(shù)據(jù)表明，2020年全美自閉癥譜系障礙比率已高達(dá)44∶1，即每44名兒童當(dāng)中就有一名被診斷為自閉癥譜系障礙。我國(guó)自閉癥譜系障礙人群也在逐年遞增。特殊教育高質(zhì)量發(fā)展不能不考慮自閉癥譜系障礙人群的教育需要。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》已經(jīng)提出建立孤獨(dú)癥兒童教育的學(xué)校，保障他們受教育的權(quán)利，幫助他們從家庭走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合。特殊教育高質(zhì)量發(fā)展首先要讓自閉癥譜系兒童進(jìn)入到普通幼兒園、普通學(xué)校或者特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。

其次，要解決自閉癥譜系障礙人群“上好學(xué)”的問(wèn)題。特殊教育高質(zhì)量發(fā)展涉及教師、支持保障等方方面面，要解決的問(wèn)題很多。就自閉癥譜系障礙兒童而言，要根據(jù)他們的身心特征做好教育支持保障。眾所周知，自閉癥譜系障礙兒童在溝通和交往方面存在障礙，導(dǎo)致他們很難融入學(xué)校、社會(huì)。當(dāng)前，他們?cè)谔厥饨逃龑W(xué)校或者普通學(xué)校接受教育，雖然已經(jīng)獲得了很大支持，但是在教育支持保障上依然存在較多問(wèn)題，給特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提出了很大挑戰(zhàn)。譬如，盡管有效的早期干預(yù)，能夠改善自閉癥譜系障礙兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言及適應(yīng)能力，但如何將這種花費(fèi)較大成本取得的早期干預(yù)成效保持下來(lái)，就是一個(gè)難題。尤其在當(dāng)前我國(guó)特殊教育資源有限的背景下，早期干預(yù)成效保持得如何，就成為影響他們能否進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的核心因素。我認(rèn)為，社會(huì)融合是保持干預(yù)成效的唯一途徑。實(shí)際上，自閉癥譜系障礙比其他障礙類(lèi)型更需要社會(huì)融合，讓自閉癥

兒童與普通兒童在互動(dòng)交往過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)會(huì)溝通交往。據(jù)此，迫切需要開(kāi)展自閉譜系障礙社會(huì)融合的相關(guān)研究，即采取量化和質(zhì)性化的研究方法，探討社會(huì)融合的路徑和支持策略，或建立一系列衡量自閉譜系障礙人群在不同場(chǎng)域下社會(huì)融合的指標(biāo)體系。可以說(shuō)，中國(guó)自閉癥人群社會(huì)融合問(wèn)題的解決，是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要體現(xiàn)。中國(guó)自閉癥人群社會(huì)融合問(wèn)題的解決，是中國(guó)殘疾人社會(huì)融合的重要指標(biāo)，也是人權(quán)保障、社會(huì)發(fā)展與文明程度的重要體現(xiàn)。我將和我的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)完成我所主持的2021年國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“漢語(yǔ)自閉癥人群社會(huì)融合的路徑研究”，致力于自閉癥譜系障礙人群的社會(huì)融合研究，并繼續(xù)跟大家分享我們的研究成果。

本刊編輯：邱舉標(biāo)老師，您好！您長(zhǎng)期在特殊教育教學(xué)研究崗位工作，請(qǐng)您結(jié)合教研員工作，談一談實(shí)現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展要注意做好哪些環(huán)節(jié)的工作？

邱舉標(biāo)（中學(xué)高級(jí)教師，廣州市教育研究院德育與特殊教育研究所所長(zhǎng)）：特殊教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。我主要從事特殊教育教學(xué)的教研工作。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展重在做好學(xué)生教育服務(wù)。第一，延長(zhǎng)對(duì)特殊需要學(xué)生教育服務(wù)的長(zhǎng)度。即從學(xué)前教育一直到高中階段教育的“兩頭延伸”。第二，拓寬服務(wù)的寬度。即擴(kuò)大受教育的特殊需要人群范圍，通過(guò)不斷完善學(xué)校的教育條件，保障更多類(lèi)型的特殊需要學(xué)生接受教育。第三，自覺(jué)提升服務(wù)的難度。即改變過(guò)去只關(guān)注輕度、中度殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀，積極面對(duì)重度、極重度殘疾孩子的教育需求，通過(guò)教育理念、技術(shù)和支持條件的改變，提高教育水平。第四，強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)的效度。高質(zhì)量發(fā)展重在通過(guò)教育效果來(lái)反映。通過(guò)各方面的支持，確保對(duì)特殊需要學(xué)生的教育效果，是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必然要提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。我在廣州做特殊教育教研工作的實(shí)踐中，努力建構(gòu)一個(gè)立體多元的服務(wù)體系。其中，在教研工作系統(tǒng)中，充分發(fā)揮教研員（含特約教研員）的帶動(dòng)引領(lǐng)作用，成立了九個(gè)教研小組，包括自閉癥、語(yǔ)言溝通障礙、肢體障礙等特殊需要人群在學(xué)前教育、職業(yè)教育、美術(shù)教育等方面。教研小組每個(gè)月開(kāi)展一次教研活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同領(lǐng)域、不同專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，分別去研究解決，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力提升。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們每個(gè)教研小組都形成了各自的研訓(xùn)內(nèi)容或者課程體系，儲(chǔ)備了很多專(zhuān)業(yè)的人員。他們?cè)谌诤辖逃邪l(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著融合教育的推進(jìn)，普通學(xué)校教師期待我們給予更多的引領(lǐng)和支持。

本刊編輯：俞林亞校長(zhǎng)，您好！您一直扎根在培智學(xué)校教學(xué)與管理一線，請(qǐng)您結(jié)合自己的工作，談一談實(shí)現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)培智學(xué)校課堂教學(xué)有什么要求呢？

俞林亞（正高級(jí)教師，杭州市楊綾子學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）：實(shí)現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)特殊教育學(xué)校基層實(shí)踐的貢獻(xiàn)。我長(zhǎng)期在一線基層特校從事教學(xué)與管理。在實(shí)現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展中，特殊教育學(xué)校承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。其中，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)主陣地、主抓手。我認(rèn)為應(yīng)主要做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

第一，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)支撐的理性教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，培智學(xué)校一直表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)特征。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)困難，評(píng)價(jià)體系科學(xué)性不足，導(dǎo)致教師缺乏變革的動(dòng)力。譬如，在教學(xué)目標(biāo)制定上缺少精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)估，在教學(xué)內(nèi)容選擇上局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷。教學(xué)內(nèi)容隨意性多，系統(tǒng)性差。特別是教學(xué)方法上，雖然采用“小步子多循環(huán)”的模式，但缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)策略整合，科學(xué)性、有效性不高。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息采集與共享，能夠很好地幫助我們改造課堂教學(xué)，建立在課堂觀察基礎(chǔ)上的理性教學(xué)變革成為可能。培智學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)該朝向更加科學(xué)精準(zhǔn)的方向發(fā)展，探索形成一種基于實(shí)證數(shù)據(jù)的教育教學(xué)模式。

第二，從高耗低效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向低耗高效課堂教學(xué)。個(gè)別化教育一直是培智學(xué)校遵循的重要原則。過(guò)去教師們?cè)谥朴唫€(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，會(huì)花大量的精力和時(shí)間，并用紙質(zhì)材料來(lái)記錄和保存，工作繁雜低效、易丟失。而且由于資料及其分析處理是碎片化的、經(jīng)驗(yàn)式的，無(wú)法形成從學(xué)前教育到職業(yè)高中教育的完整體系，導(dǎo)致個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂，難以有效應(yīng)對(duì)差異顯著的學(xué)生，難以滿(mǎn)足學(xué)生不同的教育需求。我校現(xiàn)在采用大數(shù)據(jù)平臺(tái)和技術(shù)，能夠全面及時(shí)精準(zhǔn)地抓取學(xué)生數(shù)據(jù)，為學(xué)生推送更精準(zhǔn)的個(gè)性化服務(wù)，保證個(gè)別化教育的有效實(shí)施，推進(jìn)培智課堂教學(xué)向優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展。

第三，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供智慧平臺(tái)的綜合支持。課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)涉及到學(xué)生身心特征、教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)等各方面因素。從大數(shù)據(jù)看，課堂教學(xué)內(nèi)含著豐富數(shù)據(jù)信息，甚至每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都可表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)的變化。為此，我校運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，搭建學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)，支持課堂教學(xué)變革。一是通過(guò)智能攝像頭等收集多方數(shù)據(jù)，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“畫(huà)像”，并將分析結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)評(píng)估主觀性較強(qiáng)等弊端，精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)決策。二是通過(guò)個(gè)別化教育平臺(tái)，收集學(xué)生全學(xué)科全學(xué)段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)入到我校“辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型”，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生在觀念、能力、習(xí)慣、品質(zhì)方面等方面的表現(xiàn)，為教學(xué)提供科學(xué)決策的依據(jù)，增強(qiáng)教師個(gè)別化干預(yù)和指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。實(shí)踐證明，通過(guò)提供基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化的診斷，教師教學(xué)能力有了進(jìn)一步提升，學(xué)校辦學(xué)環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，課程特色進(jìn)一步彰顯，育人方式進(jìn)一步升級(jí)。

（責(zé)任編輯 王培峰）