數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究

董雪杰 黃苑 王長(zhǎng)清

摘要：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。本文從調(diào)研茂名市高職院校中大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設(shè)的課程體系現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和進(jìn)行實(shí)地訪談，確定大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才的核心職業(yè)能力，進(jìn)一步提出數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的思路，并針對(duì)目前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了保障措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程體系構(gòu)建

引言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、5G通信的出現(xiàn)和快速發(fā)展，代表著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，財(cái)務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)的一些新技術(shù)或產(chǎn)品，例如OCR影像掃描自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、遠(yuǎn)程報(bào)銷(xiāo)等，給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。高職學(xué)校承擔(dān)著向社會(huì)源源不斷輸送會(huì)計(jì)人才的任務(wù)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，雖然很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了一定的改革，但是很多課程仍然存在就會(huì)計(jì)談會(huì)計(jì)的現(xiàn)象，沒(méi)有充分將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程融合，學(xué)生通過(guò)三年專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等數(shù)字化能力，進(jìn)而畢業(yè)后無(wú)法滿足企業(yè)的需求。重構(gòu)高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，顯得刻不容緩。本文從調(diào)研茂名市高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程現(xiàn)狀出發(fā)，研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑。

1. 茂名高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研茂名市高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，發(fā)現(xiàn)課程體系基本上是由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課組成，在專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課方面，大部分學(xué)校只是在原來(lái)課程體系的基礎(chǔ)上增加或刪改一些課程，并沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系。部分高職院校尚未開(kāi)設(shè)數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)的仍然是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)類(lèi)的課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)核算反應(yīng)能力。部分高職院校雖然開(kāi)設(shè)了數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程，但是只是在課程名稱(chēng)上加上了大數(shù)據(jù)的字眼，采用的教材和學(xué)習(xí)的內(nèi)容相較之前并沒(méi)有發(fā)生變化。部分高職院校不僅開(kāi)設(shè)了數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也做到了將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的知識(shí)融通，如大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)報(bào)表分析、大數(shù)據(jù)與管理會(huì)計(jì)等，但是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與大數(shù)據(jù)融通的課程只有兩三門(mén)。由此可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)按照目前的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，很難滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

2. 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心能力框架

通過(guò)向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，回收了105份，與行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行了實(shí)地訪談，掌握了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心能力框架，問(wèn)卷和訪談包含的內(nèi)容主要圍繞數(shù)字化會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量、類(lèi)型、需求能力等核心內(nèi)容展開(kāi)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的回收、實(shí)地訪談以及參考李青（2023）[1]的研究，把數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)人才所需的職業(yè)能力框架總結(jié)如表1所示。

3. 數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路

高職院?？梢詮拇髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力框架出發(fā)，構(gòu)建基于職業(yè)能力框架的高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

3.1 保留原來(lái)的核算類(lèi)課程，適當(dāng)增加大數(shù)據(jù)課程和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的融合力度

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要增設(shè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)類(lèi)的課程，1-2門(mén)即可，因?yàn)檫^(guò)多強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)技術(shù)層面的內(nèi)容也會(huì)弱化會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性，在經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以掌握大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核算類(lèi)課程仍然要保留，因?yàn)楹玫穆殬I(yè)發(fā)展一定要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入大數(shù)據(jù)的內(nèi)容，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程可以在原來(lái)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入財(cái)務(wù)云平臺(tái)的操作和財(cái)務(wù)共享中心內(nèi)容的講解。這樣學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到大數(shù)據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，將來(lái)畢業(yè)后無(wú)論就業(yè)于什么類(lèi)型的企業(yè)，不論企業(yè)采用的是哪種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，都可以應(yīng)付自如。

3.2 增加管理類(lèi)課程所占比重，培養(yǎng)管理類(lèi)會(huì)計(jì)人才

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著人工智能技術(shù)如RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)和普及，會(huì)計(jì)行業(yè)的錄入憑證和審核憑證等這些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作很有可能被機(jī)器人取代，行業(yè)對(duì)傳統(tǒng)核算型的人才需求會(huì)越來(lái)減少，而管理決策、趨勢(shì)預(yù)測(cè)以及規(guī)劃控制企業(yè)的活動(dòng)則主要依賴于會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，機(jī)器人是無(wú)法替代的。為了增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，保證他們將來(lái)不會(huì)被社會(huì)淘汰，就必須重視管理類(lèi)課程的設(shè)置，例如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算管理等課程，并增加這些課程的課時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和理念。

3.3 注重業(yè)財(cái)融合，培養(yǎng)學(xué)生業(yè)財(cái)一體化能力

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作起源于業(yè)務(wù)活動(dòng)，會(huì)計(jì)主要是對(duì)企業(yè)日常事務(wù)的處理。作為一名會(huì)計(jì)，必須對(duì)本單位開(kāi)展的業(yè)務(wù)非常清晰，才能熟練地在業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)獲取的基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)處理、開(kāi)展財(cái)務(wù)分析、做出并優(yōu)化財(cái)務(wù)決策。在教學(xué)過(guò)程中，需要將業(yè)務(wù)流程融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的一體化能力，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)《業(yè)財(cái)一體化應(yīng)用》等相關(guān)課程，講解企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)模塊的知識(shí)以及模塊之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，為后續(xù)做好財(cái)務(wù)工作打好基礎(chǔ)。

3.4 加強(qiáng)思政教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

作為一名會(huì)計(jì)人員，承擔(dān)著保護(hù)企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全的重任，工作中要做到遵紀(jì)守法，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等，在構(gòu)建課程體系時(shí)，可以通過(guò)保留傳統(tǒng)的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、利用日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思政小課堂或者開(kāi)展一些素質(zhì)拓展課等方式來(lái)滲透職業(yè)道德教育。在重構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程作為前沿和新開(kāi)課程，在教材的選用上一定要注重選擇能夠起到思政教育的教材，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德[2]，按照以上思路，構(gòu)建的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系如表2所示。

4. 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1 “大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”背景的師資力量不足

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，需要在課程體系中加入大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，然而，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)大部分都是與財(cái)務(wù)相關(guān)的，很難對(duì)大數(shù)據(jù)的內(nèi)容熟悉并精通，而專(zhuān)門(mén)學(xué)大數(shù)據(jù)的教師又不懂會(huì)計(jì)知識(shí)[3]，加之現(xiàn)在一線教師的教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有精力和時(shí)間去深入學(xué)習(xí)交叉領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。即使擠出時(shí)間去學(xué)懂新領(lǐng)域的知識(shí)，也需要時(shí)間的積累和沉淀，才能學(xué)好并教好學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)校因師資力量的缺乏無(wú)法開(kāi)設(shè)數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程。

4.2 缺乏適合教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)

很多高職院校由于缺乏經(jīng)費(fèi)，無(wú)法構(gòu)建適合數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的硬件設(shè)施，例如很多高職院校還沒(méi)有建設(shè)數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)室。近幾年，一些大型企業(yè)在實(shí)際工作中已經(jīng)開(kāi)始使用財(cái)務(wù)云和財(cái)務(wù)共享中心，而現(xiàn)在市面上真正投入教學(xué)并且教學(xué)效果得到驗(yàn)證的軟件平臺(tái)少之又少，教師無(wú)法利用教學(xué)軟件仿真模擬企業(yè)的工作場(chǎng)景，不利于教學(xué)的展開(kāi)，無(wú)法讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)。

4.3 缺乏豐富的教學(xué)資源

目前，數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教材數(shù)量有限，盡管最近幾年出版社發(fā)行了一批數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教材，但是沒(méi)有做到將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的知識(shí)真正融合，加上教材從出版到上市發(fā)行存在滯后性，給此類(lèi)課程的授課帶來(lái)了難度。網(wǎng)上關(guān)于數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)資源也相對(duì)較少，教師或?qū)W生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程相關(guān)的知識(shí)。

5. 多措并舉，助力大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

5.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造高水平會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍

學(xué)?？梢远嘌?qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)給大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，例如Python程序設(shè)計(jì)、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人的使用等，給會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師多提供學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)會(huì)計(jì)專(zhuān)任教師掌握了大數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)后，便很容易將兩者內(nèi)容進(jìn)行融合并用到教學(xué)中。由于一線教師平時(shí)教學(xué)等工作任務(wù)繁重，學(xué)校要多鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師利用寒暑假的時(shí)候積極主動(dòng)參加如網(wǎng)中網(wǎng)、新道等機(jī)構(gòu)組織的財(cái)務(wù)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)，教師通過(guò)培訓(xùn)合格拿到證書(shū)后，學(xué)校可以在評(píng)職稱(chēng)時(shí)適當(dāng)給予政策鼓勵(lì)。學(xué)校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也可以招聘一些專(zhuān)業(yè)為大數(shù)據(jù)的年輕教師，年輕教師精力充沛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以及時(shí)向本學(xué)院的會(huì)計(jì)教師請(qǐng)教，從而同時(shí)掌握兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，做到融會(huì)貫通。

5.2 完善教學(xué)條件，構(gòu)建數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)軟件

建設(shè)數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以對(duì)企業(yè)的工作進(jìn)行近乎全真的模擬，不僅可以提升教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生將理論應(yīng)用在實(shí)踐中的能力，是將來(lái)為企業(yè)提供高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的必備條件。因此高職院校需要加大經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)室[4]。在購(gòu)置教學(xué)軟件時(shí)，可以先試用一段時(shí)間，覺(jué)得軟件合適后再購(gòu)入，以免造成資源浪費(fèi)。

5.3 加強(qiáng)教材建設(shè)，與“1+X”職業(yè)等級(jí)考核結(jié)合

建議由教育主管部門(mén)牽頭，知名高職院校作為主導(dǎo)力量，注重將大數(shù)據(jù)技術(shù)與會(huì)計(jì)理論結(jié)合，集中精力在較短的時(shí)間內(nèi)編制出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的、真正將大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)緊密有效結(jié)合的數(shù)字化會(huì)計(jì)類(lèi)教材。然而，考慮到教材從編制到出版，一般無(wú)法及時(shí)跟上時(shí)代和政策的發(fā)展變化，可以適當(dāng)將部分課程與“1+X”職業(yè)技能等級(jí)考核有效融通，如《財(cái)務(wù)共享業(yè)務(wù)處理》這門(mén)課程，可以用網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司提供的“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)教材和網(wǎng)絡(luò)版的考核平臺(tái)。由于“1+X”職業(yè)等級(jí)采用的教材是由證書(shū)等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)編制的，他們提供的教材一般是活頁(yè)式的，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)版的，可以及時(shí)將政策變更融入教材和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是模擬企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)的，可以讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到平臺(tái)操作中，這樣可以有效解決教材出版時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅可以拿到學(xué)分，還可以通過(guò)考核獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)和證書(shū)考核的雙重目的。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，目的在于解決目前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，系統(tǒng)合理的課程體系可以提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率，而目前在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中還存在一些阻礙，需要從加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善教學(xué)條件、構(gòu)建數(shù)字化的軟硬件設(shè)施、與1+X職業(yè)等級(jí)考核結(jié)合來(lái)滿足數(shù)字化會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)教材的需求等方面，助力大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：董雪杰，碩士，助教，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；通信作者：黃苑婷，碩士研究生，助教，研究方向：會(huì)計(jì)教育、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

基金項(xiàng)目：2023年茂名市科技計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究——基于茂名市高職院?！保ň幪?hào)：2023420）；2022年度廣東省教育廳2022年度普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目課題資助項(xiàng)目“人工智能時(shí)代高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2022WQNCX241）。