幼兒心理健康教育在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透

楊玉萍 （山東省日照市東港區(qū)日照街道中心幼兒園）

幼兒心理健康教育是對幼兒的身心健康進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)以促使幼兒保持良好的心理狀態(tài)，并使個體素質(zhì)得到優(yōu)化的一種新型幼兒教育方法。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒健康快樂成長，就必須重視心理健康教育。而只有做好這一系列工作，才能更好地為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們的興趣和愛好；幫助他們建立自我評價體系，增強(qiáng)自信心；營造出濃厚的文化氛圍。

一、幼兒心理健康教育在幼兒園教育教學(xué)活動中的價值

（一）引導(dǎo)幼兒保持積極樂觀的心態(tài)

心理健康教育對于幼兒園實際教學(xué)有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義與價值。有助于調(diào)節(jié)幼兒不良情緒、減輕外界環(huán)境給幼兒造成的心理沖擊，讓幼兒在幼兒園活動過程中時刻保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。通過心理健康教育的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以在幼兒園生活中學(xué)會正確地宣泄心中的情緒，當(dāng)遇到心理問題時，還可以及時采取適當(dāng)?shù)膶Σ哌M(jìn)行初步的緩解。心理健康教育是幼兒領(lǐng)域中最具挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的課題之一。需要教育工作者把它放在教育最前沿的位置上，積極研究探討各種有效的方法與策略，推動教育向縱深發(fā)展，并以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索認(rèn)識自己、學(xué)會自處和與同學(xué)共處、發(fā)展良好交際溝通能力。心理健康教育能夠很好地促進(jìn)幼兒保持積極樂觀的心態(tài)、增強(qiáng)自信心，形成健康向上的個性品質(zhì)。

（二）促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)活動的多樣性

心理健康教育作為素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，主要強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)活動中加強(qiáng)和提高幼兒的心理素質(zhì)。在當(dāng)前階段，受素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的影響，怎樣促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長成為幼兒園教育工作的首要任務(wù)。在這種情況下，幼兒教師在教學(xué)活動中滲透心理健康教育，既可以保障幼兒的心理健康，又可以貫徹素質(zhì)教育的基本要求，對于加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其有利。另外，心理健康教育自身也在精神層面豐富幼兒教育的內(nèi)容，在幼兒教育教學(xué)活動中引入心理健康教育既有利于充實教學(xué)內(nèi)容，又能夠推動教學(xué)活動開展的多樣性，并最終為幼兒教育體系的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。由此可見，不論是從幼兒自身的健康需求來看，還是從幼兒教育體系的優(yōu)化與完善來看，在幼兒園教學(xué)活動中滲透心理健康教育十分必要，因此，幼兒教育工作者要重視幼兒心理健康教育。

（三）有利于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展

將心理健康教育融入學(xué)前教育環(huán)節(jié)，對幼兒進(jìn)行心理健康教育可以使幼兒用樂觀向上的態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活上的種種難題，改善過去悲觀和不自信的心態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，教師通過積極組織心理健康教育有助于幼兒后天良好心理意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒對于自己的信任，同時使其能心甘情愿地付出真誠來信任同伴。在學(xué)前教育環(huán)節(jié)中融入心理健康教育有利于培養(yǎng)幼兒健康心理，使他們以堅強(qiáng)的心理去面對現(xiàn)實和今后學(xué)習(xí)生活的困難和危險，對促進(jìn)其身心健康成長有很大的幫助。幼兒身心健康發(fā)展需要教師在幼兒的一日活動中對幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，在日積月累中讓幼兒的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)受到熏陶和感染從而形成良好的性格；通過各種形式健康知識的傳授手段促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高幼兒的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）教師缺乏對幼兒心理需求的傾聽

當(dāng)幼兒處于大班時期，基本的認(rèn)知已經(jīng)提升了很多，所以這個時候更需要幼兒教師有耐心地聽他們說一些簡單的話，或者讓他們想一下這些話的意義，這樣可以使幼兒感到很親切，從而產(chǎn)生一種想要傾訴的欲望，進(jìn)一步促進(jìn)師幼之間的互動交流。但是當(dāng)前的幼兒大班教師卻忽視了這一點(diǎn)，沒有以幼兒為中心，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少耐心傾聽幼兒的訴說或要求，導(dǎo)致幼兒對小學(xué)教育也有一定的恐懼心理，沒有發(fā)揮幼小銜接時老師應(yīng)有的作用。幼兒教師缺乏對幼兒心理需求的了解和傾聽意識，不能充分滿足學(xué)生的需要，致使他們的內(nèi)心感受得不到及時的宣泄，甚至產(chǎn)生逆反心理。

（二）忽視幼兒的心理健康教育

幼兒教育階段作為幼兒身心發(fā)展過程中的一個重要階段，其日常飲食與心理健康均應(yīng)受到重視。但在開展教學(xué)活動時往往忽略了幼兒心理健康問題，將注意力集中到游戲、娛樂等方面去，從而忽視了幼兒心理健康的發(fā)展，造成幼兒出現(xiàn)一些不良情緒和行為現(xiàn)象。這種情況不僅不利于兒童身心的健康發(fā)展。更影響著日后人格的健全，甚至還會導(dǎo)致性格變得孤僻、冷漠、偏執(zhí)，對幼兒未來的學(xué)習(xí)生活都是不利的，同時也不利于幼兒的健康成長。幼兒的心理健康直接關(guān)系到整體素質(zhì)的發(fā)展，幼兒教師在日常教學(xué)活動中只是一味地重視藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對幼兒心理健康的引導(dǎo)，就會使幼兒產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而出現(xiàn)一系列不良行為和問題，嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身體健康及心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）幼兒教育存在小學(xué)化傾向

幼兒教育階段奠定了小學(xué)教育的基礎(chǔ)，部分幼兒園希望幼兒在進(jìn)入大班后能夠適應(yīng)小學(xué)教育模式，而沒有顧及幼兒內(nèi)心的承受能力，讓孩子過早學(xué)太多東西會抑制孩子的天性。幼兒在失去愉快的本性之后，在心理上帶來較大的負(fù)擔(dān)，制約著他們思維的分散，這對于幼兒的成長有很大的影響。很多幼兒在幼兒園中習(xí)慣了無憂無慮地玩耍，忽然增加一些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓幼兒變得很不開心甚至是苦惱。另外還有一部分教師對幼兒過于嚴(yán)格，使幼兒產(chǎn)生一種依賴心理，這樣幼兒往往容易形成厭學(xué)行為；還有一部分教師缺乏耐心和愛心，使得幼兒感到厭煩，過于小學(xué)化傾向的幼兒教育反而會讓幼兒處于一種壓抑之中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒等問題。

三、幼兒心理健康教育在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透途徑

（一）營造和諧親切的教學(xué)氛圍

要想將心理健康教育融入幼兒一日活動之中，就要給幼兒以溫暖舒適的學(xué)習(xí)空間，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。和諧融洽的教學(xué)氛圍能夠為幼兒的心理健康教育提供很好的保證。在和幼兒相處過程中，教師要放下教師身份，把幼兒視為朋友，尊重孩子的選擇并給予充分的信任。使幼兒主動和教師進(jìn)行交流和溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，使幼兒意識到幼兒園生活中的樂趣，降低因不和諧師生關(guān)系或者幼兒對教師的恐懼出現(xiàn)的哭鬧現(xiàn)象。另外，要引導(dǎo)幼兒之間和諧共處，引導(dǎo)幼兒學(xué)會與他人交往，培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。讓幼兒認(rèn)識到自己是別人眼中的寶貝，從而提高了家長對于幼兒健康成長的重視程度。同時還要加強(qiáng)親子互動，營造輕松愉快的童年環(huán)境，父母應(yīng)以身作則，積極參加各種集體游戲，共同探討兒童世界的變化。教師也要積極主動地在教學(xué)過程中同父母進(jìn)行有效接觸，使父母優(yōu)化家庭環(huán)境，形成一個溫馨的大家庭，為幼兒提供安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的心理空間。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園生活氛圍離不開自然環(huán)境，創(chuàng)造一個和諧美好的班級文化氛圍和人際環(huán)境，讓每個人都能健康快樂地成長。

（二）開展多樣性化心理健康教育

在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中，許多教師都采取了單一的教學(xué)模式，幼兒在漫長的成長過程中出現(xiàn)了視覺疲勞和聽覺疲勞等問題，造成了教學(xué)效率降低。在實際教學(xué)中，兒童好奇心較強(qiáng)，教師有必要針對兒童特點(diǎn)實施開放式、游戲式和合作式等教學(xué)模式，增強(qiáng)幼兒間的溝通，發(fā)揮幼兒主觀能動性，在實踐教學(xué)中切實滲透心理健康教育。所以幼兒教師在教學(xué)過程中以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況合理制定教育方案，圍繞教育方案進(jìn)行多樣性實踐活動設(shè)計，從而增強(qiáng)心理健康教育實效。如在進(jìn)行“走獨(dú)木橋”游戲活動時，教師就需要對幼兒進(jìn)行防護(hù)，切實減輕幼兒的不良情緒。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可組織幼兒進(jìn)行趣味性和競爭性的競賽活動，使幼兒能夠正確地看待競賽過程中的成敗得失，鼓勵孩子勇敢地面對挫折，在無形中滲透心理健康教育，進(jìn)而促使孩子心理素質(zhì)明顯提高。

（三）家園共育促進(jìn)兒童心理健康成長

對學(xué)前教育來說，幼兒園和兒童原生家庭是對兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)的兩個核心陣地，在兒童身心發(fā)展過程中起著非常關(guān)鍵的作用。在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，而應(yīng)把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成合力，只有這樣才能確保幼兒身心健康全面發(fā)展。

在家園共育的組織和實施環(huán)節(jié)，幼兒教師可以定期召開家長會，要保證每學(xué)期至少開1 次。家長會首先要求幼兒教師對每一位到場兒童家長或監(jiān)護(hù)人詳細(xì)描述班級內(nèi)教師組成，每一位教師的具體任務(wù)和職能，繼而加深幼兒家長對本班教師的認(rèn)識。二是教師要無保留地，把這個班在這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)理念和今后工作計劃等公布于眾。再者，幼兒教師組織家長會時，要鼓勵幼兒家長主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對一些可行性和可靠性比較強(qiáng)的觀點(diǎn)，教師要給予肯定和采用，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時的糾偏和糾錯。

親子互動是家園共育活動中的一種組織方式，幼兒教師在教學(xué)過程中可經(jīng)常安排一些親子互動類游戲或者互動環(huán)節(jié)，使幼兒和家長都能參與進(jìn)來，加強(qiáng)父母和幼兒之間的交流互動。如教師營造親子互動的游戲環(huán)節(jié)。可在親子之間舉辦“大籠球”，也就是由幼兒家長和幼兒共同合作，完成對腳、走線、命令、作業(yè)等合作類體育項目系列；也可舉辦“高矮人”活動—也就是幼兒家長發(fā)一個高、低音調(diào)，然后幼兒要根據(jù)聽到的聲調(diào)來進(jìn)行判斷，如果聽到高音就要墊好腳板，聽到低音就要蹲在地上。在親子互動方面，增進(jìn)親子之間的語言交流和情感溝通，建立更穩(wěn)固，更親密無間的親子關(guān)系。

（四）在與幼兒互動中了解幼兒心理需求

只有真正地與小朋友玩耍，才能感受到未曾擁有的快樂，而這樣積極性、快樂的感受將會更加調(diào)動小朋友積極的心態(tài)，從而更高效、積極性地互動。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察每個兒童的好奇心、活動能力、獨(dú)立性和交際能力，選取合適的時間參與兒童活動，和兒童共同探討、觀察、解決，成為兒童的支持人和指導(dǎo)人。

在幼兒園醫(yī)務(wù)室中，大班的圓圓與西西一直在玩耍，而他們的主要任務(wù)便是為班級的孩子注入可以防止流感的病毒，當(dāng)班級孩子差不多全部都被注入過后，圓圓就將視線投向了教師，對教師說道：“教師，請你來醫(yī)務(wù)室注入病毒！”盡管教師正忙著與小朋友共同畫畫，但仍然微笑地凝望著她“是哪個病毒呀？”“只是注入過了冬天冷也不發(fā)燒的病毒！”“ 真的嗎？我可是最不愿意發(fā)燒的啦！我要注入！” 教師說著把手伸給西西，問“疼不疼呀？我很怕疼！”“ 不疼，一會兒就好！”在這種游戲案例中，教師和孩子真實加入游戲活動中，共同投入游戲活動，并感受到游戲活動中產(chǎn)生的自然快樂，老師不帶目的的教孩子，而是按照游戲活動的規(guī)律，分擔(dān)游戲角色工作，共享游戲活動中的樂趣，從而實現(xiàn)了平等的自然和諧交流。

（五）將幼兒心理健康教育貫穿于實踐活動中

從兒童心理規(guī)律與成長特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育活動中最為有效的教學(xué)就是實踐活動教學(xué)，需要幼兒教師引導(dǎo)兒童通過活動獲得新知來實現(xiàn)教育目標(biāo)。而以活動形式出現(xiàn)的另外一個理由，就是真實的進(jìn)行實踐活動，讓幼兒在實踐中得到親身體驗。把心理健康教育貫穿于這個過程中，同樣也可以借助孩子的親身經(jīng)驗，把心理健康教育內(nèi)容滲透到孩子內(nèi)心深處，讓教學(xué)實踐活動取得更加有效的教育成果。例如，在比大、小游戲活動時,3 個幼兒按手中卡片上的數(shù)字來安排先后順序，在組成一組以后，難免產(chǎn)生很大的差異性，從而使不同幼兒有不一樣的經(jīng)歷，同時其心理變化也存在著差異。所以，教師在開展活動時要注意幼兒的心理問題，一方面確保活動均衡進(jìn)行，使每個幼兒能夠體驗到輸贏不一的感覺；另一方面是善于運(yùn)用激勵教育使幼兒有迎難而上的自信和直面失敗的勇氣。在實踐活動中滲透幼兒的心理健康教育既有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展又能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，為今后健康向上地生活打下堅實的基礎(chǔ)。

將幼兒心理健康教育滲透到幼兒園的教學(xué)活動是必要且可行的，在幼兒教學(xué)活動中應(yīng)建立完整系統(tǒng)的幼教心理學(xué)理論體系，然后根據(jù)自身實際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，不斷總結(jié)完善自己的理論知識和實踐經(jīng)驗，提高對幼兒教育心理學(xué)理論的認(rèn)識程度和理解能力，進(jìn)而提升自身專業(yè)水平。