晉城市星河學校：以教研興校戰略推動落實“和合”文化

孟江紅

晉城市星河學校創辦于2009年，是一所八軌制九年一貫制義務教育公辦學校，在校學生3000余人。學校以“平安和諧爭第一”為總目標，以“雙減”政策的在校落細落實為總牽引，以“創教研特色學校”為總抓手，以“成績是硬道理、質量是生命線”為總要求，以“向課堂教學要效率”為總入口，以“師生關系就是教學質量”為總動力，實施“教研興校”戰略，構建“和合”管理文化，圍繞課堂教學改革做文章，加強課程研究，構建新型教學模式，學業質量提升有了穩固保障。

教研是質量提升的魂魄。星河學校始終秉持教研興校戰略，進行教學改革創新，逐步打造出了自己的教學名片。

1.“三維一體”課堂教學改革

建校以來，我校科學布局落實“三維一體”課堂教學改革，即學生自主學習、問題自主研究、學生自主管理，為學生自主學習搭建平臺，給教師專業成長提供路徑，把自主管理主權還給師生，努力打造民主、和諧、愉悅、幸福的育人環境，讓廣大師生和家長對學校充滿科研自信、質量自信、發展自信、文化自信。

2.“二三六”課堂教學模式

“二三六”教學模式是“雙單三卡六環節”教學模式的簡稱。“雙單”指教師課前準備的導學設計單、學生的小組學習疑點收集單；“三卡”指課前教師為學生下發的包括導學卡、訓練卡、反思卡于一體的學習導航。“二三六”教學模式是教師通過充分了解學生自主學習學情后，引導學生以學案為載體，把參與、評價兩個方面貫穿教與學全過程，經過教師對目標定向、自主學習、合作交流、展示反饋、分層訓練、自我反思六個階段教學流程的一體化變式設計，激活學生的學習動機，使學生進一步釋放學力，達到增長知識、培養學習能力、提升學生核心素養的目標。

3.“4+1”集體備課

我校以“4+1”（各學科教師每周4天課堂教學、1天集中開展教學研究）集體備課活動為主陣地，充分發揮學科組長、備課組長“點子王”“風向標”“吹鼓手”的作用，引領全體教師進行問題自主研究，形成成果，推廣使用，真正使教學研究服務于課堂。教學前，要求每位教師在集體備課基礎上，結合本班學情、個人教學風格完善細化學案，備出具有個人特色的導學設計，通過教學研討、分析優劣主次，再次匯總教師建議，重新完善修改，形成相對成熟的教學設計，再進行課堂實踐，整理反思課堂得失，匯總推廣。

我校要求教師的教學研究在“常”字上下功夫，按照常規小教研的要求，進行成果分享、集體備課、說評課等螺旋式上升的教研活動，真正使教研扎實落到了實處。

4.生本教研“三抓手”

我校積極為教師營造生本教研環境，搭建教師自主研究平臺，引領教師專業成長。以“三抓手”為措施，一是以校本培訓為抓手，對課標、課程、課堂教學，以及“雙減”政策、師生關系、核心素養提升、評價方式改革等教育方針政策進行研究，充分利用各種教育資源，組織教師多渠道、多活動充電學習，促進教師把握教育發展動態，轉變教育教學觀念，提升專業素養，落實高效課堂。二是以聽評課活動為抓手，在備課、說課、上課、觀課、評課活動中更新教師觀念，做到反思自身教學行為后的再實踐。三是以教研沙龍為抓手，解決常規教學中出現的小問題，暑期校本培訓的“讀書分享”、開學初的“作業布置內容和形式研究”、學期中的“作業教案互查互學互研”等活動已成為我校的教研特色。

5.“121”團隊管理

“121團隊管理模式”是指學校搭建的高效的班級管理模式，第一個“1”指一支高效的班級管理團隊，“2”由一個高效科研小組和一個高效學習小組構成的兩個靈動管理小分隊，第二個“1”指一套高效的培訓晉級機制。高效班級管理團隊確保班級常規工作高效運轉；高效教研小組是采用導師制的學生研究團隊，向教師反饋學科學習和課堂教學中存在的問題，并由師生共同研究，形成有效的解決辦法；高效學習小組是落實課堂教學流程、提高課堂教學效率的戰斗小分隊；高效培訓評價晉級機制讓學生在培訓中得到提升，在評價中體驗成功，在晉級中享受快樂。這種團隊管理模式，培養了學生自主學習、自主生活、自主管理的能力，實現了養成教育進課堂、進常規，推動教學模式高效運行。

任何新思想、新理念、新舉措，唯有落實才是質量的保證。我校“和合”管理文化則是強有力的管理造血干細胞。

1.校長“和合”思維

一位好校長就是一所好學校，校長楊慧軍提出的“和合”（和諧合作）管理理念扎根于每一位領導、教師內心深處，其背后傳遞的大教育大智慧及客觀理性的辯證思維，保證了學校工作有序有效開展。

2.教師團隊“合作”

以領導組為單位的管理團隊通過每周例會統一思想、彼此勉勵；以教研組為單位的教師團隊由學科組長領銜，緊緊圍繞每周一天的教研活動加強專業成長、思想碰撞、情感交流；以年級組為單位的教師團隊由年級長領銜在處理班務日常、學生管理中進行溝通學習，互幫互助，齊心協力。眾人拾柴火焰高，帶著情感開展的學校工作更有溫度有效率。

3.學生小組“合學”

學習小組是有效課堂的基本教學單元，是有效課堂的有效載體，是打造有效課堂的靈魂。學習伙伴以一對一的互學方式進行二人交流，“兵教兵”地解決個別問題；以小先生講解或多人小組交流的方式解決組內共性問題；再以全班交流研究的方式解決班內共性問題，產生“兵強兵”“生生互強”的作用，很好地體現了新課改的核心自主、合作、探究，真正實現了學生的自主管理、自主學習、自我教育。

4.師生關系“和諧”

良好的師生關系是提高教學質量的基礎。學校通過課改模式的牽引、教師隊伍的培訓、優秀教師的示范引領，民主、和諧的師生關系減少了師生矛盾，課堂教學變得輕松愉悅，情感建立變得自然真誠，學習生活變得有序高效。

5.家校共育“和美”

我校成立學校、年級、班級的三級家委會，既有學校、年級、班級組織召開的各級家長座談會，和家長面對面進行深入交流溝通，又有常規的家長進校園“兩個一”活動，每天安排有家長參與路隊秩序維持、進入課堂聽課、進行安全管理等多項家校共建活動，加大了家委會的管理力度。每周五組織家委會交流研討活動，進一步發揮了家長委員會的作用，助力學生成長。每學期期中期末家長課堂更是反饋問題、匯總成果、統一思想的契機。所有這一切都在促進家庭教育與學校教育的有機融合，實現家校共育共贏發展目標。

征途漫漫，唯有奮斗。星河學校將一如既往懷著對教育的無限熱愛，不蹉跎、不虛度、不忘教育情懷，有責任、敢擔當，牢記教育使命，奮楫揚帆，實干推進，扎實踐行科研興校戰略，圍繞課堂教學改革做文章，規范教學常規管理，夯實教學常規教研，聚焦師生素養提高，向課堂教學要效率，穩步提升教育教學質量。

（作者單位：晉城市星河學校）

責任編輯郭維易