巧用情境式教學(xué)法促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)

■山東省青島市西海岸新區(qū)第四初級(jí)中學(xué) 朱長(zhǎng)周

情境式教學(xué)法是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，可以吸引學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。如何發(fā)揮情境教學(xué)的作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的課題。隨著新課標(biāo)的深入，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，只有不斷創(chuàng)新和變革，才能給學(xué)生帶來(lái)更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力高效課堂的構(gòu)建。所以，語(yǔ)文教師要提升教學(xué)水平，將情境式教學(xué)融入語(yǔ)文課堂，帶給初中生更多樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、以生為本，設(shè)計(jì)生活情境

（一）借助生活場(chǎng)景，培養(yǎng)直觀感受

“好的生活就是好的教育”，語(yǔ)文并不是孤立的知識(shí)系統(tǒng)，而是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。所以，教師要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)、從課堂到課本、從課本到練習(xí)的教學(xué)形式，將教學(xué)活動(dòng)寓于真實(shí)、生動(dòng)的生活場(chǎng)景中，拉近語(yǔ)文與生活以及與學(xué)生之間的距離，喚起學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。語(yǔ)文是一門(mén)既形象又模糊的學(xué)科，優(yōu)美的語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)，讓學(xué)生難以捉摸、難以悟透。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生描述文本所描繪的生活情景，也可以利用圖片、視頻等更直觀的方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文本中的生活形象產(chǎn)生更直觀、深刻的感受，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師引入很多生活照片和視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)身邊的春景，街頭一排排翠綠的柳樹(shù)、廣闊碧綠的草地、天上各種各樣的風(fēng)箏、路邊點(diǎn)點(diǎn)盛開(kāi)的小花等，看到這些熟悉的生活事物，學(xué)生的親切感油然而生，不由自主地進(jìn)入春的情境中，為教學(xué)的深入開(kāi)展奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）借助生活感悟，訓(xùn)練寫(xiě)作思維

生活是思想的源泉，是創(chuàng)作的源頭。生活中的一人一景、一事一物都有可能成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，也有可能成為學(xué)生寫(xiě)作的靈感。但初中生缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，缺少生活的體驗(yàn)與積累，浪費(fèi)了很多生活資源。為了培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力與習(xí)慣，教師不能只將學(xué)生束縛在課堂和教材中，而是要讓學(xué)生深入生活，用心生活、用心感悟、用心體驗(yàn)，在生活中實(shí)踐和積累，形成自己獨(dú)特的感受，進(jìn)而真情自然流露。一個(gè)好的作文題目可以開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)。在日常教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化的寫(xiě)作命題，喚起學(xué)生的生活回憶，引導(dǎo)學(xué)生借助生活感悟?qū)⒆约河洃浿械娜?、事、物擴(kuò)成篇，用語(yǔ)言文字“寫(xiě)我心”“抒我情”，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維，避免千人一事、千篇一律。生活是美好的，很多生活事物值得我們用心去感悟、用筆去記錄。教師要培養(yǎng)學(xué)生記日記的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從“我”出發(fā)，記錄自己每天的所見(jiàn)、所聞、所感，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么、想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生釋放情感，拓展寫(xiě)作思維，豐富素材積累。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間交流寫(xiě)作感悟，促進(jìn)語(yǔ)言的自然生成，拓展寫(xiě)作思維，使寫(xiě)出的作文更真實(shí)、更具生活氣息。

二、鼓勵(lì)探究，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

（一）善于設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂上，教師要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)造一定的思考空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，讓學(xué)生在釋疑中獲得自由成長(zhǎng)。理想的問(wèn)題情境取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。所以，教師要提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要具有思考探究?jī)r(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生積極、有效的思維活動(dòng)。教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有層次性的課堂問(wèn)題，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。比如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問(wèn)題情境：蘇州園林的整體特征是什么？作者是從哪幾個(gè)方面具體展開(kāi)說(shuō)明的？運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中探究。其中，前兩個(gè)問(wèn)題從課文中就可以找到答案，較為容易，幾乎每個(gè)學(xué)生都能完成，最后一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)腦思考和總結(jié)，存在一定的難度，但是通過(guò)思維的“跳一跳”得出答案也不是一件難事，從而用問(wèn)題激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚起探究欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把控著語(yǔ)文課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不夠積極主動(dòng)，思維受到嚴(yán)重的束縛，而在新課程背景下，學(xué)生成為課堂主體，課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為主，教師的主要職責(zé)不再是知識(shí)灌輸，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難與問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多起點(diǎn)、多層面思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。比如，在教學(xué)完《從百草園到三味書(shū)屋》后，教師在課堂上設(shè)置了讀書(shū)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢談自己對(duì)這篇文章的想法，雖然大部分學(xué)生都認(rèn)為這是一篇批判性的文章，是對(duì)封建教育制度的抨擊，但也有部分學(xué)生認(rèn)為這是作者對(duì)自己童年美好時(shí)光的回憶。教師可以就學(xué)生的質(zhì)疑組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度深入探究文本，打破傳統(tǒng)教條，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“授人以魚(yú)，只供一食之需，授人以漁，則終身受用”。教師還要加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑、在課文矛盾處質(zhì)疑、對(duì)一些具有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑等，教會(huì)學(xué)生尋找質(zhì)疑點(diǎn)，提升學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。

三、巧妙互動(dòng)，設(shè)計(jì)角色情境

（一）創(chuàng)編劇本，開(kāi)展多維互動(dòng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些夾敘夾議的文章，作者立足于時(shí)代背景，用具體事例抒發(fā)自己的觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)或抨擊當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)，這些文本具有較強(qiáng)的敘事性，但作者的立場(chǎng)和文本主旨思想并不是顯而易見(jiàn)的。為此，教師可以設(shè)計(jì)角色情境，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容，根據(jù)課文創(chuàng)編劇本，使學(xué)生在與文本互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，更深層次地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。在創(chuàng)編劇本的過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生自由結(jié)組，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品味，與文本對(duì)話、與文本中的主人公對(duì)話，把握文本人物形象特點(diǎn)，體會(huì)作者寫(xiě)作的精妙，并通過(guò)小組成員之間的交流與討論，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，構(gòu)建劇本雛形；接著，教師指導(dǎo)各小組進(jìn)行組內(nèi)分工，讓學(xué)生分別承擔(dān)資料收集、語(yǔ)言編寫(xiě)、校對(duì)等工作。通力合作，創(chuàng)編出優(yōu)秀、令人動(dòng)情的課本劇劇本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）自導(dǎo)自演，啟發(fā)學(xué)生思考

在角色情境中，學(xué)生既是演員，又是導(dǎo)演。教師要轉(zhuǎn)到“幕后”，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)自主分配角色，自主設(shè)計(jì)服裝、道具、背景音樂(lè)等，每個(gè)學(xué)生都充滿期待，積極參與進(jìn)來(lái)，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)一個(gè)小高潮。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，在人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行加工和創(chuàng)造，使角色更豐滿、扮演更傳神。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行一次又一次排練，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于形成良好的友誼。在表演形式上，可以以小組為單位進(jìn)行表演，盡量讓班級(jí)全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，從而對(duì)文本內(nèi)容形成自己的思考和認(rèn)知。表演完成后，教師可以設(shè)計(jì)“劇組采訪”環(huán)節(jié)，讓其他小組的學(xué)生扮演記者，對(duì)演出小組進(jìn)行采訪，讓表演者講一講自己是怎樣準(zhǔn)確細(xì)膩地演出人物性格與情感的、談一談自己的演出感受、評(píng)價(jià)一下自己所扮演的角色等，在思考中進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)視聽(tīng)情境

（一）引入微課視頻，突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微課在語(yǔ)文教學(xué)中被接受、被應(yīng)用，并獲得了較好的教學(xué)效果。微課內(nèi)容集中精煉，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)與學(xué)生閱讀理解能力之間存在一定的差異，有的教材內(nèi)容僅靠教師的語(yǔ)言講述、沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的支持學(xué)生是很難透徹理解的。微課的引入有效解決了這一難題，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體材料制作微課，將抽象、枯燥的語(yǔ)文知識(shí)形象化地展現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生的理解與認(rèn)知。比如，《蘇州園林》這篇課文，作者用清淺平實(shí)、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、空間布局、風(fēng)景等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，僅從文字的敘述上學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)蘇州園林的意境美。教師可以利用微課為學(xué)生播放關(guān)于蘇州園林的圖片或紀(jì)錄片，在視聽(tīng)材料的輔助下對(duì)園林中的假山、池沼、花草樹(shù)木等進(jìn)行解說(shuō)，營(yíng)造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以立體、直觀的感知，使學(xué)生更直觀地了解蘇州園林的精湛設(shè)計(jì)、領(lǐng)略蘇州園林的魅力，突破理解難點(diǎn)。此外，教師還可以利用微課有條理地展示文本中的復(fù)雜人物關(guān)系、事件發(fā)展脈絡(luò)、作者寫(xiě)作思路等，幫助學(xué)生梳理文本，使學(xué)生更清楚地把握文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，提供豐富素材

在新課程背景下，課堂教學(xué)更注重師生間的互動(dòng)，語(yǔ)文課堂不再是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)師生面對(duì)面的互動(dòng)之外，還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，搭建線上互動(dòng)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供豐富詳實(shí)的學(xué)習(xí)情境。比如，在教學(xué)《壺口瀑布》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用智能學(xué)習(xí)終端，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與壺口瀑布相關(guān)的圖文和視頻資料，開(kāi)展網(wǎng)上閱讀與觀看，實(shí)現(xiàn)文字與圖景的交融，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)飽覽壺口瀑布的美麗與壯觀，把握景物的特點(diǎn)，感受作者獨(dú)特的寫(xiě)景角度。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文互動(dòng)平臺(tái)共享資料，進(jìn)一步豐富課堂學(xué)習(xí)素材，開(kāi)闊學(xué)生視野。從空間上來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)是相對(duì)自由的，為學(xué)生提供了開(kāi)放性的互動(dòng)情境。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的課堂生成，提出一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，利用互動(dòng)交流平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展線上討論，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在平臺(tái)中發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并對(duì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)集體討論，開(kāi)創(chuàng)師生、生生互動(dòng)的新模式，變單一互動(dòng)為多元互動(dòng)，使學(xué)生在活躍的情境中收獲更多知識(shí)。

五、展現(xiàn)情感，設(shè)計(jì)音樂(lè)情境

（一）課前音樂(lè)導(dǎo)入，渲染氣氛

音樂(lè)與文學(xué)有著不解之緣，都是表達(dá)情感的良好方式。音樂(lè)中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)因素，文學(xué)需要通過(guò)音樂(lè)得以更好地體現(xiàn)。所以，教師要樹(shù)立跨學(xué)科的教學(xué)思想，將音樂(lè)融合于語(yǔ)文教學(xué)中，在課前用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)導(dǎo)入新課，渲染課堂氛圍，用動(dòng)人的音樂(lè)旋律觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，與文本共情，與作者共鳴。比如，在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《我的中國(guó)心》這首歌曲，通過(guò)曲調(diào)和歌詞激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)主題和主人公身上的高貴品質(zhì)形成初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)奠定情感基調(diào)，促使學(xué)生帶著飽滿、真摯的情感主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。音樂(lè)導(dǎo)入形式多種多樣，除了引入現(xiàn)成的音樂(lè)作品之外，教師還可以為學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)圍繞愛(ài)國(guó)主義、青春、勞動(dòng)等教學(xué)主題，演唱自己熟悉和喜歡的相關(guān)歌曲，在吟唱中深化主題理解，陶冶情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為推動(dòng)課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）開(kāi)展配樂(lè)誦讀，升華情感

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”音樂(lè)具有較強(qiáng)的共情能力，配樂(lè)誦讀將音樂(lè)與語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合在一起，在音樂(lè)的熏陶和感染下，學(xué)生的情感更容易與作者的情感相融合，既能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，又能使學(xué)生深入理解作者的思想情感，提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)中，教師要立足于文本，結(jié)合文本的情感基調(diào)和主旨思想，選擇與之相匹配的音樂(lè)作品，用音樂(lè)將學(xué)生帶入文本情境，與作者或主人公共悲傷、同歡笑，升華學(xué)生內(nèi)心的情感。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師選擇了著名小提琴家馬斯涅的名曲《沉思》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生伴著低沉、哀婉的音樂(lè)旋律誦讀課文，引發(fā)學(xué)生更多聯(lián)想與想象，深化學(xué)生感悟，使學(xué)生深深體會(huì)作者對(duì)母親的思念之情。配樂(lè)誦讀直扣學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生的自主體會(huì)和感悟勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，提高了課堂教學(xué)效果。教師還可以開(kāi)展配樂(lè)誦讀比賽，為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生誦讀的熱情，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受文本的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)引入情境教學(xué)法勢(shì)在必行，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好感，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活引入情境教學(xué)法，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心放松，掌握更多語(yǔ)文知識(shí)和技能，并運(yùn)用到語(yǔ)文活動(dòng)中，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。