高中音樂鑒賞自主性學習策略規劃

曹葉挺

【摘要】高中生對音樂有獨特的理解，對音樂鑒賞也有創意追求，教師針對學生音樂訴求展開教學設計，整合鑒賞資源信息、設計鑒賞學習情境、組織鑒賞交流活動、創新鑒賞訓練設計，為學生提供自主性學習機會，以提升學生音樂鑒賞學習品質。

【關鍵詞】高中音樂；自主性；鑒賞學習

音樂鑒賞是音樂學科教學重要內容，教師在鑒賞教學設計時，大多喜歡做一些專業解讀，傳授一些音樂知識，而學生卻沒有熱情記憶這些單調的音樂符號，導致音樂鑒賞學習效率低下。教師需要做出教學調整，從學生自主性學習角度出發展開設計，創設學習情境、理清學習程序、組織鑒賞活動、創新訓練設計，為學生順利進入音樂鑒賞學習創造條件。學生對音樂作品有個性理解，教師針對學情展開鑒賞指導，鼓勵學生展開自主性學習，能夠及時喚醒學生音樂思維，形成豐富學習動機。

一、整合鑒賞資源，創設自主性學習環境

音樂鑒賞需要選擇適合的音樂作品，教師深潛教材之中展開提煉行動，結合校本課程，或者網絡平臺，也能夠搜集一些適合的鑒賞作品，為學生自主性學習創造條件。音樂鑒賞資源極為豐富，教師廣泛征詢學習意見最為關鍵。

1.篩選鑒賞作品素材

教師設計鑒賞學習任務時，要精心選擇鑒賞作品，唯有提升契合性，才能真正調動學生鑒賞主動性，自主性學習才會成為現實。學生對音樂作品有選擇性，教師對教材音樂作品資源進行整合處理，提煉適合的音樂素材，學生回饋更為主動。校本課程、生活資源、網絡平臺都是可以利用的音樂作品來源渠道，教師與學生展開多重交流，以提升鑒賞音樂作品的適合性，讓更多學生產生自主性學習的熱情。

如教學湘教版高中音樂必修第一單元，這個單元有很多音樂作品，“音響的感知”“情感體驗”“聯想與想象”“理解與認識”，這四個環節構成鑒賞學習體系，教師推薦《我愛你，中國》《松花江上》作為鑒賞作品，學生開始聆聽這些歌曲，對歷史背景進行深入解讀，結合旋律特點，感受這些音樂的感染性。前者是愛國歌曲，流行性很強，學生比較熟悉，都能夠跟唱，鑒賞興趣較高。后者是特定歷史下的音樂作品，學生對那段歷史比較熟悉，教師指導學生從愛國、民族大義角度展開思考和分析，其情感滲透更為真切可感。音樂鑒賞素材眾多，教師要求學生借助多種渠道搜集一些適合的歌曲，學生回饋主動，很快就找到一些音樂作品。如《我的祖國》《歌唱祖國》《祖國頌》等。學生有自主引薦的權利，其鑒賞熱情被點燃，自主學習主動性被調動起來。

2.設定鑒賞聆聽情境

音樂鑒賞手段眾多，聆聽是最為基本的方式，教師要對學習情境進行優化設計，創造適合的聆聽環境，提出具體的聆聽要求，促使學生主動進行自主性學習，在獨立思考和內化中形成音樂鑒賞能力。音樂作品大多有自己的風格，教師要引導學生從音樂旋律、音樂主旨、音樂節奏、音樂情感、音樂色彩等角度進行聆聽分辨，結合音樂背景介紹、作者簡介、歌詞分析，深度解析音樂作品內涵，形成鑒賞認知。

這個單元的主題是“學會聆聽音樂”，說明鑒賞的第一步是聆聽，調動我們的聽覺參與鑒賞環節，教師先介紹這首樂曲的主要內容，為學生進入聆聽環節進行前期鋪墊，然后利用多媒體播放《梁山伯與祝英臺》（小提琴協奏曲選段），讓學生全神貫注地聆聽樂曲，并在大屏幕上展示相關信息。包括協奏曲特點、形式、結構，以及小提琴樂器的音色特點，讓學生理清音樂情節，逐漸掌握音樂鑒賞認知。在鑒賞展評環節，學生音樂鑒賞體驗比較豐富，對這部音樂劇有了全新認識。樂曲故事距離我們很遙遠，但音樂旋律、音樂情節、音樂情感、音樂色彩具有極強穿透力，讓人產生更多共鳴。教師從聆聽角度展開鑒賞指導，要求學生理順音樂故事，通過樂曲和樂器特點分析，對音樂感染力有了全新認識。

二、優化鑒賞設計，明確自主性學習程序

教師對學情有到位分析，優化鑒賞教學設計，適時調整作品鑒賞難度系數，或者是調換鑒賞作品，都能夠為學生順利進行自主性鑒賞學習帶來便利。

1.調整鑒賞作品難度

學生音樂鑒賞基礎能力存在較大差距，教師對此需要有客觀判斷，針對學生鑒賞需要做出響應調整。如音樂作品的更換，或者是降低鑒賞要求，都能夠為自主性鑒賞學習創造條件。學生進入音樂鑒賞環節，要對音樂相關因素進行統合性分析，還要對音樂感知進行歸結性反思，這樣才能形成音樂鑒賞認知，教師對鑒賞作品進行必要調整，無疑能夠為學生帶來更好的學習服務。

《梅花三弄》是一首流行性很高的歌曲，學生對這首歌曲比較熟悉，特別是歌曲旋律精美動人，是學生喜愛的主要原因，教師設計學唱、模仿、體驗鑒賞任務，要求學生深度解析作品內涵，掌握切分節奏、弱起，解讀歌曲情緒、速度特點。學生進入聆聽環節，結合歌曲內容進行鑒賞思考，大多能夠從遇到挫折困難不低頭不認輸角度進行解讀。教師肯定學生鑒賞表現，從歌曲旋律、節奏、情感、主旨等方面進行專業解讀，促進學生音樂鑒賞認知的內化。這首歌曲旋律動人，關涉音樂專業知識比較多，教師沒有從這些角度進行設計，而是從情感、主旨方向進行引導，讓學生通過音樂鑒賞建立進取心，從而降低了音樂鑒賞難度，學生介入更為容易，鑒賞學習順利推進。學生對音樂作品的理解呈現個性化，教師沒有提出具體的要求，給學生帶來更多自主操作的自由，促使學生盡快行動起來，在創造性思考中形成鑒賞認知。

2.設計鑒賞學習任務

教師推出音樂鑒賞學習任務，提出明確的鑒賞學習要求，能夠讓學生有清晰的學習方向。音樂鑒賞不需要更多專業知識的支持，教師在任務設計時，要對鑒賞目標進行靈活性設計，讓不同群體學生都能夠順利進入鑒賞環節，在主動性、探索性學習中建立樂感基礎。音樂鑒賞任務有不同呈現形式，音樂問題思考、音樂內容梳理、音樂角色分析、音樂形象塑造、音樂情境再現、音樂主旨分析、音樂情感對接等，都能夠為學生帶來深刻音樂體驗，教師需要做創新設計。

《陽關三疊》是根據王維《送元二使安西》譜寫的一首琴歌，學生對王維詩歌內容和情感等都比較熟悉，為音樂鑒賞奠定基礎。這是一首送別詩，譜寫成音樂作品，也是典型的送別歌曲，教師設計鑒賞任務，要求學生通過聆聽、學唱、對比，了解詩歌與音樂結合的必要性，掌握琴歌中“詩”“琴”“歌”的關系，“三疊”是同一個曲調反復疊唱三次，結合作品進行相關分析體驗。學生有詩歌解讀基礎，進入鑒賞學習比較容易，教師明確鑒賞任務，提出鑒賞要求，為學生展開鑒賞學習規劃路線。學生初步掌握一些樂理知識，利用這些知識展開鑒賞行動，課堂研學氣氛逐漸形成。在鑒賞展示環節，學生主動發言，鑒賞體驗都比較深刻。

三、組織鑒賞活動，提升自主性學習效度

音樂鑒賞活動沒有固定形式，教師設計一些音樂創編演繹活動，學生參與熱情比較高，其鑒賞學習體驗更為真切。

1.推出鑒賞演繹活動

音樂鑒賞活動設計時，教師要對學生音樂鑒賞訴求有清晰判斷，以提升教學設計適合性。歌曲演唱、歌詞改編、情境再現、音樂劇表演等，學生對這些演繹性學習活動比較有感覺，教師要做好對應設計。高中生雖然喜歡看這些音樂表演，卻不會主動參與演繹活動，教師對學生心理有科學分析，以便做出及時應對，讓學生以可接受的形式參與鑒賞演繹活動。演繹活動大多帶有互動性，這與自主性學習不沖突，教師鼓勵學生進行合作學習，同樣能夠促進鑒賞能力的提升。

教師設計鑒賞學習任務時，要注重學生體驗認知的積累，適時滲透一些音樂知識，或者歷史事件，能夠拓寬學生學習視野。如鑒賞《十面埋伏》這首樂曲時，教師利用多媒體播放音樂故事，直觀展現“十面埋伏”歷史故事，讓學生從故事觀看中進入音樂鑒賞環節。學生對這個音樂故事有一些了解，教師繼續設計鑒賞任務，讓學生在聆聽樂曲基礎上創編音樂劇腳本，經過反復評選，最終確定演繹方案，組織學生進行彩排演繹活動。這個音樂故事再現楚漢之爭歷史畫面，特別是琵琶樂器的應用，增加了更多感染力，學生從歷史角度展開鑒賞學習，設計音樂劇腳本，這本身就是一種學習挑戰行動。音樂劇腳本篩選結果并不重要，重要的是調動學生學習主動性，讓學生在音樂腳本創編中形成系統性學習認知。

2.組織鑒賞展評活動

音樂展評活動屬于互動性學習，教師要求學生展示自己的學習成果，組織學生進行互動評價，能夠成功激發學生音樂鑒賞主動性。如鑒賞反思、鑒賞方法歸結、鑒賞拓展行動、鑒賞創新探索等，教師鼓勵學生主動展示自己的鑒賞心得，積極參與互動性研學活動，對促進自主性學習進程有積極幫助。自主學習與集體學習有區別也有聯系，集體學習需要自主學習的支持，自主學習與集體學習相融合，能夠創造更多學習動機。

教師組織學生聆聽小提琴獨奏曲《思鄉曲》，體味樂曲的旋律美、結構美、形式美和意境美，學生開始進入鑒賞狀態，在聆聽中進行細節分辨，逐漸了解音樂主題，感受音樂要素的變化。為激發學生鑒賞主動性，教師要求學生自行選擇一個切點，展開鑒賞小課題研究，撰寫音樂鑒賞總結或者體會，準備參與班級集體展評活動。學生對書面音樂鑒賞訓練任務比較陌生，教師提出具體的要求，讓學生進入研學行動。學生進入鑒賞操作環節，教師根據學生鑒賞表現進行教學調整，給學生一些建議，確保鑒賞學習順利展開。經過一番探索，學生撰寫鑒賞體會也紛紛出爐，教師組織學生展開互動評價活動，對學生鑒賞體會情況進行專業梳理，肯定學生學習表現。教師有意識推出書面文字鑒賞學習任務，成功調動學生學習主動性，從學生鑒賞表現可以看出，教師鑒賞任務設計是比較成功的，學生在自主性研討中建立清晰學科思維。

四、創新鑒賞訓練，培養自主性學習意識

音樂鑒賞訓練任務設計時，教師要做好資源整合分析，鼓勵學生廣泛搜集鑒賞素材，展開線上鑒賞交流互動，以培養學生自主性學習習慣。

1.延伸鑒賞訓練維度

鑒賞訓練任務設計環節，教師要做好創新探索，有意識拓寬鑒賞維度，讓學生借助網絡搜集一些鑒賞音樂作品，通過自主性鑒賞學習，歸結鑒賞學習心得體驗，在集體匯報中形成取長補短學習機制。學生有靈活應用網絡的能力，教師鼓勵學生展開針對性搜集，給出一些鑒賞提醒，讓學生自然進入鑒賞環節，在創新體驗中建立學科核心素養。學生對音樂作品有個性追求，教師需要做好觀察，及時矯正學生認知偏差，提升音樂鑒賞訓練品質。

教師設計音樂鑒賞任務，要給學生傳遞一些作品相關的素材信息，讓學生對作品有更全面的理解。如《春天的故事》，這首歌是學生比較熟悉的，無論是旋律還是歌詞，學生大多能夠輕松解讀，但這首歌曲誕生于特定的歷史背景，學生對此并不是特別了解。教師先播放大型文獻紀錄片《鄧小平》，然后介紹改革開放歷史事件，讓學生結合音樂內容進行主題解讀，最后是對歌曲旋律、節奏、色彩、速度等特點進行梳理和歸結。教師適時傳遞一些鑒賞素材，目的是為學生順利展開音樂鑒賞提供更多正面支持。這首歌曲旋律優美，有很強的流行性，與其背景主題高度關聯，教師組織學生從內容角度進行突破思考，大大增加鑒賞含金量。教師讓學生借助網絡搜集相關鑒賞信息，也能夠帶來一些信息支持，學生對此也比較有認同感，其鑒賞學習逐漸進入佳境。

2.培養鑒賞應用能力

學生對音樂鑒賞有個性追求和體悟，教師利用訓練任務進行調度設計，組織學生展開多種形式的鑒賞學習行動，對接生活認知，延伸鑒賞視野，都能夠促進學生音樂審美觀的成長。音樂審美與文化修養、思想追求息息相關，教師要有規范設計意識，為學生規劃清晰鑒賞學習路線，確保音樂鑒賞行動順利展開。音樂作品本身有獨特風格，其受眾群體存在差異性，教師要對學生鑒賞品味做出客觀評估，確保學生自然建立健康審美觀。

《保衛黃河》是一首大合唱歌曲，教師利用多媒體播放歌曲，然后設計訓練任務：這首歌曲有不同表現演繹形式，利用網絡搜集相關內容，對歌曲特點進行梳理和歸結?！堕L江之歌》也是大家比較熟悉的，不妨找到歌曲做比較分析，從速度、節奏、情緒、色彩等角度展開深度研究，體會《保衛黃河》的突出特點。學生接受鑒賞任務后，開始自主操作，搜集相關素材信息，進行對比鑒賞分析，歸結出鑒賞結論。在成果展評環節，學生紛紛介紹自己的鑒賞體驗，課堂學習氣氛活躍起來，教師對學生鑒賞情況作評價，給予更多方法指導。教師充分放權給學生，讓學生展開多種形式的鑒賞行動，確保鑒賞訓練順利推進。

音樂鑒賞與自主性學習相結合，其適合性更高，與新課標基本要求相一致，教師要發揮主導作用，為鑒賞學習提供資源支持，適時傳授一些鑒賞方法，都能夠創造研學動機。學生有獨立學習追求，教師抓住學生學習心理展開鑒賞設計，引導學生主動進行音樂鑒賞討論，以提升學習品質。自主性方式眾多，包括聆聽、思考、視唱、表演、創編、鑒賞、自評等，教師需要做整合設計，將多種學習形式有機結合，順利啟動學生鑒賞思維。

【參考文獻】

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