小學道德與法治教學中開展深度學習的有效策略

樊淑偉

（北京教育學院豐臺分院）

深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞挑戰性的學習主題，主動參與、親身體驗，經歷有意義的學習過程，形成必備品格、關鍵能力和正確的價值觀。在道德與法治教學中，教師應運用有效策略，引領學生進行深度學習，落實立德樹人根本任務，培育學生核心素養。

一、運用典型案例，助推學生深度探究

案例教學是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中倡導的一種教學方式，這種教學方式在道德與法治課堂教學中經常使用。如何用好案例教學方式，讓案例教學促成學生深度學習的發生呢？筆者創造性地使用案例教學，通過選取典型案例，助力學生進行深度探究，促成深度學習的發生。

（一）基于教學內容，立足學情選取典型案例

探究典型案例策略，是指教師圍繞教學內容精心選取適合探究的典型案例，再圍繞典型案例，有層次地設計層層遞進的探究學習活動，助推深度學習的發生。運用本策略的關鍵是在選取典型案例和圍繞典型案例展開探究學習兩點上。

典型案例是能夠揭示事物的本質，具有代表性、強大說服力、探究價值的例子。統編版道德與法治教材六年級下冊第二單元第四課“地球——我們的家園”中的第一課時“我們生存的家園”，圍繞“人與自然”這個話題，從全球的視野選擇了不同自然環境下人與自然和諧共生的三個案例，分別為“因紐特人的冰屋”“中國烏鎮”“中國元陽哈尼梯田”。教師結合學情，深入分析三個案例后發現，對于“因紐特人的冰屋”，可以引導學生直接觀察教材中的圖文，了解因紐特人就地取材建造冰屋抵御嚴寒，利用自然環境，與自然和諧相處的方式和智慧；對于“中國烏鎮”，學生僅僅通過觀察教材中的圖文不能理解烏鎮人的智慧，需要教師適當補充一些圖文資料輔助學習，讓學生感受烏鎮人與自然和諧相處的智慧；“中國元陽哈尼梯田”的學習難度最大，因為哈尼梯田案例背后的內容豐富，學生不能“望圖生義”，適當補充資料學習也不能達成目標，需要教師對教材中的案例進行深度加工，引導學生經歷完整的探究活動，學生才能理解和感悟哈尼族人利用自然、順應自然、與自然和諧相處的古老智慧。

綜上分析，三個案例中最有探究價值的就是“中國元陽哈尼梯田”，而“中國元陽哈尼梯田”也是教師在教學中引導學生進行深度學習的典型案例。

（二）運用典型案例，經歷深度探究學習過程

教師圍繞“中國元陽哈尼梯田”這個典型案例進行了深度加工，在教學中引導學生經歷“創設情境，提出問題—分析問題，猜想假設—運用資料，解釋說明—驗證結論，表達交流”系列探究學習過程，助推學生進行深度學習，建構自然生態知識，增強生態文明意識，促進學生素養落地。

一是創設情境，提出問題。教師播放哈尼梯田壯麗景觀的視頻，將視頻畫面定格到一張哈尼梯田景觀圖上，引導學生觀察，使其發現哈尼梯田的布局特點，即哈尼族人的村寨建在半山腰，村寨的上方是茂密的森林，村寨的下方是層層相疊的千百級梯田。大多數學生的認知是村寨建在山腳下，而哈尼族人的村寨卻建在半山腰，這就與其前認知產生了沖突，于是學生自然而然就提出了疑問，即：哈尼梯田為什么要這樣布局？

二是分析問題，猜想假設。“哈尼梯田為什么要這樣布局？”這個問題的探究，如果沒有抓手，憑學生的現有能力是無法解決的，所以教師圍繞問題，精準分析學情，進行學習單支架的搭建，助推學生深度探究。教師出示“哈尼梯田生態系統示意圖”（見圖1），引導學生猜想“哈尼梯田這樣布局的原因”。有的學生猜想是因為村落建在半山腰，方便去種田，方便上下山；有的學生猜想是為了防止泥石流的發生，因為村落上方有森林……

圖1 哈尼梯田生態系統示意圖

三是運用資料，解釋說明。學生根據“哈尼梯田生態系統示意圖”和已有前認知進行猜想后，教師再引導學生運用“哈尼梯田小檔案”的學習單（見圖2），在小組內合作探究哈尼梯田的布局奧秘，之后引導學生運用證據解釋說明問題，探究出問題的結論。

圖2 哈尼梯田小檔案

在運用證據解釋說明問題時，學生運用學習單中的資料，在小組、全班交流，在關聯歷史、地理、科學等多學科知識中解釋說明問題，保護自然環境的意識不斷增強，探究能力逐漸提升。

四是驗證結論，表達交流。經過系列探究學習后，教師引導學生觀看《哈尼梯田》短片視頻，學生從中領悟了哈尼族祖先是怎么用勤勞和智慧開墾令世界震撼的梯田的，感受到哈尼族人與自然是怎樣和諧相處的，同時也驗證了自己的探究結論是否正確。

二、設置“全景立場”，引發學生深度思辨

設置“全景立場”策略，是指教師圍繞教學內容，設計出具有思辨價值的問題，這個問題要具有多元化的選擇。學生圍繞問題選出自己認同的觀點并說明理由，再運用資料單，經歷辯論、傾聽、吸納不同觀點的過程，兼聽則明，形成正確的價值觀。

筆者團隊依托統編版道德與法治教材五年級上冊，從傳統文化角度開發的學科實踐活動課“我們的節日——中秋節”，圍繞核心問題“怎樣讓中秋節的節味濃起來？”開展了三階段六課時的長周期問題解決學習活動，其中第四課時“找回中秋味道”一課，教師通過設置“全景立場”，為學生提供價值選擇的途徑，發展學生審辨思維，培育學生正確的價值觀。

一是呈現情境，引發價值沖突。教師圍繞創意月餅視頻，引發學生思考“你怎么看待創意月餅？你認為傳統月餅需要改良嗎？”教師引導學生從生活出發，依托“中秋月餅”這個具象化的載體，用小情境映射大背景，引發學生對“如何傳承節日文化”社會熱點問題的思考。視頻中特意為學生展示了多種月餅，不同的月餅實際上代表的是不同的價值選擇，通過提供多元價值，引發學生的價值沖突。

二是觀點交鋒，建立兼顧傳統與創新的概念。教師用5 個數字，代表5 種選擇，“1”代表不需要改變，數字越大則代表改變的程度越大，然后引導學生做出第一次選擇并說明觀點和理由。接著，教師引導學生不斷與同伴交流，在“兼聽則明”的過程中再經歷多次選擇，以此修正或改變自己的觀點。最后，學生在學會傾聽和吸納別人的合理意見中，明確傳統與創新的概念，理解節日應在傳承文化內涵的基礎上進行創新，這樣才能找回真正的中秋味道。

教學中，教師圍繞“月餅需要改良嗎？”這個有爭議的問題，在傳統與創新兩個價值間設置5 個數字，每個數字的背后暗含一種價值選擇，這就是為學生建立一個“全景立場”，使學生意識到現實中的事物并不是非此即彼的，在是與非中間還有廣闊的空間。學生在多元化價值的選擇中進行客觀和理性的判斷，經歷深度思辨的學習過程后，將文化素養根植于心。

三、創設問題情境，促進學生深度參與

創設問題情境策略，是指教師基于教學內容，從教學的需要出發，為落實相應的教學目標，根據學情和教學條件，引入或創造與教學內容相適應的具體生活場景或氛圍，讓學生受到情境的感染，再基于這樣的生活場景或氛圍，設計挑戰性的核心問題，引導學生在情境中深度參與解決問題。

問題情境要貼近學生生活，具有真實性。教師要依據學情和學生年齡特點，選取學生身邊的熱點話題或貼近學生生活的情境創設問題。需要注意的是，問題情境不能是脫離現實生活虛構出來的，因為只有真實的情境才能調動學生的前認知，引發學生提出問題，從而在問題情境中開啟解決問題的深度學習之旅。

例如，教學統編版道德與法治教材五年級下冊第四單元第9 課“古代科技，耀我中華”第三課時“獨領風騷的古代技術創造”時，首先，教師可由“天問一號探測器著陸火星”的新聞報道引入，引導學生初識中國航天、中國高鐵名片，發現其成名理由；然后，盤點更多中國科技領域的名片，發現其成名的共有特征；最后，由當代中國的科技名片引出古代技術創造，提出本課時的核心問題，即：古代技術創造能成為中國名片嗎？如果能，請你說出理由。

案例中，教師通過新聞線索引入，感知中國科技名片的特征，談今論古，提出核心問題。用創設真實問題情境的方式為古代技術領域的名片代言，探尋它們能成為中國名片的理由。教師創設的這個問題情境對學生具有一定的挑戰性，需要搭建學習支架，引導學生利用支架進行小組深度合作，在深入的合作探討中解決問題，獲得核心概念，落實素養培育。

總之，在小學道德與法治教學中開展深度學習，有效的教學策略是促使深度學習真實發生的重要途徑。無論是運用典型案例策略、設置“全景立場”策略，還是創設問題情境策略，都需要教師深入研讀新課標與教材，結合教學內容和實際學情來使用，需要教師不斷創新，讓深度學習真實發生，讓核心素養、正確的價值觀真正落實于課堂。