大概念視域下的高中地理整合與復習

孔素琴 (江蘇省南京市江寧高級中學 211100)

高中地理的復習階段,與新授課學習階段迥然不同,更強調知識的整合和知識體系的構建。大概念恰好是地理復習階段開展教學工作的有效路徑。以大概念來統領地理復習,能夠使碎片化、淺表化的知識更加完整與系統,能夠更好實現深度學習,提高學生核心素養。

一、“大概念”概述

要分析“大概念”這一內容,就必須要了解大概念的含義、提出背景以及特點,這是研究的基礎。

1.“大概念”的含義

大概念,即“大觀念”或者“核心觀念”,不是具體的學科課程中某一個知識性概念,而是指學科體系中,居于核心地位的概念、方法、原理,是一種集中反映學科本質的思維方式。

2.“大概念”提出的背景

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》首次使用大概念一詞,提出要“重視以學科大概念為核心”“促進學科核心素養的落實”。大概念就像是黏合劑,有大概念才能調動相應的學科必備知識和關鍵技能去解決問題,大概念是核心素養形成的關鍵。自此,大概念成為了教師不斷探索研究的課題。

3.大概念的特點

(1)大概念不是基礎概念,而是居于核心地位的概念,它是核心的、聚合的,是學科的骨架和主干,因此具有中心性。

(2)大概念源于對學科深入的理解,不是暫時地、短暫地存在于某一個單元或者課時中,而是需要學生貫穿整個學習過程的持續理解,因此具有可持久性。

(3)大概念是核心地位的概念,能夠使事實更容易理解,能夠橫向、縱向將其他知識聚合起來,從而使零散的、瑣碎的知識點形成網絡狀結構。

(4)大概念不僅關注知識本身,更關注知識背后的原因、本質,能夠使學生將原有經驗加以概括和遷移,從而掌握解決問題的思路和方法。大概念指向理解性學習與綜合思維,具有可遷移性。

二、大概念在高中地理整合與復習中的意義

在高中地理整合與復習的過程中,大概念具有非常重要的意義。

1.有利于知識體系的構建與完善

學生在高中地理學習中,經常會有一個共性——學完就忘完,這是因為學生的知識體系是雜亂無章的。大概念的提出,是為了避免課程內容零散而導致的學生知識雜亂、無序和孤立,是認知結構化思想指導下的課程設計方式,能夠整合相關知識、原理,進而形成相對完整、完善的課程內容組塊,因此其有利于知識體系的構建與完善,有利于使學生頭腦中的知識更有序、更豐富、更有關聯性。

2.有利于深度學習的開展與實現

大概念源于對學科深入的理解,不僅關注知識本身,更關注知識背后的原因、本質。也正因如此,大概念指向深度學習,在高中地理整合與復習過程中,運用大概念教師設計相關問題鏈或問題情境,引領學生深入全面思考,進行思維訓練,能夠更好促進深度學習的開展與實現。

3.有利于復習效果的優化與進階

在大概念視域下,高中地理復習不再是原來的各自為政,而是打破了單元體系,形成了完整的、深入的、系統的體系和結構。比如,在復習人教版高中地理《選擇性必修2》第一章《區域與區域發展》時,作者設計了“區域協調發展”這一大概念,對相關三個章節的內容進行了如圖1的整合,使原來瑣碎的、散落在各個單元的知識點形成網絡狀結構,更有利于復習效果的優化與進階。

圖1

三、大概念視域下的高中地理整合與復習策略

大概念視域下,高中地理整合與復習應該整合與提取單元大概念,根據概念重構復習單元,確立重構單元復習目標,根據目標設計學習活動。下面,結合一些案例、經驗和探索,來對大概念視域下的高中地理整合與復習策略展開論述。

1.整合與提取單元大概念

在高中地理教材中,每一個單元都是以課程標準為最低要求,以核心素養為指引,圍繞著一定的主題編排的。而由于地理知識繁雜、瑣碎,高中地理又兼具自然科學和社會科學的雙重特點,在整合與復習的過程中,我們應該整合與提取單元大概念,將其作為統領學習與復習內容的主線。舉例來說,人教版必修1模塊中有一節關于水的內容——《水循環》,選修模塊中第四章第一節也有類似的關于水的內容——《陸地水體及其相互關系》。那么,這兩節內容就可以加以整合,提取單元大概念。

2.根據概念重構復習單元

大概念不是一個具體的、基礎的概念,而是一個相對的、核心的概念,是統攝一般原理、概念和地理事實的最上位、最高層級的概念,能夠防止學生“只見樹木不見森林”。教師可以根據概念來重構復習單元,鏈接學科知識與真實世界。

舉例來說,我們提煉大概念“地貌過程是內外力共同作用導致地表形態發生和發展的過程”,根據這個大概念對現有單元加以重構。將人教版必修1中的《營造地表形態的力量》《山地的形成》《河流地貌的發育》《中國地形》《河流和湖泊》《中國的地質災害》等單元進行重構和整合,這些章節能夠將大概念中的重要概念(如地表形態、內外力的作用等)、具體概念(如地殼運動、巖漿活動等)、地理事實(如華山、渭河谷地等)加以統領,使復習更系統、更完整、更立體。

3.確立重構單元復習目標

在重構復習單元之后,我們所面對的單元與之前的單元是完全不同的,重構的復習單元內部之間聯系性雖然非常強,但是單元目標還是有一定區別的。具體來說,確立重構單元復習目標需要遵從以下兩點原則:第一,應該基于新課程標準要求,來確立重構單元的學習目標。第二,應該考慮學生核心素養培養,了解單元主題涉及哪些核心素養的培養,如何培養,應該達到什么樣的效果和目標。

舉例來說,我們將高中地理人教版必修1中的《地球上的水》《河流地貌的發育》《中國的水文災害》《水污染及其成因》《河流和湖泊》這幾章節內容進行重構和整合,整合成為新的復習單元。針對這一單元,結合新課程標準要求以及地理學科素養要求,設立如下目標:

(1)掌握陸地水體的類型、水循環的類型、主要環節以及對地理環境和人類活動的影響;

(2)進一步鞏固河流地貌的分類,了解河谷與河流階地的形成、演變;

(3)牢固掌握洪水災害的形成原因以及長江流域水文災害多發的原因與解決策略,樹立人地協調觀;

(4)掌握水污染的原因、危害和防治分析方法,養成綜合思維;

(5)樹立正確、科學的資源觀,養成良好的節約用水習慣,培養地理實踐力;

(6)認識水的動態平衡,以辯證、發展的眼光看待問題。

4.根據目標設計學習活動

在確立重構單元復習目標之后,教師需要根據目標來設計學習活動。學習活動涉及方方面面,具體來說,應該從以下六點入手。

第一,制作并發放任務單和評價量表,在任務單上列出本單元學習目標,要求學生根據學習目標進行深入復習。

舉例來說,人教版必修1中《地球上的水》等幾單元重構的復習單元所設立的目標包括6個方面。那么在復習開展之前,就應該根據這6個方面目標設定任務單和評價量表。在任務單中,要列出學習任務、具體要求、設計意圖。比如,針對“掌握陸地水體的類型”這一目標,所設計的學習任務是:(1)陸地水體的分類:按空間分類和按循環周期分類;(2)陸地水體的相互關系是什么;(3)河流常見的補給類型及特點。

第二,結合所要掌握的目標,設計角色扮演、解題示范、模擬實驗、知識競賽等活動,調動學生積極性,加深學生對地理知識和學習目標的掌握程度,靈活運用所學知識解決問題。

第三,利用信息技術、在線課堂等突出復習目標,通過大數據分析精準掌握學情,利用信息技術手段為學生及時查漏補缺,使學習活動更高效,更適應時代發展。

第四,根據目標設計問題。高中地理復習,需要不斷查漏補缺,攻克難關,因此,可以通過設計問題來引導學生思考、反饋學生情況,幫助學生掌握重難點。具體來說,需要遵循學生學習規律,劃分問題層級,從具體問題到核心問題,搭建單元教學和單元復習框架,達成對大概念的理解。

第五,根據復習目標設置復習單元作業,可以采用習題類作業和開放類作業兩種形式。習題類作業可以采用單元終結性評價試卷的形式;開放性作業可以鼓勵學生撰寫書面報告等。通過這些作業,來促進學習遷移。

第六,根據單元復習目標組織測評活動。大概念視域下,高中地理的復習需要“大測評”。測評可以說是復習活動中的最后一個環節,因此無論是測評的內容范圍、測評的深淺程度,還是測評的反饋要求,都需要加以關注。測評活動的形式可以是豐富多樣的,比如書面測評、知識問答。如果選擇知識問答測評,需要結合單元復習目標來設計測評問題,增強與大概念聯系的針對性,精選適量。形式上也可以選取學生表現性更強的評測,如讓學生完成具體實踐任務、嘗試命制試題等。