基于深度學習的小學數學教學實踐研究

管 磊 (山東省淄博市張店區實驗小學 255000)

深度學習是當前教育教學改革中提出的一種學習模式,它更加重視教學的開放性和關聯性,能夠促進學生全面鍛煉和發展,促進學生在知識學習中進行深層次的思考和探究。教師要積極探索深度學習的途徑和方法,思考深度學習過程中遇到的問題,實現深度學習的優化開展。

一、用精細化教學問題, 促進課堂深度學習的開展

層次性和目的性也是核心問題的重要特征,在教學中,教師要設置精細化教學問題,引導學生開展深度學習。目的性主要體現在設計課前回顧的目的、課中深入學習的目的以及課后檢測的目的這三個方面。在學習新知識點前,教師帶領學生回顧之前學習的知識,一方面是加深記憶,鞏固所學知識;另一方面是在新舊知識點之間建立聯系,降低新知識學習難度,激發學生學習興趣和動力。課中圍繞難點知識設置教學問題,引導學生開展深度學習,讓學生進入深度思考和學習的狀態,幫助學生實現思維拓展和延伸,提高學生解決問題的能力。課后檢測要教師根據教學實際情況和學生真實水平設計組合性問題,通過問題串設置難度梯度。一方面可以了解學生知識點掌握情況,從而調整優化教學策略;另一方面也可以讓學生進行自檢,了解自身優勢和不足,從而增強學生的成就感和自信心,進一步提高其學習積極性。

例如,有一枚直徑2cm 的硬幣,如果以硬幣直徑長度為對角線長度畫一個正方形,那么正方形面積為多少? 解答這個問題需要學生熟悉正方形對角線性質,根據正方形邊長和對角線關系求出正方形邊長,或者將正方形分成兩個三角形,計算三角形面積得出正方形面積。但以學生目前能力很難快速找到答案。為此,教師可以將題目進行拆分,引導學生解題思路,從而找到有效解題途徑,提高解題效率。

二、充分發揮學生學習的主體性和主動性, 促使學生深度學習

深度學習要求學生主動探究,需要教師提高教學的開放性。這就要求教師必須要改變傳統的學生被動學習方式,多鼓勵學生提問,加強學生問題意識。教師首先要做的就是引導學生進行探究性學習,讓學生在探究中尋找問題。為了激發學生的學習興趣,讓學生善于提出問題,教師應以學生為教學主體,促進其開展探究性學習,讓學生在探究中發現并解決問題,從而優化學生知識結構并培養學生問題意識。此外,在開展探究教學模式時,教師要設計能夠推動深度學習開展的學習任務,促進學生借助自身知識基礎和認知能力,在教師的指引下進行深度學習。教師要真正做到將學習的主動權還給學生,充分發揮學生學習主體性和主動性,促使學生深度學習,用深度學習推動課堂教學順利開展。

例如,在教學“十以內的加減法(一)”時,教師可在導學案中加入阿拉伯數字、漢字和圖片等多種元素,引導學生在以小組為單位開展“邊玩邊想”的學習活動:每小組有10片花瓣,每個小組分別拿出一部分花瓣,花瓣數量作為算式的加數或減數,然后各小組分別列出算式進行計算,比一比哪個小組計算速度最快,答案準確率最高。枯燥的算術問題因為花朵的出現,變得生動有趣,能夠起到提高學生自主學習意識、鍛煉學生實踐動手能力的作用。

三、注重數學思想滲透, 培養學生深度學習的能力

數學知識概念的學習只是數學教學的一部分,數學教學最重要的是培養學生數學思想,引導學生運用數學思維分析遇到的問題,使學生正確把握現實世界中存在的空間形式和數量關系。因此,教師要注重數學思想的滲透,培養學生深度學習的能力。在解答數學問題時,我們經常會使用“數形結合”思想,通過將空間和數量兩種概念相結合,不僅可以使問題具象化和生動化,降低題目難度,也能活躍思維。教師要讓學生掌握解題方法和技巧,從而培養學生深度學習的能力。

例如,課后練習中有這樣一道題目:“已知長方形菜地其中一面靠墻,而它的寬為8米,如果要用籬笆將菜地其它幾面圍起來需要用到25米長的籬笆,那么菜地的面積為多少?”為了解答這一問題,學生可以在紙上畫出菜地的平面圖形,將題目中給出的條件在圖形上標注出來,通過圖形觀察明確數量關系,從而列出方程式,快速求解出問題的答案。

四、堅持因材施教原則, 促進全體學生深度學習

學生個體差異決定了教學方式的不同,深度學習要堅持因材施教基本原則,教師要將學生按照知識基礎和認知水平分成上、中、下三個等級,滿足各個層次學生學習的需要。例如,對于基礎較差的學生要適當降低習題難度,以基礎題目為主;對于中等層次學生要注重培養學生的數學思維能力,提高其解決復雜數學問題的能力;對于能力突出的學生要以綜合習題為主,將前后知識關聯起來,幫助其構建完善的知識體系。堅持因材施教原則,在滿足不同層次學生需要的前提下,促進全體學生有效開展深度學習。

例如,在學習“升和毫升”時,針對學生個性情況,教師可制定三個階段的學習目標。第一階段,學生需要熟練掌握容量單位的知識點,明確升和毫升的區別;第二階段,掌握升和毫升所代表的具體含義,明確升和毫升在生活中的具體應用;第三階段,培養學生空間量化觀念,將實際生活和所學知識進行關聯,運用所學知識分析和解決一些生活中的實際問題,做到學以致用,體現數學課程的價值和意義。在這個過程中,教師要發揮指導作用,幫助基礎較差的學生克服學習中遇到的困難,如引入生活化事例,比較一些外觀相近的飲料瓶,觀察它們的容量大小,思考容量單位還在生活哪些方面得以應用,不同場景下使用的容量單位又有哪些不同等。這樣不僅可以幫助學生鍛煉探究問題的能力,還有助于學生容量觀念的培養,將其所學知識與日常生活關聯起來,學會運用所學知識分析在生活中遇到的數學問題,提高學生的實踐應用能力。

五、深入剖析教材內容, 構建學生知識結構體系

深度學習依然是圍繞教材展開的,為此,教師要研讀教材內容和挖掘其內涵,梳理知識內容,實現知識架構的構建與完善。首先,教師要明確教學內容的重點和要點才能找到教學正確的著力點,要研讀教材并剖析教材重點內容,實現知識點的橫向聯系和縱向銜接,把握學生學習思維,了解學生真實學習需求。這樣才能實現深度學習的根本目標。

例如,在教學“認識方程”這部分內容時,很多學生第一次接觸方程這一數學概念。基于此,教師要先帶領學生了解方程的含義,明確方程表達的意義,引導學生建立等量關系意識,幫助學生逐漸掌握解答方程的方法和技巧。在整理常用等量關系時,教師要指導學生學會使用思維導圖重新劃分知識點,讓學生掌握建模方法,使用比較和分析等方式理解常用等量關系的含義,構建完善知識結構。同時,教師要給學生預留自主思考和探究的時間,鼓勵學生獨立思考,將所學知識融入自己的知識體系,促進學生形成完整的知識結構。這樣不僅可以降低知識理解的難度,還有助于學生數學思維的形成,學生在以后遇到數學問題時,能夠得心應手,熟練地運用數學知識解決問題,提升實踐能力,形成長久記憶。數學知識的運用對學生思維能力有較高要求,包括想象力、創造力以及空間能力等,教師要指導學生繪制思維導圖的方法和技巧,引導學生將知識點進行歸納整理,營造輕松愉快的學習氛圍,讓學生在完善知識結構的過程中,享受數學學習帶來的樂趣。

六、積極開展實踐訓練, 讓學生在實踐中深度學習

知識的深度理解需要在實踐應用中實現。為此,教師要引導學生開展實踐訓練,在實踐練習中將數學知識融入知識結構中,幫助學生實現對知識的深度鞏固和深化拓展。知識應用可以讓學生從書本知識的狹小空間中解脫出來,不再局限于單個課時知識,而是將前后知識進行深度融合。一方面,能夠實現學生對基礎知識的練習鞏固,達到夯實基礎的目的;另一方面,實踐練習也是對多梯度問題的探究,這對學生數學思維能力培養具有非常大的幫助。為了提高實踐練習成果,教師要設計多樣化的練習形式,如思維訓練、知識訓練、操作訓練、書面訓練等,盡可能滿足學生的不同需求。

例如,在教學“三角形內角和”這部分內容時,教師可分別設計三個練習內容:猜一猜、算一算、闖一闖。“猜一猜”的目的是鍛煉學生的心算能力,如已知三角形其中兩個角大小,猜測另一個角的大小;“算一算”是鍛煉學生計算能力,如已知等腰三角形一個角度數,計算出另外兩個角是多少度數;“闖一闖”是鍛煉學生數學邏輯思維能力,如列舉多個多邊形,計算出多邊形的內角和度數。多樣化的實踐練習,可以實現知識的延伸和拓展,幫助學生深入理解知識內涵,在實踐中促進其深度學習開展。因此,在教學過程中,教師不僅要重視理論知識的講解,還要給學生創造動手操作的機會,將理論知識和實踐應用相結合,加強學生對知識點的理解和掌握,培養學生自主探究意識和自主探究能力,促進學生的全面發展。

總之,在小學數學教學中,為了有效開展深度學習,教師要不斷總結教學經驗,打造輕松愉快的學習課堂,讓學生自發參與到活動中,促進學生積極思考和深入探究,實現深度學習,從而掌握使學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。