減負提質視域下小學數學高質量作業(yè)的設計思路

謝 靜 (山東省滕州市實驗小學 277599)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出“提高作業(yè)設計質量”的要求。在這樣的教育環(huán)境下,教師應積極響應國家的政策要求,認真對待作業(yè)設計工作并摒棄傳統(tǒng)的刻板思維,深入研讀“雙減”政策,積極借鑒優(yōu)秀經驗,秉持“減負提質”的原則創(chuàng)新小學數學作業(yè)內容、形式等,充分發(fā)揮作業(yè)的鞏固、診斷、激勵等功能,用高質量的作業(yè)促進學生輕松高效地學習。

一、減負提質視域下高質量作業(yè)設計思路

基于“減負提質”理念設計高質量作業(yè),教師首先要明確設計思路,這樣才能有的放矢地創(chuàng)新與改進作業(yè)形式。什么樣的作業(yè)是高質量的作業(yè)? 教師如何提升作業(yè)設計質量? “雙減”政策中都有明確的答案。政策原文中明確指出,教師要設計能夠體現(xiàn)素質教育導向且符合學生學習規(guī)律、年齡特點的基礎性作業(yè)。進一步來說,政策明確要求教師杜絕懲罰性、重復性作業(yè)以及各種無效、機械的作業(yè),而鼓勵教師布置個性化、彈性化、分層性作業(yè)。根據“雙減”政策的內容以及數學課程教學規(guī)律,教師基于減負提質理念設計高質量的作業(yè)需要按照以下的思路。

第一,作業(yè)要讓學生感興趣,難易程度要在學生學習能力承受的范圍內?！皽p負”的本質就是為了讓學生擺脫過去的“苦學”狀態(tài),轉而進入“樂學”的狀態(tài),即在相對輕松的環(huán)境下去學習知識。要想實現(xiàn)這樣的目標,教師必須保證作業(yè)是學生感興趣的,因為小學生是心智不成熟的感性群體,只有激發(fā)他們對某個事物的興趣,才能驅使他們積極參與進來并且愿意為之努力,而且只有在感興趣的狀態(tài)下去完成作業(yè),學生才不會感覺是負擔,反而會樂意挑戰(zhàn)。當然最重要的是,作業(yè)的難易程度要在學生學習能力承受的范圍之內,如果超過他們能力范圍,學生就會感到有壓力,嚴重者甚至因為不斷受挫而喪失學習興趣與自信。

第二,作業(yè)內容要避免重復,應具有精簡性和綜合性。“減負”與“提質”缺一不可,很多教師為了給學生減負而銳減作業(yè)數量,這是不正確的。教師對作業(yè)應進行“壓縮”處理,即精簡化處理,確保學生所花的每一分鐘都是值得的。例如,在傳統(tǒng)小學數學教學中,教師經常布置重復性作業(yè),即用多道題考查的是一個知識點或者一種解題技巧,這樣就會無形中增加學生的負擔,而且取得的效果也不理想。減負提質視域下,小學數學教師要盡量在一道題中融入多個知識點或解題技巧,這樣就可以實現(xiàn)學生花同樣的時間獲得更多的知識與技能的目的。

二、減負提質視域下小學數學高質量作業(yè)設計策略

1.由“枯燥”向“趣味”拓展,提升作業(yè)設計質量

要想讓學生在輕松的狀態(tài)下完成小學數學作業(yè),教師必須遵循趣味性原則去設計高質量作業(yè)。在傳統(tǒng)小學數學教學中,教師設計的作業(yè)比較枯燥,以書本上的課后習題以及各種練習冊上的習題為主,這讓很多學生產生應付心理,為了做作業(yè)而做作業(yè)。這樣的數學作業(yè)不僅沒有讓學生有所收獲,甚至還增加了學生對數學學習產生的抵觸情緒。而趣味性的作業(yè)不一樣。一方面,學生樂意去做,是主動、積極的,心情放松,不會感到壓力。另一方面,趣味性的作業(yè)可以激發(fā)學生求知欲,刺激學生思考、探究、鉆研,這可以提升學生的學習深度。因此,減負提質視域下,小學數學教師在設計作業(yè)時應當由“枯燥”向“趣味”拓展,以此提升作業(yè)設計質量。

以“混合運算”教學為例。教師可以給學生布置玩撲克牌的游戲活動,游戲名稱為“24 點”,游戲玩法就是在去掉大小王的一副撲克中隨機抽取四張牌,然后通過加減乘除(可加括號)的方式對它們進行組合,使其最終結果是24,如抽取兩張3 和兩張2,可以通過(3+3)×(2+2)這樣的運算方式得到24。當然,也有的牌是無法組成24的,如“1,1,1,5”,這樣無論如何組合也無法得到24。教師要求學生抽取不少于10次,然后看看能成功組成幾個“24”。這樣的游戲化作業(yè)符合小學生的心理特點,小學生喜歡趣味化、游戲化的作業(yè),同時樂在其中的去完成。通過這類作業(yè),既可以調動學生做作業(yè)的積極性又能加深學生對混合運算的理解和記憶,此外還能培養(yǎng)學生解決問題的能力以及發(fā)散思維等,一舉多得。

2.由“統(tǒng)一”向“分層”拓展,提升作業(yè)設計質量

在家庭教育、成長環(huán)境、學習態(tài)度等因素的作用下,小學生之間有顯著的個體差異。就數學學習來說,有的學生思維靈活,接受新知識的能力較強;而有的學生基礎薄弱,思維較遲鈍,理解能力與學習能力較差。這也意味著,不同的學生在數學上的提升空間是不一樣的,其能夠承受的壓力也是不一樣的。所以,要想既減輕學生負擔又提升學生學習效果,教師必須遵循因材施教的原則,也就是對作業(yè)進行分層處理,確保每個學生做的作業(yè)都是在“最近發(fā)展區(qū)”,是適合每個學生的,這樣才能達到減負提質的效果。一般來說,教師可以按照學生數學綜合素質由高到低將全班學生分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次,對應的作業(yè)分別為拓展性作業(yè)、應用性作業(yè)、基礎性作業(yè),確保每個學生在不需要承受壓力的狀態(tài)下實現(xiàn)最大限度的自我提升,從而達到減負提質的目的。

以“圓的面積”教學為例。對于學困生,教師可以設計以判斷題、填空題為主要形式的基礎鞏固題。如判斷題“一個半徑為2cm 的圓,它的面積和周長是相等的。( )”又如填空題“用圓規(guī)畫一個周長是18.84cm 的圓,需要將圓規(guī)兩腳之間的距離調為______cm,畫出來的這個圓的面積是______cm2。”對于中等生,教師可以設計內容貼近實際生活的解答題,如“學校里有一個直徑是15m的圓形花壇,現(xiàn)在想在花壇的外圍修一條供全校師生休息和散步的小路,已知這條小路的寬度是2m,問這條小路的面積多大?”對于尖子生,教師可以設計一些有挑戰(zhàn)性的圖形題,設計各種形式的圖形然后讓學生求陰影面積,或者給學生布置總結類的作業(yè),讓學生以“圓的面積”為中心繪制思維導圖,對相關知識進行梳理、歸納、總結,再將這些提供給其他學生。這類分層作業(yè)充分照顧到每個學生,既可以激發(fā)學生完成作業(yè)的動機,又能增強學生的自信心,且讓他們每個人在原有基礎上都能夠實現(xiàn)自我提升。

3.由“書面”向“實踐”拓展,提升作業(yè)設計質量

很多數學知識僅僅依靠教師口頭講解是難以使學生理解的,但是如果讓學生動手操作,就能深化學生的理解與記憶。與此同時,新課改也強調數學教學要堅持理論與實踐相結合原則,通過理論教學幫助學生儲備豐富的數學知識,然后通過實踐活動增強學生體驗感,讓學生理解和記憶。這些教育理念不僅要在課堂教學中體現(xiàn)出來,也要通過數學作業(yè)體現(xiàn)出來。因此,減負提質視域下,教師在設計作業(yè)時應由“書面”向“實踐”拓展,以此提升作業(yè)設計質量,同時激發(fā)學生練習興趣,讓學生在輕松狀態(tài)下汲取知識、掌握技能。

以“軸對稱圖形”教學為例。軸對稱的概念比較抽象,具有較強的概括性,很多學生不理解也不容易記住。在設計數學作業(yè)時,教師除了布置一些繪圖類的練習以外,還可以給學生布置“剪紙”類的實踐作業(yè),讓學生在動手操作的過程中深化對“軸對稱”概念的理解。

4.由“封閉”向“開放”拓展,提升作業(yè)設計質量

減負提質視域下,教師應秉持著開放性原則去設計作業(yè),這樣才能打破學生的思維定式,讓學生更好地創(chuàng)新與創(chuàng)造。雖然數學相對語文這類人文性學科來說具有更強的邏輯性,很多問題答案都是固定的,但教師如果總是設計答案固定、唯一的作業(yè),容易讓學生形成思維定勢。而且,作業(yè)設計沒有給予學生展現(xiàn)自我個性的空間,不利于學生學習興趣的激發(fā)。設計具有開放性的問題則不一樣,它能給學生提供發(fā)揮個性的空間,學生可以通過這類問題展現(xiàn)自己,既深化了對所學數學知識的理解與記憶,又從中獲得成就感、滿足感。

以“軸對稱圖形”教學為例。教師可以在課上給學生展示各種軸對稱圖形的商標。引導學生觀察、欣賞,說一說軸對稱圖形商標的美在哪里,以此提升學生審美意識,加深學生對軸對稱圖形在實際生活當中運用的認識。在布置課后作業(yè)時,教師讓學生模仿這些商標給自己班級設計一個班徽,要求是軸對稱圖形,并且還要有寓意。各小組設計完成后要進行公開發(fā)表和展示,最后大家投票選出班徽。這樣的數學作業(yè)比較開放,既能調動學生做作業(yè)的主觀能動性,又能在提升學生認知水平的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維等。

5.由“課本”向“生活”拓展,提升作業(yè)設計質量

數學教學的目的是讓學生學以致用,即在理解和掌握數學知識的基礎上能夠靈活地將這些知識運用于現(xiàn)實生活中去分析、處理問題。在教學過程中,教師不僅要通過課堂授課體現(xiàn)出這一目的,還要通過作業(yè)去體現(xiàn)與強化。因此,減負提質視域下,教師在設計作業(yè)時應當由“課本”向“生活”拓展,這樣既可以增強學生對數學作業(yè)的熟悉感、親切感,又能提升學生數學核心素養(yǎng),從而達到減負提質效果。

以“長度單位”教學為例。教師在課上給學生講解厘米、分米、米等長度單位的概念后,讓學生課后從身邊尋找不少于五個物體去測量其長度,如電腦桌的長寬高、床的長寬高、門窗的長度與寬度等,還可以是爸爸媽媽和自己的身高、步幅距離、一拃長等。這樣的數學練習具有生活性,賦予了抽象的長度單位概念以生機與活力,既可以加深學生對長度單位的認識還能培養(yǎng)學生的數感、量感,提升學生對長度的估算能力,有效避免犯“一層樓高30(米)”這樣的常識性錯誤,而這也是數學核心素養(yǎng)所強調的,教師可以通過設計這樣的作業(yè)去完成,促進學生學以致用。

三、結語

在“雙減”政策下,教師要摒棄傳統(tǒng)的刻板思維,根據減負提質需求以及小學生身心發(fā)展規(guī)律,優(yōu)化作業(yè)設計質量,遵循趣味性、分層性、開放性等原則,給學生創(chuàng)設相對輕松的學習環(huán)境,提升學生作業(yè)完成質量與效率,并且讓學生從中獲得愉悅的練習體驗,從而達到“減負提質”的教學效果。