四曲遞進：觀察幼兒游戲中的深度學習
——以戶外大區域游戲“小樹林”為例

■文/麗水市蓮都區培紅幼兒園教育集團 嚴嘉雯

觀察是教師全面了解幼兒發展狀況的主要途徑，它是一種方式也是一種能力。作為一名觀察者，除了要有敏銳的觀察力，還要具備讀懂幼兒的能力，應該始于看見，深于研討，讀懂幼兒。

本園戶外大區域“小樹林”游戲深受幼兒喜愛，從游戲的初步創設到經歷多次變革，從剛開始的冷冷清清到如今的熱火朝天，教師運用觀察四部曲，在四曲遞進觀察幼兒游戲的過程中，讀懂幼兒游戲中的學習與發展，從而有效指導幼兒游戲，助力幼兒深度學習。

第一曲：觀察背景，因材施教

每個幼兒都是獨立的個體。不同的幼兒游戲經驗、生活經驗不同，由此體現的游戲目的、游戲計劃、游戲水平、游戲方式等也大不相同。因此觀察幼兒“小樹林”游戲首先需觀察幼兒的現有經驗，探尋幼兒在鉆、爬、跨、跳、平衡等方面的最近發展區。小樹林的場域空間范圍較小，場域內的材料以自然材料為主。因此，教師還應觀察游戲場地的適宜性，思考如何以小場地實現多人的戶外體鍛游戲，觀察游戲材料的種類，斟酌額外投放的材料是否能夠與環境契合，是否能夠促進幼兒身心發展，幫助幼兒深度學習等。以此類觀察內容為前提條件，教師會發現幼兒的差異性和游戲的獨特性。

第二曲：觀察記錄，鏡頭聚焦

觀察記錄是教師對幼兒游戲回顧再現的重要途徑之一，借助攝影、攝像、錄音等多媒體技術，或文字、圖畫等方式回憶幼兒游戲時發生的有意義的事件，不僅可以幫助教師更細致地了解幼兒的游戲，同時也可以再審環境和教育的適宜性。

在“小樹林”游戲的發展過程中，教師利用園所視頻庫、照片庫等方式記錄幼兒的游戲，以幼兒的游戲故事來收集幼兒對于游戲的反饋，教師再將游戲過程用敘事白描的手法進行文字記錄與分析。所謂“敘事白描手法”，即教師在記錄某一特定的時間、地點、場景所看到的幼兒的游戲行為時，用客觀的、具體的、簡單的、樸素的文字進行描述，不添加任何的主觀色彩，用文字再現游戲現場。

第三曲：多維觀察，深度分析

1.觀察幼兒的游戲水平

幼兒的游戲水平可以根據游戲技巧、游戲方法，材料的使用、核心經驗的掌握等來觀察分析。在“小樹林”游戲創設初期，幼兒總是無法投入游戲，或是材料的使用方法不正確，或是沒有掌握游戲的技能技巧等。教師繼續跟蹤觀察，把握幼兒動作發展的關鍵點，有針對性地向幼兒介紹游戲材料，引導幼兒創造材料的不同玩法。

幼兒對游戲材料的使用也從最初的一物一玩發展為一物多玩，甚至還設計了以物代物的創新玩法。不僅如此，教師還同幼兒一起從失敗的游戲過程中提煉經驗，幫助幼兒不斷思考與嘗試，學習游戲的方法技巧，掌握“重力”“點數”“平衡”“力的相互作用”等核心經驗，不斷發現并調整幼兒的游戲，促進其游戲水平的再提升。

2.觀察幼兒的學習品質

幼兒在游戲過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向，都是幼兒學習品質的表現。幼兒在游戲中表現出的好奇心與學習興趣、耐力與專注力、主動與積極、想象與創造、反思與調整等都能反映出幼兒當前的學習品質。教師應在觀察幼兒的過程中，發現幼兒的需求，尋找教育目的與重點，并在游戲和日常生活中潛移默化地融入教育策略，從而有效培養幼兒的學習品質。

在“小樹林”游戲中，教師積極引導幼兒運用“高參與、深加工、多維度”的學習和思維方式，有效促進幼兒的深度學習。幼兒不僅可以進行單獨游戲，也可以進行合作游戲，且幼兒可以根據自己的能力選擇不同的難度級別。在幼兒統一制定隱性游戲規則后，他們變得更專注、更主動、更積極。遇到困難時，幼兒在團討中開始嘗試用思維導圖共同解決，并在下次游戲過程中再實驗、再總結。

3.觀察幼兒的社會交往

在幼兒的游戲發展進程中，我們往往會觀察到不同類型的幼兒，有領頭羊式的指揮型幼兒，有常常被忽視的觀眾型幼兒，有如“粉絲”般將操作者視為范本的粉絲型幼兒，有善觀察好模仿的模仿型幼兒，有常常提出反對意見的質疑型幼兒。

幼兒具有個體差異性。在“小樹林”游戲的過程中，對于不同幼兒的社會性交往行為，教師需在觀察分析后進行個別化指導，引導幼兒嘗試調整自己的行為適應環境，從獨自游戲向合作游戲發展，培養幼兒與同伴的協商、交往、情感交流等能力。

第四曲：基于觀察，助力游戲

1.助力發展于游戲前

游戲前，教師可在材料投放與情境創設上為幼兒提供良好的游戲環境與氛圍。《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。”于是，以《指南》為方向，我們在小樹林里投放了更具有開放性、適宜性、創造性，且能夠讓幼兒自主探索的多變化、多功能、原生態的游戲材料，例如麻繩、木棍、竹子、輪胎、磚塊、木板、木梯等。幼兒在游戲開始前，運用各式材料組合成戶外大區域的層層關卡，并設置了難度等級。另外，我們根據幼兒的年齡特點，與幼兒共同討論，創設了小樹林中拯救“星寶”（園所文化吉祥物）的情境，幼兒用攀爬、鉆跨、跳躍等方式，尋找高、低處不同的小星寶幣。就這樣，幼兒在“危險重重”的小樹林里勇往直前，拯救星寶，責任感和正義感在幼兒心中扎根、發芽。

2.助力發展于游戲中

游戲中，教師的介入很關鍵。教師介入的角色定位、時機、方式、注意點都能夠直接影響幼兒的游戲，因此教師應有層次、分時機地介入幼兒的游戲。游戲過程中以幼兒為主，教師的角色定位就是一位觀察者，觀察幼兒的游戲過程與行為，只有在幼兒游戲無法進行時、幼兒想放棄時、發生危險或出現安全隱患時才會及時介入，這時教師角色的定位轉變為合作者與引導者。早期的教育觀念里，人們往往不敢讓幼兒嘗試高難度動作，例如攀高、高處平衡、繩索攀爬等，讓幼兒成為“溫室的花朵”，經不起風吹雨打。可在小樹林里，教師除了引導幼兒勇于嘗試，提升幼兒的自我服務能力、問題解決能力和環境適應能力，還會培養幼兒在各種高難度游戲中的危險預判能力。“這樣玩會不會很危險？”“從高處往下跳時，我可以用墊子和軟軟的草坪保護自己。”當幼兒具備這樣的安全意識時，教師的介入則開始隱性影響著幼兒游戲的發展。

3.助力發展于游戲后

組織幼兒進行游戲回顧與點評是促進幼兒深度學習的有力保障。在幼兒自評、幼幼互評、教師評價后，師幼共同對游戲過程及結果進行價值判斷，幫助幼兒回顧總結游戲經驗。因此，每每“小樹林”游戲后，我們都會在現場或室內進行游戲分享。例如，在一次“小樹林”游戲中，幼兒遇到了連續的陰雨天，穿著雨衣、雨鞋的幼兒總是從竹竿做成的“獨木橋”上滑落，于是在分享中，幼兒提出問題：“有什么辦法可以避免從‘獨木橋’上滑落呢？”他們通過集體討論、小組探索、個別嘗試，最后給出了解決方案——利用麻繩和樹干制作一個“麻繩扶手”。在之后的游戲中，幼兒把這個繩子當作是獨木橋的保險繩，甚至是穿橋而過的吊繩。

基于觀察，教師在游戲的前、中、后三個發展階段進行有效助力，以游戲為鏈接，不斷激勵幼兒在游戲中抓住“跳一跳，夠得到”的最近發展區，完成游戲前、中、后的完美閉環。

總而言之，教師應成為幼兒的合作者、支持者與引導者，與幼兒共同探索游戲奧秘，滿足幼兒充分游戲的意愿，在積極主動與批判性學習新知識的過程中不斷地促進幼兒的深度學習。對于幼兒的觀察，教師不應只是浮于表面地看，而是應看見幼兒是如何游戲的，分析幼兒游戲中的行為，發現幼兒在游戲中能做什么，并在發現中深刻反思過去的看法和做法，積極調整與改進工作方法，在此基礎上實現兒童觀的“破”與“立”，樹立全新的兒童觀——兒童是值得相信的、有巨大潛力的、主動的學習者！