“游園會”中故事多

■文/揚州市邗江區京華城幼兒園 高俊 管呂倫樂

貴州“村超”火爆世界，極具民族特色的服飾與表演引起了幼兒對民族文化的興趣。基于此，我園以“游園會”的形式開展了“民族博覽園”活動。這一次，教師把活動策劃和組織的主動權交給了幼兒。

故事一：是堅持還是退讓？

應該把班級布置成哪個民族的博物館呢？有的想選藏族，有的想選傣族，還有的想選蒙古族……大家意見不一，很難做出決定。朱雄偉提議：“我們投票吧！這樣最公平?！彼奶嶙h得到了所有幼兒的支持和認同，擅長畫畫的王落詩畫了一個“投票表”，幼兒開始投票，很快就統計出了結果，喜歡傣族的幼兒最多，一共有13 票，其次是蒙古族，有9 票，第三名是藏族，有6 票……

“老師，我們選好了，我們班選傣族！”幼兒迫不及待地將結果告訴教師。可是這個時候，教師卻發現“傣族”已經被其他班級搶先選擇了。這可怎么辦呢？幼兒有些失望，也有些不知所措。很快，他們開始嘰嘰喳喳地討論解決的辦法。

李佳軒：“老師說是大二班選擇了傣族，那我們可不可以去跟大二班商量，請他們換一個民族？”

夏一涵：“那選不到第一喜歡的傣族，就選第二喜歡的蒙古族唄！”

經過商議，幼兒最終決定選擇“蒙古族”作為班級民族博覽園的游園主題。

教師心語：

給予幼兒更多自主思考和討論的空間，幼兒會帶給你不一樣的驚喜。在案例中，當幼兒意見不一致時，他們能夠采用語言、繪畫、表格等表征方式選出大多數人認同的方案，合作能力、集體意識和表征能力都有所增強。而當幼兒遇到“意外情況”，即“傣族”已經被其他班級選擇時，教師“忍住不幫忙”，讓幼兒自己做出選擇。他們最終通過協商、換位思考等方式，圓滿地解決了問題。對于大班幼兒來說，能夠主動體驗到他人的情感，學會站在別人的角度去思考，知道去照顧其他小伙伴的感受，是社會性目標發展的體現，也是幼兒成長的證明。

故事二：是挑戰，更是成長

在決定承擔“蒙古族”博覽園打造的任務后，幼兒就開始熱火朝天地準備起來。但是大家對于蒙古族的了解還比較少，于是，幼兒約定先回家收集資料，然后利用第二天的“圓圈時間”分享討論。經過梳理，幼兒有了關于“蒙古族”的認知核心經驗：蒙古族能歌善舞，穿蒙古袍，住蒙古包，多草原和動物，美食有烤羊肉、奶酪、奶茶等，摔跤是蒙古族的三大運動之一……據此，幼兒自主成立了“環境準備組”“美食準備組”“游戲準備組”三個小組，積極地列出每組需要的清單，家委會成員依據清單購置相應物品，購置不到的物品就由幼兒自己想辦法。沒有蒙古包，就給帳篷涂上顏色自己做一個。買不到馬頭琴，就用電腦播放馬頭琴伴奏。怕小伙伴玩摔跤摔傷，就在地上鋪上軟墊……幼兒用自己的智慧，解決了一個又一個的問題。

教師心語：

難度適宜的挑戰可以激發幼兒學習的主動性和積極性，錘煉幼兒的思維?；顒忧捌诘臏蕚涔ぷ鲝碗s而艱難，整個過程中，幼兒自主完成資料搜集，用討論匯總的方式解決了“蒙古族是什么樣子”的問題，并利用以往活動的經驗，自主進行分組分工，買不到的材料就想辦法用其他代替，培養了幼兒直面困難的勇氣和良好的學習品質。

故事三：都想游園怎么辦？

明天“民族博覽園”的活動就要正式開始了，幼兒興奮地談論著。但是他們似乎忽略了一個問題：大家都去“游園”了，誰留在班里向前來參觀的幼兒介紹蒙古族呢？教師主動給幼兒指出這個問題。

對照組44例泌尿外科患者的男女性別各占例數分別為22例、22例;平均年齡值(47.55±0.25)歲,年齡上限值66歲,下限值23歲。

“可是我也想去看別的民族呀?！?/p>

“對，我也想去別的民族博覽園參觀，我特別想去看傣族！”

從幼兒的討論中發現，他們都不想錯失參觀“民族博覽園”的機會，這可怎么辦呢？

李俊鎬：“我們可以一部分做客人，先去參觀別的博覽園，一部分留在班里接待參觀的小伙伴。”

張景文：“對對對，然后交換就可以了。”

很快，幼兒達成了共識。他們制作了身份牌，用“小客人”掛牌和“小主人”掛牌來區分身份，也方便其他班級的幼兒找到“蒙古族”博覽園的“接待人員”?？吹接變合氲降暮棉k法，教師特別欣慰，又問幼兒：“小主人需要在班級做些什么呢？”

張諾言 ：“ 要給參觀的小朋友介紹蒙古族！”

楊萌萌 ：“ 還要維持秩序。”

李俊鎬： “ 我們可以分工，一部分負責介紹習俗，一部分帶著客人玩游戲，一部分帶著客人品嘗美食，剩下的負責維持秩序，就像幼兒園的保安叔叔一樣！”

于是，幼兒明確分工后，將“小主人”掛牌進行了修改。畫上小蛋糕的代表“美食組”，畫上跳舞的代表“游戲組”，畫上蒙古包的代表“習俗介紹組”，畫上一個“小徽章”的代表“安保組”。

在幼兒的共同期待下，“游園會”正式開始了。“蒙古族”博覽園里，“小主人”親切地給“小客人”戴上掛牌，逛園子、嘗美食、玩游戲，賓主盡歡，好不熱鬧！

教師心語：

兒童視角并不意味著教師“完全放手”，適度、適宜、適合的干預非常重要。當幼兒沒有考慮到“都去游園，班上沒有人接待”“小主人需要做些什么”的問題時，教師需要及時地拋出問題，引發后續的討論和思考，使得活動順利開展。幼兒對于教師提出的問題積極思考，不僅利用分組交換的方式解決問題，還能夠遷移經驗，明確各自的分工，在潛移默化中增強了“主人翁”意識和集體責任感，提高了動手能力、思維能力和解決問題的能力。

這一次的“游園會”不僅僅是一場活動，更是一個游戲化的課程。幼兒在參與活動的過程中，不斷地遇到新的問題和挑戰，也在不斷建構新的經驗，提高多元能力，獲得個體成長。教師應當放手，引導幼兒突破思維的極限，看到幼兒自我成長的潛力，還給幼兒無限的發展空間。