建筑類高校文化育人與教育特色的融合路徑探究

摘 ?要：建筑類高校的文化育人具有建筑行業背景和特色。為實現文化育人目標，思考建筑類高校的教育特色與文化育人關系，探究建筑類高校教育教學特色內涵和文化育人的契合路徑，以及教育特色思政與文化育人的融合路徑，并在此基礎上探討建筑類高校的教育特色融合文化育人的體系和機制。通過培養和建設特色文化育人師資隊伍，建立健全特色文化育人機制以及建設系統化的教學、管理等基層特色文化育人協同機制，構建建筑類高校的完整特色文化育人體系。建筑類高校傳承、弘揚和建設包括教育教學、制度、言行等方面的建筑特色精神文化，開拓特色校園文化活動，應用新時代媒體平臺等文化載體，形成建筑類高校的立體化特色文化育人架構。教育特色與文化育人的融合路徑探究對建筑類高等教育落實文化育人，實現特色人才培養具有探索性意義。

關鍵詞：建筑類高校；文化育人；特色人才培養

中圖分類號：G41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0006-05

文化育人已經成為一個高校人才培養的主要教育指導思想之一。落實黨中央的文化育人戰略，是黨的十八大以來高等教育重要任務［1-5］。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐?！保?］這標志著文化育人從20世紀80年代“文化素質教育”的階段，經過21世紀初的文化育人指導思想醞釀、出場階段，正式進入現在的實質性實施階段［7-10］。

建筑類高校大都從近代中國的工科教育體系衍生而來，有的歷史比較悠久，有的屬于后期演化。2017年，由北京建筑大學發起，國內外44所建筑類大學成立了“一帶一路”建筑類大學國際聯盟。隨著世界科學技術的發展，建筑業的科學技術隨著信息科技革命發生翻天覆地的變化。在以建筑設計、建造、土木工程、測繪學以及建筑環境與能源等為發展特色的建筑類高校，具備鮮明的行業特色，其文化育人的條件和背景，尤其相較于其他綜合性大學具有差異性。那么，在人必居其屋、有人必有建筑的人類社會發展進程中，建筑類高校如何“以文化人、以文育人”呢？

依憑建筑類高校具備的建筑特色人才培養環境和條件，開展文化育人的路徑探究，才能切實找到建筑類高校文化育人工作特點、體制機制等方面的規律，從而強化文化育人質量，達到“培養具備社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發展的社會主義建設者”的育人目標。

一、教育特色內涵與文化育人的契合路徑

（一）特色教育教學培養過程中的文化育人

建筑類高校的教育教學要貫徹文化育人的方針，需要融入新時代的育人使命，尊重學生的共性和個性，建設學校建筑特色文化，打造建筑類學校自己的品牌。建筑類院校的特色文化來源于專業教育教學，也構建于人才培養的各項教育教學的專業、學科特色活動之上。將建筑類、土木類專業學科的教育教學活動融入建筑特色文化，將其構建于建筑藝術、結構藝術、3D打印、數字建筑設計、BIM技術、數字孿生等信息技術革命的時代洪流之中，定能夠實現文化育人和建筑特色教育教學完美契合。

（二）特色教育文化價值取向中的文化育人

建筑類高校的發展歷史，蘊含各自的文化價值與取向。這種文化價值取向和精神，會激勵新時代大學生自立自強、攻堅克難。因此，文化價值取向是建筑類高校文化育人與特色教育文化的契合點之一。用什么樣的文化來培育人是高校文化育人首先需要思考的問題。專家學者普遍認為，高校育人文化主要是中華傳統文化、社會主義先進文化以及高校自身積淀的特色文化［2］。

建筑類高校應從學科背景、典型案例等方面入手確定建筑特色文化價值取向。十年樹木，百年樹人，以建筑學科專業自身價值取向為融合抓手，堅持以社會主義核心價值觀塑造精神環境，重視校風校訓等校史文化宣傳，形成積極向上的特色教育文化精神風貌。

（三）建筑文化傳承與創新中的文化育人

建筑文化需要傳承和創新。在文化育人的指導方針下，建筑文化該如何？建筑類高校的文化育人中，建筑文化處于什么樣的地位？

早期中國的建筑教育是“師徒制”的。大師童寯有這么一段話：“學徒制度，已公認為教建筑之最完善制度，蓋良師益友之利，唯于此得完全發展。如何做設計的知識和方法說不清、道不明，只可意會，不可言傳。學習的最佳途徑唯有觀察和模仿有經驗的建筑師做設計的方法，靠自己的悟性來體會?！边@段話說明，中國建筑文化或建筑文化教育，傳承自中國傳統私塾或書院文化。

老一代建筑大師讓人緬懷的地方，是他們在將做人的道理融于設計之中傳達給學生，把他們所知所學傾囊傳授。在身心涵育的氛圍里，師生之間建立了一條精神紐帶，讓學生學會真誠待人、待物。信息社會日新月異，人們不得不接受社會瞬息萬變的運行方法、制度和規則。但是建筑類高等教育，仍要繼往才能開來，勿忘建筑文化之傳承，以人為本，在信息科技革命時代堅持以建筑文化育人。

二、教育特色思政與文化育人的融合路徑

（一）中國特色社會主義文化教育是思政教育的重要內容之一

中國特色社會主義文化是由中國優秀傳統文化、近代以來形成的紅色革命文化、中華人民共和國成立后的特色社會主義文化三部分組成。在黨中央要求“三全育人”“文化育人”的要求下，中國特色社會主義文化教育成為高等思政教育的必修內容［11-13］。經過中國特色社會主義文化引導的高校思想政治教育，大學生才能更加堅定地走中國特色社會主義路線，積極地為實現中華民族偉大復興貢獻力量。

教育特色文化不僅要彰顯自身領域的底蘊和內涵，還要與中國特色社會主義文化相融合，與思政教育一道，更好地以文化人，以文育人。習近平總書記強調“提升國民思想政治覺悟、道德素養，國家及社會文明程度”的重要性。思政教育和文化教育并舉，才能使所培養的人才具備自覺的民族精神和時代精神。

（二）教育特色中個體價值與社會價值的融合

建筑高校一般都具有特色教育文化。從“梁柱”觀念和思想，到“樹木樹人”的土木、結構教育特色；從梁思成、林徽因等大師對中國古建筑的守護情節，到現代北京建筑大學發展古建筑保護學科群的建筑育人特色，無不滲透著建筑文化?！八厩迦A”就足以體現建筑文化的名聲和傳承。這些都是建筑教育特色的價值所在，也是建筑文化的價值所在。有必要對建筑文化價值與思政、文化育人的關系進行辨析。

“以文化人、以文育人”的文化育人思想突出了“人”的主體性。文化育人的最終目標是培養人才的人生觀、世界觀和價值觀。人才培養過程中，諸如教書育人、服務育人、環境育人等說法，都離不開文化的影響。談到教育育人，教師就必須具備文化傳承素養。一言一行，言傳身教都是文化育人的價值所在。

（三）教育特色與文化育人中的社會主義核心價值觀

建筑特色教育自然地執行著文化育人的功能。需要注意的是，建筑特色教育過程中，建筑文化育人要融入社會主義核心價值觀，與思政育人相融合。價值觀是人類在認識自然、改造自然和社會過程中產生的意識形態。在開展價值觀教育時，教師并非以專門的授課形式向學生傳遞價值觀的內容，而是將價值觀引導融入人才培養全過程。建筑文化育人也一定要從最基礎、最核心的價值教育有所取向。黨中央指出，高校要培養社會主義事業接班人。大學生是推動社會可持續發展的動力，高校必須在文化育人中融合社會主義核心價值觀教育，引導大學生的正確思想和行為。

三、構建建筑類高校的特色文化育人體系

建筑類高校想要貫徹實現中央關于文化育人、全員育人的指示精神，就應該建設、構建具有自己建筑類高校特色的文化育人機制。加強文化育人的工作統籌、咨詢決策、督查落實、評估評價等方面的工作，建立健全文化育人機制，豐富完善文化育人體系。在進行文化育人工作體系的建設時，需要融入建筑高校文化特色，其中包括文化環境、價值取向、特色教育教學以及建筑文化傳承創新。

（一）建設特色文化育人隊伍

1. 培育和培養思政、管理、基層黨組織的專職教師隊伍，傳承和弘揚建筑精神文化

文化育人的主體是廣大教職員工。文化育人隊伍首先要回答“誰來育”的問題。本質上，高校所有教師都是文化育人的主體。這個隊伍不僅是高校文化的創造者和傳播者，還是青年學生的榜樣示范。這個隊伍的理想信念和價值追求，直接影響學生的職業道德和文化修養。因此，在建筑類高校中，教師隊伍的建筑精神文化培養培育首當重任。

高校中的輔導員、團干部、行政管理人員、服務人員、基層黨組織成員共同構成了一個專職的文化育人師資隊伍?；鶎訉Ｂ毼幕私處煄椭鷮W生解決各方面困惑，促進學生身心全面健康發展；在學生生活中注入人文關懷；在組織各類學生活動時，合理利用學校各種文化資源、弘揚建筑高校的精神和引導價值取向；幫助和服務學生、踐行正確的文化價值觀。

2. 培養教育教學專任教師特色文化育人素養，自覺踐行全員育人、文化育人

建筑特色文化育人，需要包括專任教師在內的全體教師共同執行全員育人、文化育人的使命。教育教學過程中，充分挖掘和設計文化育人元素，打造一支通過課堂、實踐、科研和科技創新等等各個教育教學活動全覆蓋的優秀特色文化育人組織隊伍。將中華民族優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化、學校建筑特色文化等思政文化教育精神言傳身教給學生。全體教師自覺踐行社會主義核心價值觀，提升自身的文化素養，加強建筑特色文化精神導引，形成建筑精神和建筑文化特色突出的文化育人隊伍。

（二）建立健全特色文化育人工作機制

首先，建立健全文化育人的組織領導工作機制。學校應該健全黨統一領導下，各個教學單位、行政和黨組織機構密切配合的文化育人協調工作機制。既要充分體現黨組織的領導核心作用，又要充分發揮各個教學單位、職能部門的文化傳承主體作用。在正常教育教學和管理工作中，準確把握文化育人工作的周期性規律，將建筑特色文化育人工作具體內容納入學校工作計劃，系統設計特色文化育人活動和內容，建立全員育人、文化育人的工作機制。

其次，建立健全文化育人的監督保障機制。針對特色文化育人工作規劃中的熱點、難點問題，要進行調查研究，圍繞建筑特色文化主題，采取多種形式，制定具體工作方案和建議。明確哪些部門和組織，執行監督管理的責任，哪些部門和組織執行文化育人工作活動中的人力、物力和財力權限。明確教育教學活動中的文化育人，有什么樣的監督保障機制，實踐和科創活動、校園活動中的文化育人，有什么樣的監督保障機制。這樣才能夠做到有規范、有保障、有監督，才能使全員育人貫穿文化育人全過程。

最后，建立健全文化育人的考核評價機制。建筑類高校的特色文化育人，建議納入學校思政教育工作考核評價。建立一個什么樣的特色文化育人考核評價機制，是需要深入調查研究的問題。如果沒有相關考核評價機制肯定會使得特色文化育人工作效果大打折扣。學校應科學地構建文化育人的相關考核評價指標，結合黨政、思政工作評價體系，有所側重，采用多樣化方式，找到科學合理的評價方法。確保特色文化育人工作評價能夠客觀、公正，以此推動特色文化育人工作穩步推進和向前發展。

（三）建立特色文化育人協同機制

1. 改革思政工作條塊分割、教管分離的現狀，打造建筑特色文化育人橫向協同

學校的思政工作、文化育人現狀呈現條塊分割、教管分離的特點。學校決策層對思政工作和文化育人往往是分配、指派責任部門，中層和底層教育教學單位組織時也是指派責任部門。這會造成具體思政工作任務和活動模糊不清、管理不實、滲入不夠、缺乏協同的問題。宣傳部、學工處、團委及各院系黨團領導等是文化育人的管理層，應該為文化育人工作提供實施參考和制訂管理細則。

而其他院系、教研室、教工支部等，往往只覺得教育教學工作任務繁重，意識不到全員育人和文化育人應該是自覺義務。要改革特色文化育人系統條塊管理的模式，創新文化育人管理體制，須建立協同機制。具體來說，高校可以建立各類教育教學、科研創新等特色文化育人的協同機制，比如學工部門和專任教師共同指導大學生各類學科競賽，協同指導實現協同聯動；思政責任部門提供特色文化育人的績效點位實現協同聯動。

2. 明確特色文化育人主體責任，提高特色文化育人意識，打造建筑特色文化育人縱向協同

特色文化育人是一個以學生為中心，由各個教育教學環節組成的復雜系統。校領導班子是特色文化育人頂層，決定著學校特色文化育人的規劃和發展。院系黨組織、教工黨支部和學生工作部門、輔導員等是中間協同教育的重要執行者，如果組織能力不足、管理結構松散，則必然導致特色文化育人效果低下。學生組織、學生干部和學生黨支部等是文化育人的基層，是特色文化育人的接受單位和傳播單元?？v向來看，如果從上到下或者從下到上各個子系統之間出現政出多門、信息堵塞、工作缺位的問題，特色文化育人則難以實現協同運行。

基于此，高校應建立健全各類工作機制，明確主體責任，提高全員特色文化育人意識，各部門協同運作、有機融合，如同建筑結構設計一樣，打造建筑特色文化育人的縱向協同。

四、傳承發展特色育人文化，豐富特色文化育人形式

（一）傳承和發展教育特色育人文化

1. 傳承獨特的校園建筑精神文化

精神文化是學校的靈魂。回溯學校發展歷史，挖掘特色領域的特色精神，結合學校歷史，凝練學校理念，將其轉化為系統的、獨特的、符合學校特色的精神文化體系［14］。只有形成特色鮮明、內涵豐富、文字簡明的校訓、校風、教風、學風，才能實現精神文化入腦、入心，促使廣大教師和學生把精神文化體現在具體行動上；才能實現各項載體和活動與學校的精神文化有機融合。建筑特色教育具備特色精神，傳承和發展自身特色精神文化，能有效完成文化育人的歷史使命。

2. 發展科學的校園制度文化

培育制度文化是沉淀學校精神文化、建立科學及穩定的校園文化體系的保證。建筑特色教育仍需積極探索與時代發展相適應的學校管理制度、管理模式，努力形成體現現代教育思想和自身特色理念的學校制度。在制度文化培育的過程中，保障制度體系的科學性、公平性、針對性和可操作性；開展制度的宣傳、解讀工作，讓特色教育體系內所有師生廣泛熟知和認同各項制度，自覺遵守制度；形成依法依規、自知自覺的治校文化。

3. 發展有建筑特色教育的言行文化

言行文化是高校各級機構與教師、教師與學生，在教育教學管理與學習實踐中表現出來的一種特有的固定形式，在實際行動中體現高校的育人特色［15］。言行文化體現了“人”在文化中的要素地位，管理者、教師和學生是言行文化的主體，也是踐行者和受益者。建筑類高校要把自己的教育特色融入學校管理、教育教學、學生學習及各項活動之中，使建筑文化特色得到充分彰顯和釋放。

（二）傳承和開拓特色校園文化活動

校園文化活動具有“潤物細無聲”的教育力量，對青年學生的健康成長、成才有著不可替代的培育作用［16-17］。建筑類高校的校園文化活動，應具體反映出學校辦學的精神風貌，體現出學校的辦學特色和個性化發展。

1. 發展建筑特色的校園傳統活動

歷史悠久的高校應有自身特色的傳統活動，并將特色傳統活動融入教學實現文化的傳承和創新。高校將建筑特色文化、專業特長融入活動的組織過程中，既有利于鍛煉學生的能力，與社會共同接軌，又能提升學生對自我的認知，切實踐行社會主義核心價值觀。

2. 開創師生共同參與的特色校園活動

為提高教育教學質量，通常各高校都有教學常規競賽、教學研討等活動。除此之外，高校還要提倡組織教師、學生共同參加形式多樣的教學活動。例如，結合建筑類專業特色，開展專業認知寫作、專業作品設計比賽等活動，這既能融入專業育人特色，又能促進教育教學，增強教師職業責任心，提升學生學習積極性。

（三）打造新時代校園文化載體

信息時代，青年是網絡應用的主體。新技術、新文化在網絡上興起和壯大，網絡改變了人類的生產生活。微信公眾號、QQ、微博等網絡平臺成為文化傳播的重要載體。因此，特色文化育人應充分借助新時代網絡載體和平臺的力量［18-21］。

首先，教師教學改革、師生交流活動以及學校各項服務通過互聯網緊密相連。所以，要充分利用網絡平臺創新教學、管理、服務的育人路徑，發揮文化育人作用。網絡化的教育融合是加強文化育人的重要手段，也是培養青年學生社會主義核心價值觀的重要陣地。

其次，網絡文化育人必須要緊緊圍繞文化核心底蘊以及社會主義核心價值觀。教師應該發揮青年學生的主動性和創造性，積極推動學生在校園網、微課、微信公眾號等平臺和載體建設中充分發揮主體性和主觀能動性，弘揚中國建筑特色文化和社會主義核心價值觀。

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（薦稿人：劉慧，北京建筑大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：2021年北京建筑大學教育科學研究項目“文化育人視閾下的學院樓宇文化建設體系研究與實踐”（項目編號：Y2131）；北京高等教育學會2022年度課題“建筑類大學電氣信息類專業服務產業高質量發展策略研究與實踐”（課題編號：MS2022138）；2022年第二批教育部產學合作協同育人項目“北京建筑大學人工智能專業師資培訓項目”（項目編號：220906340082648）。

作者簡介：師洪洪（1984—），女，碩士，北京建筑大學人力資源處調配科科長，助理研究員，研究方向為思政及教育管理。