關于學科教學（數學）專業碩士硏究生創新能力的調查研究

牛霄菲 陳亞麗 王天銀

摘 ?要：研究生的創新能力培養水平的高低不僅直接關系到研究生是否具有現代化建設所需要的素質，也關系到高等教育是否能夠創新，是否能夠實現培養目標等問題。文章利用問卷調查法對我國某高校學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力及培養現狀進行調查分析，著重調查專業碩士研究生的學術科研能力、學校對專業碩士研究生創新能力培養的重視程度、本專業的創新能力評價體系以及導師指導等內容，分析目前學校針對專業碩士研究生創新能力培養的現狀和有關問題，并對我國高校數學教育專業碩士研究生創新能力不足的問題提出相關建議。

關鍵詞：專業碩士研究生；創新能力；問卷調查

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0115-05

一、調查背景

當今中國經濟質量發展不斷提升，科學技術和生產力也在高速發展，創新力在我國經濟社會發展中的作用愈發明顯。黨的十七大報告提出要“提高自主創新能力，建設創新型國家”。黨的十八大進一步提出實施創新驅動發展戰略，強調并要求“把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來”。黨的十九大報告強調“創新是引領發展的第一動力”。黨的二十大報告再次強調要“堅決創新在我國現代化建設全局中的核心地位”。這些報告催人奮進，要求社會成員必須具有更強的社會適應能力以及更強的創新能力。

教育專業碩士研究生是國家創新建設的后備軍，作為國家教育體系中具有大量社會需求的高層次教育，必然要為創新型國家的建設，肩負起培養具有創新能力和創新精神的高素質創新人才的重任［1-4］。因此，為了更好地發揮數學教育的社會作用，為創新型國家的建設添磚加瓦，必須加強學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力的培養工作。

關于創新能力培養的問題，在國內外文獻中有許多相關論述，但是多數是專家學者的意見，極少有學生的觀點［5-8］。作為教育的主體，學生有著豐富的學習經歷和直觀的感受，十分尊重并渴望成為創新型人才，對于影響自身創新能力培養的因素和對現階段高校創新教育現狀的體會頗深［9-11］。正是基于這一點考慮，本研究力圖對學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養現狀進行深入調查，并據此就專業碩士研究生創新能力培養中存在的問題及其影響因素進行分析，從而為高校學科教學專業碩士研究生的創新能力培養工作提供現實參考，為制定有關的教育對策提供參考。

二、調查概況

（一）問卷設計

本次調查問卷在參考相關理論和文獻的基礎上，尋求專家和教師意見后進行編寫。調查研究主要運用了問卷調查法，針對學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的現狀展開調查。調查問卷主要包括三部分的內容：第一部分主要是對學科教學（數學）專業碩士研究生基本信息的調查；第二部分針對研究生學術科研能力的情況進行調查，主要內容有自身主觀評價、在校期間參與課題情況、發表論文情況等；第三部分主要是針對學校及本專業對研究生創新能力培養的總體情況展開調查，包括重視程度、評價體系、教學方式和手段、課程設置以及導師指導等多方面內容。

（二）調查目的

本次問卷調查從多角度出發，在了解和掌握學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的現狀基礎上，進一步利用SPSS軟件對調查數據進行統計和分析，分別從個人、學校、學院、導師等方面全方位、多角度地分析學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養存在的問題和不足的因素，以期為進一步探索合理的改進方案和對策提供現實依據。

三、問卷分析

（一）學科教學（數學）專業碩士研究生的基本信息分析

本次調查問卷的發放采用線上問卷星的方式進行，主要調查對象為在讀以及已經畢業的學科教學（數學）專業碩士研究生，問卷有效填寫人數總數為49人。其中，研一、研二的學生人數占比為77.55%，占據較大的比例，為本次調查問卷研究學科教學（數學）專業碩士研究生的創新能力培養現狀提供了現實參考。此外，還有11名已畢業的本專業研究生進行問卷的填寫，為之前學校及學院對學科教學（數學）專業碩士研究生的創新能力培養的實施提供現實依據了數據參考。

調查對象中有65.31%的學生本碩專業是一致的，34.69%的學生本碩專業不一致。各個學校對于不同專業的培養方向不盡相同，但是最終目的都是為了專業碩士就業。因此，針對本碩專業不一致的學生，學院及導師應加強對其專業素質以及創新能力的培養。

（二）學科教學（數學）專業碩士研究生的學術科研能力分析

學術科研能力是學科教學（數學）專業碩士研究生的必備技能之一，學術科研方面的創新能有效地反映研究生自身在創新方面的能力。在調查對象中，有40.82%的學生在研究生期間參與了1個課題，8.16%的學生參與了2 ～ 4個課題，這說明近半數的學生都有較強的科研能力以及科研輔助能力。51.02%的學生并沒有參與任何課題，其中大部分是研一的學生，他們僅在學校學習了半年，仍專注于專業課的學習，并沒有很多的機會參與到課題中。在這些參與了課題的學生中，有42.86%的學生是協助導師的工作，14.29%的學生是主研人員，8.16%的學生是組織者，而4.08%的學生僅是掛名參與，這說明參與課題研究的學生大部分都有較強的科研能力和相關資料的整理能力等，但仍有進一步提升的空間。

本研究調查了學科教學（數學）專業碩士研究生在校期間以第一作者身份發表核心以上的高水平論文的數量，這一問題主要調查研究生自身的高水平科研能力的情況，更能夠反映學生學術科研的水平和創新能力的強弱。其中，10.2%的研究生發表了1篇核心以上的文章，2.04%的學生發表了2 ～ 4篇高水平論文，87.76%的學生在校期間并未發表過高水平論文，這一數據表明在校研究生的科研水平還有很大的進步空間，需要導師、學院以及學校的進一步培養。

（三）學校及本專業對學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的總體情況分析

針對學科教學（數學）專業碩士研究生的總體培養情況，本次調查問卷將其設置為學校重視程度、課程評價體系、課程設置、教學方式與教學手段以及導師的指導等方面。學校對于學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的重視程度，對研究生的創新能力方面的提升具有重要影響。僅有10.2%的學生認為學校非常重視對專業碩士創新能力的培養，71.43%的學生認為學校比較重視，12.24%的學生認為自己不知道學校是否重視，6.12%的學生則認為學校不太重視。在對學科教學（數學）專業碩士研究生的課程設置上，有42.86%的學生認為很滿意，44.9%的學生認為比較滿意，12.24%的學生認為課程設置較為一般（見圖1）。

專業碩士研究生所在專業的課程設置也在一定程度上影響著研究生創新能力的培養和提升。在課程設置方面的多項選擇上，有63.27%的研究生認為專業課的內容缺少實踐性，20.41%的研究生認為課程的結構和比例不當，22.45%的學生認為課程內容有一定的滯后性，42.86%的學生認為專業課程體系存在局限性（見圖2）。

從以上數據發現，目前學科教學（數學）專業碩士研究生對于實踐的訴求越發強烈。因此，對專業碩士的培養，應更加重視培養其職業發展的能力，而實踐能力就是其中之一。有大量的學生認為專業課程體系具有局限性，這說明現行的課程設置已經不能滿足研究生對于專業知識的渴望，學校還需要創新課程設置。例如以研究生一年級下學期開設的SPSS統計應用課程為例，這門課程是面對全學科的公共課程，對于數學專業的學生而言，講解的內容簡單且進度較慢，對于別的學科甚至跨專業的學生而言，其接受過程卻非常困難。因此，從創新角度出發，可以將這門課程改為更符合全體學生、符合未來工作性質的課程，比如PPT課件制作、信息技術的教育應用等。

對于學科教學（數學）專業碩士的研究生而言，導師是其創新能力的引領者和指導者，學生不僅需要提供學術科研方面的幫助，還需要提供教育實踐創新方面的幫助。根據調查對于研究生導師的培養方面，79.59%的研究生希望導師能夠提供具體研究方向的指導，85.71%的研究生希望導師能夠提供具體研究方法的指導，53.06%的研究生希望導師能夠提供參與課題研究的機會，16.33%的研究生希望導師能夠提供必要的研究條件。

（四）學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的相關性分析

1. 論文發表數量與所在年級的相關性分析

學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力的體現之一便是學術科研的創新能力。研究生在讀期間發表的論文數量能夠較好反映其學術科研的能力及水平，通過比較不同年級研究生發表的高水平論文的數量也可以進一步分析學校以及學院對研究生科研能力培養的重視程度的轉變。

通過列出調查問卷中第1題和第8題數據的交叉列聯表（見表1），并假設專業碩士研究生所在年級和發表高水平論文數量相互獨立，進行卡方檢驗。因為存在單元格內頻數小于5，所以利用Fisher精確檢驗，得到p=0.012<0.05，即拒絕獨立性假設，說明學科教學（數學）專業碩士研究生所在年級和其在校期間發表高水平論文數量具有相關聯系。

數據顯示，一年級研究生總共二十人參與填寫表格，由于是新生剛入學，且第一學期的主要課程是公共課、專業課以及教法實踐課，所以參與填表的二十人均無論文發表情況。對于研究生二年級的學生來說，其在校一年期間及第二學年實習期間共有5人發表了核心以上的高水平論文，這說明學校及學院對于科研創新方面較為重視，且研究生培養狀況較為良好。在已畢業的學生中，有1名學生發表了核心以上的高水平論文2 ～ 4篇，總體上論文數量占了優勢，但是人數上不及現階段研究生二年級的學生。

2. 重視程度與改革需求的相關性分析

調查問卷中第10題的主要調查目的是調查目前本學校對于學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的重視程度。通過研究生填寫的數據信息可以了解到目前學校對于研究生創新能力培養的現狀。第18題關于調查學科教學（數學）專業碩士研究生對于創新能力培養改革的主觀訴求進行的相關性分析則是為了對學校未來的相關改革提供有效的改革方案與途徑。

通過列出問卷中第10題和第18題相關數據的交叉列聯表（表2），并假設所在學校對于專業研究生創新能力培養的重視程度與改革專業研究生創新能力的培養是相互獨立的。通過Fisher精確檢驗，得到p=0.858>0.05，即接受獨立性假設。這說明不論學校是否重視研究生創新能力的培養，學科教學（數學）專業碩士研究生也總能選出期望的改革方向。

通過觀察相關交叉列聯表，研究發現有約占總人數的71.43%的研究生認為學校比較重視研究生創新能力的培養，而僅有10.2%的學生認為非常重視。對于改革的多項選擇方面，有22名學生認為應首先改革課程設置，26名學生認為應首先改革教學方法，21名學生認為應首先改革學位論文制度，11名學生認為應首先改革導師的指導能力，而35名學生認為應首先改革教學實踐能力。可以看出，對于學科教學（數學）專業碩士研究生來說，在創新能力的培養中，其對提高自身實踐教學能力有著強烈的期盼。學校對于學科教學（數學）專業碩士研究生創新能力培養的重視一定程度上促進著專業研究生創新能力的提高。學校通過實施相關改革措施也可以進一步讓學生意識到學校對于研究生創新能力培養的重視程度。

四、結語

通過對問卷的整體分析，發現專業碩士研究生對于創新意識和創新能力的培養有正確的認識，但自主意識不強。據此提出以下三點建議：

1. 完善創新能力培養體制，明確獎罰制度，適當加大獎勵

針對目前研究生創新能力培養時長較短且約束不夠的情況，應完善相關培養和獎勵體制，對不同年級研究生采用靈活的方式進行管理，激勵學生進行相關訓練，提升研究生的創新能力。在增加激勵措施方面，比如針對論文發表，可以適當加大資金投入，對學生創新給予鼓勵。

2. 開設培養創新能力相關的課程與講座，舉辦相關實踐活動

目前研究生創新訓練內容不夠豐富，除了教學方法實踐課外，專業賽事和相關活動較少。因此，可通過開設相關課程，比如課件制作或者論文研討等課程來提高學生的教育創新和科研創新能力。可開展學科相關的教育教學比賽，如講課比賽、說課比賽等，也可積極邀請各類學校優秀教師開展校園講座，讓學生了解第一手的教育資料和最新的教育理論知識。

3. 加強導師與研究生的交流與合作，注重理論與實踐的結合

在碩士研究生學習期間，導師與學生的定期交流非常重要。對于專業碩士研究生來說，不僅要與校內導師積極交流，也要與校外導師積極交流、探討促進“雙導師”聯合互動。在校內，導師在指導論文寫作和教法實踐時也應加強理論與實踐的結合，多鼓勵學生去校外實習基地進行研習，增加實踐經驗，為培養創新能力夯實基礎。

當前學科教學（數學）專業碩士研究生的創新意識逐漸加強，創新能力普遍提高，但仍存在一些問題和不足，比如創新指導力度不足、創新實踐活動形式相對單一、科研投入資金不足等問題。但這些問題都可以經過不斷努力加以解決。只有牢記將創新教育貫穿于人才培養的全過程，不斷完善創新培養體系，打造依托課堂內外融合、理論實踐結合的綜合培養模式，才能培養出黨和國家需要、適應社會發展的創新型人才。

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（薦稿人：左會娟，河北師范大學教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“研究生教育”（項目編號：2019SJGLX094Y）。

作者簡介：牛霄菲（1999—），女，碩士，洛陽師范學院數學科學學院，研究方向為數學教育；陳亞麗（1998—），女，碩士，洛陽師范學院數學科學學院，研究方向為數學教育；王天銀（1979—），男，博士，洛陽師范學院數學科學學院碩士生導師，教授，研究方向數學教育。