高校脫貧家庭學生導師制育人模式探索與實踐

陳婭 湯煒煒 田歡 吳雪雙 張詠梅

摘 ?要：脫貧家庭學生（原農村建檔立卡貧困生）培養質量的高低直接關系到鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的實現。導師制作為高等教育中的一種人才培養模式，在創新人才培養和提高教育質量方面發揮著重要作用。遵義醫科大學護理學院遵循脫貧家庭學生成長成才的規律性和特殊性，將導師制應用于脫貧家庭學生的培養中，圍繞“強明度”“增深度”“拓廣度”“加力度”“保效度”展開，確立“增智、提能、立志”三大目標，構建“五位一體”的指導內容，打通“三路合一”的指導路徑，組建“全員化、多主體”的導師隊伍，完善“三維合一”的考核評價機制，探索與實踐基于目標導向的高校脫貧家庭學生導師制育人模式。

關鍵詞：目標導向；脫貧家庭學生；導師制；育人模式

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0064-05

全國脫貧攻堅取得全面勝利后，農村建檔立卡貧困學生輟學問題實現動態清零，建檔立卡貧困學生身份由此轉變為脫貧家庭學生。但由于大量資助政策、資金向貧困學生無償投入，一定程度上助長了部分脫貧家庭學生的“等、靠、要”思想，降低了貧困學生主動脫貧意愿。內生動力不足、缺志少智成為鞏固拓展脫貧攻堅成果和推進鄉村振興面臨的現實困難［1］。當前，正處于鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接的關鍵時期，高校作為教育扶貧的主陣地，應聚焦影響鞏固拓展脫貧攻堅成果和推進鄉村振興的現實困難，將如何激發脫貧家庭學生內生動力，全面提升脫貧家庭學生培養質量作為研究的一項重要課題。

導師制起源于14世紀的英國牛津大學，被譽為“皇冠上的寶石”。20世紀30年代，竺可楨在浙江大學首開本科生導師制之先河，隨后，國內其他高校相繼仿效，并在實踐中逐步推廣，在提高學生培養質量以及推動學校發展等方面起到了良好效果［2-3］。近年來，隨著對本科教育質量關注度的提升，本科生導師制被提高到一個新高度，已逐漸成為我國高等教育的一種新型人才培養模式，在創新人才培養和提高教育質量方面發揮了重要作用［4］，為全面提升脫貧家庭學生培養質量提供了新思路。遵義醫科大學護理學院遵循脫貧家庭學生成長成才的規律性和特殊性，將導師制應用于脫貧家庭學生的培養中，取得了較好的育人成效。本研究以遵義醫科大學護理學院為例，探索實施脫貧家庭學生導師制的必要性，介紹脫貧家庭學生導師制實踐的有效做法，為拓寬脫貧家庭學生的培養路徑提供借鑒，發揮教育助力鞏固拓展脫貧攻堅成果和助推鄉村振興的作用。

一、實施脫貧家庭學生導師制的必要性

脫貧家庭學生指原農村建檔立卡貧困學生，是脫貧攻堅時期教育扶貧的重點對象，也是高校重點教育幫扶的特殊群體。隨著鞏固拓展脫貧攻堅同鄉村振興有效銜接工作的全面啟動，脫貧家庭學生的幫扶內涵也發生改變。脫貧家庭學生導師制作為一種教育幫扶的新方式，在鞏固拓展脫貧攻堅同鄉村振興有效銜接的新境遇下，有必要把握好其實施的必要性，為其實施提供理性認識。

（一）助推脫貧攻堅成果鞏固拓展的需要

全面打贏脫貧攻堅戰后，黨中央、國務院設立了5年過渡期，到2025年實現脫貧攻堅成果鞏固拓展，鄉村振興全面推進。然而，由于我國發展不平衡不充分的問題仍然突出，要在5年過渡期內實現脫貧攻堅成果鞏固拓展，任務相當艱巨。脫貧家庭學生作為鞏固拓展脫貧攻堅成果的重點服務對象，其培養質量的高低直接影響脫貧攻堅成果鞏固拓展的實現。高校作為培育人才的重要場所，應深刻理解鞏固拓展脫貧攻堅成果同提升脫貧家庭學生培育質量之間的關系。導師制作為促進人才培養質量提升的一種教育制度和教學模式［5］，為在讀學生配備指導教師，進行個性化、精細化指導，有利于進一步加強學生思想品德、學業技能、綜合能力等方面的培養和塑造。導師制在脫貧家庭學生培養中的應用，將能夠全面提升脫貧家庭學生的培養質量，把脫貧家庭學生培養為適應社會需要的高質量人才，從根本上實現阻斷貧困代際傳遞，助推脫貧攻堅成果鞏固拓展的實現。

（二）拓展脫貧家庭學生幫扶路徑的需要

在脫貧攻堅期間，高校對農村貧困學生采取了諸多幫扶措施，普遍建立起了較為完善的經濟獎助體系和就業幫扶制度，幫助農村貧困學生擺脫了經濟困境，實現了順利就業，但這在一定程度上出現了“重幫輕育”的現象，不能從源頭上阻斷貧困代際傳遞。隨著鞏固拓展脫貧攻堅同鄉村振興銜接內涵的不斷豐富，高校對脫貧家庭學生的幫扶也應根據鞏固拓展脫貧攻堅成果的需要，優化和創新脫貧家庭學生的幫扶方式，既要保持經濟幫扶的總體穩定，更要從“增智、提能、立志”上精準施策、靶向發力，以激活和釋放其內在的教育推動力和培養的拉動力。

脫貧家庭學生導師制強調導師在學生大學期間對其學業進展、人生規劃、思想品德、生活等進行全方位指導，更好地貫徹全員全過程全方位育人的現代教育理念，形成最優質的“導”與“學”師生合作的教學模式，激發導師制的內生優勢，解決“少智低能缺志”的問題，提升脫貧家庭學生的自我發展能力，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的要求，是高校優化和創新脫貧家庭學生幫扶方式的一種新式選擇，拓展了脫貧家庭學生幫扶的路徑。

（三）促進脫貧家庭學生全面發展的需要

脫貧家庭學生大部分來自農村偏遠地區，成長環境和經濟條件減少了他們接受各類全面素質教育的機會，貧困學生大部分呈現出綜合素質較差、社會資源較缺乏、社會交往能力較弱等特點。高校對脫貧家庭學生的幫扶更應聚焦脫貧家庭學生的健康成長和全面發展。導師制作為一種個性化的教學形式，在入校時根據學生的實際情況，指定一人或多人對學生進行思想品德、學習生活、職業發展和人生困惑等德智體美勞全方位的指導，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業發展觀，養成良好的生活、學習行為習慣［6］，進而逐漸使學生成長為適應社會發展需要的高素質人才。導師制的實質就是導師與學生之間建立相對固定的“導學”關系，導師既重視學生的學業成長，又關注學生的全面發展。導師制應用于脫貧家庭學生的培養中，可以實現脫貧家庭學生在思想品德、學業發展、科學研究、就業規劃、創新創業等方面的全面發展，真正做到將“精準幫扶”和“育人育才”結合起來，對促進脫貧家庭學生的健康成長和全面發展具有重要作用。

二、脫貧家庭學生導師制的模式構建

以遵義醫科大學護理學院為例，學院高度重視脫貧家庭學生的教育和培養。2019年，在農村建檔立卡貧困學生幫扶制度的基礎上，建立、實施了農村建檔立卡貧困學生導師制。2021年，隨著農村建檔立卡貧困學生身份的轉變，改名脫貧家庭學生導師制，并從脫貧家庭學生的特殊性出發，對導師制的指導目標、指導內容、指導途徑、導師隊伍、考核評價進行了完善和優化。經探索和實踐，構建了基于目標導向的脫貧家庭學生導師制育人模式（見圖1）。

（一）確立“增智、提能、立志”目標，增強導師制指導的明度

立目標是實施脫貧家庭學生導師制的前提。目標決定導向，只有目標明確，才能明判“往哪里導”的問題。對此，護理學院立足脫貧家庭學生的實際情況，從脫貧家庭學生長遠的成長成才出發，確立了“增智、提能、立志”三大目標，以增強導師制指導的明度。增智即脫貧家庭學生具備扎實的專業知識技能和臨床操作技能；提能即使脫貧家庭學生具備較強的溝通協調、組織策劃、團隊合作等未來發展能力，以及一定的創新創業能力；立志即脫貧家庭學生擁有擺脫困境的斗志、勇氣、信心以及自立自強的品質，擁有遠大理想和志向，具有較強的奉獻、感恩和責任擔當意識。

三大目標，立志是核心，缺乏斗志的脫貧家庭學生即便找到工作，也可能會再度失業；增智是關鍵，如不增智，脫貧家庭學生就會變得專業知識匱乏、身無長處，不能從根本上阻斷貧困代際傳遞；提能是要點，如不提能，脫貧家庭學生的就業競爭力就會減弱，難以實現高質量就業。“智、能、志”三者并進，脫貧家庭學生的內生動力才能被激活，才能增強“自我造血”的功能，才能從根本上鏟除滋生在學生心中的貧窮土壤。

（二）構建“五位一體”的指導內容，增加導師制指導的深度

指導內容是脫貧家庭學生導師制實施的基礎。指導內容缺失，育人目的就難以實現。脫貧家庭學生作為特殊群體，指導內容應具體、全面、特別，不能局限于“導學”或“導研”某一方面。對此，護理學院從脫貧家庭學生的特殊性出發，構建了思想引導、職業規劃、生活指導、心理疏導、學業輔導“五位一體”的導師制育人內容，以增加導師指導脫貧家庭學生的深度。

思想引導，即引導脫貧家庭學生樹立正確的價值觀、人生觀，以愛國、敬業、誠信、友善為重點，自覺踐行社會主義核心價值觀。職業規劃，即幫助脫貧家庭學生認知所學專業及未來就業方向，增強專業認同感，樹立學習目標，明確職業生涯規劃。生活指導即了解脫貧家庭學生的經濟狀況，提供必要的物質幫助，鼓勵其通過勤工儉學等方式自食其力；心理疏導即幫助脫貧家庭學生形成健康向上的陽光心態和頑強毅力，減少精神困擾；學業輔導即幫助脫貧家庭學生克服學習困難，增強學習動力，破解專業知識難題，提高專業知識運用能力。在脫貧家庭學生四年的本科生活中，導師將從思想引導、職業規劃、生活指導、心理疏導、學業輔導等對學生進行全方位、多角度的全程指導。

（三）打通“三路合一”的指導路徑，拓寬導師制指導的廣度

路徑是脫貧家庭學生導師制實施的重點。對脫貧家庭學生而言，傳統的談話不但不利于導師與學生的互動交流，反而會降低導師制的實施效果［7］。對此，護理學院因地制宜，形成了以“導學、導心、導向”為主導的“三路合一”育人路徑。走進課堂，即導師通過開展“學長導航、助我成長”經驗交流會、“舉引航之燈、照成才之路”專題座談會，舉辦“‘研路前行、砥礪奮進”考研專題培訓，開展“在‘強國有我中綻放青春精彩”專題講座，講授“突破小我，成就大我”思政課，從職業發展規劃和學業輔導的角度幫助脫貧家庭學生適應大學學習，明確職業發展目標，形成以職業規劃、學業輔導為主的走進課堂導學路。開展活動，即導師通過開展“與心相約、與愛同行”5·25心理健康節、ACP生死教育書畫作品比賽、“感黨恩 筑成才 勵成才”誠信主題教育、勤工助學等活動，引導脫貧家庭學生打開心扉，積極參與，使其各方面得到鍛煉的同時，培育積極健康向上的心態，形成以生活指導、心理疏導為主導的開展活動導心路。帶隊實踐，即導師帶領脫貧家庭學生參與暑期“三下鄉”社會實踐、“我為同學辦件事”、疫情防控志愿服務、臨床實習、創新創業項目等實踐活動，引導脫貧家庭學生在提升實踐能力的同時，培育奉獻、感恩和責任擔當意識，幫助脫貧家庭學生樹立遠大理想，形成以思想引導為主的帶隊實踐導向路。

“三路合一”的導師指導路徑，各條路徑的功能各有側重，又相互補充，其指向在于培養學生具有扎實專業知識，提升學生通用能力，塑造積極向上的思想境界，滿足了導師對脫貧家庭學生全方位、多角度指導內容的需要，極大拓寬了導師指導脫貧家庭學生的廣度，推進了“增值、提能、立志”三大目標的實現。

（四）構建“全員化、多主體”導師隊伍，保障導師制指導的力度

導師隊伍是脫貧家庭學生導師制實施的關鍵。導師的數量和導師的質量直接影響導師制實施的效果，導師制的師生比越大越有利于導師開展個性指導、因材施教，導師的綜合素質越強越有利于導師指導學生成長成才［8］。護理學院在導師隊伍的組建上，破除單純的專業限制，以校內校外聘任為抓手，突出師生雙向選擇的作用，著力打造全員化、多主體的導師隊伍，組建了由學院書記、院長、臨床科室人員、專任教師、部門行政人員、校外人士、高年級本科生構成的導師團隊，形成全方位“多對一”的新型“導師天團”，以保障導師制指導的力度，全方位、多角度滿足脫貧家庭學生在不同成長階段的需求。

在導師隊伍的選聘上，堅持“校內遴選、校外聘任”的原則。針對校內自愿申請的教師，選拔并優先任用中共黨員、政治素質過硬、工作責任感強、熱愛學生工作、關心學生成長，具有較強組織管理能力和奉獻精神的人員。校外導師，優選聘任先進模范，充分發揮先進典型的示范激勵作用。在導師的管理上，制訂導師管理辦法，明確“6個一”+“4個二”工作職責，重考核，嚴推優。目前，學院脫貧家庭學生86名，導師26名，校內導師24名，校外導師2名，師生比6：1，有效保障了導師指導學生的力度。在對脫貧家庭學生導師制的滿意度調查中，98.21%的脫貧家庭學生認為導師態度熱情，96%的脫貧家庭學生認為導師認真負責。

（五）完善“三維合一”的考核評價機制，確保導師制指導的效度

考核評價是脫貧家庭學生導師制實施的保障。完備的考核評價體系，有助于確保脫貧家庭學生導師制實施的效果。以往以導師的履職情況作為考核評價重要依據的考核方式，更加凸顯結果性考核評價的重要性，這在一定程度上導致了部分導師因片面追求過程而忽視了導師制目標的實現。對此，護理學院在延續過程性考核的基礎上，以脫貧家庭學生的成長成才為中心，從“專業知識扎實、通用能力提升、思想積極向上”三個方面完善了“三維合一”的結果性考核評價體系，形成了“過程性考核+結果性考核”雙軌同驅的考核評價體系，進一步確保導師制實施的效果。

專業知識扎實主要以脫貧家庭學生的學業成績、創新項目、學科競賽、科研成果、資格證書的獲得情況等來體現；通用能力提升主要以脫貧家庭學生在文體競賽、社團活動、文化活動等方面的參與和獲獎情況來體現，思想積極向上主要以脫貧家庭學生在社會實踐、志愿服務等方面的參與和個人評選先進情況來體現。每學年進行一次考核，成立考核領導小組，擬定考核方案，制訂考核情況說明，做到考核有組織、有計劃、有依據、有程序。完備的考核評價機制確保了本科生導師日常工作的正常開展，不斷推進脫貧家庭學生導師制取得實效。

三、脫貧家庭學生導師制持續改進措施

經長期探索和實踐，全院上下形成了重視脫貧家庭學生教育，助力鄉村振興的濃厚氛圍，脫貧家庭學生未出現“問題”學生，學習成績持續穩定，社會參與意識同其他學生保持同等水平，切實提升了脫貧家庭學生的培養質量，得到了教師、學生、家長的多方認可。但由于實施的時間較短，仍存在需進一步改進的地方。

（一）繼續健全脫貧家庭學生導師制的機制建設

長效機制的建設是導師制發展的重要一環。目前，脫貧家庭學生導師制還處于探索階段，缺少成熟的指導、監督、考核機制。部分責任心強的導師達到了考核的既定目標，而部分導師由于指導時間得不到保障、指導經驗不足、責任心不強以及指導方式單一，未達到預期效果。對此，需加強導師制的宣傳、管理、監督、指導，繼續建立一套成熟的脫貧家庭學生導師制人才培養制度，推進脫貧家庭學生導師制實施常態化。

（二）繼續拓寬脫貧家庭學生導師制的指導對象

目前，受政策要求、師資力量等因素影響，學院導師制的指導對象僅限于脫貧家庭學生。部分因家庭勞動力喪失、上學子女多、遭遇重大變故等原因致貧的學生尚未納入導師制的指導范圍。下一步，學院將擴充導師隊伍，核算入庫貧困生數量，將其他類別的貧困生納入導師制的指導范圍，切實發揮導師制在資助育人中的重要作用，為助力鄉村振興貢獻教育力量。

（三）繼續評估脫貧家庭學生導師制的實施效果

雖然從脫貧家庭學生的“問題”率、學習成績、活動參與、志愿服務等情況評估了脫貧家庭學生導師制的實施效果，但由于學生的理想信念、價值觀念、道德品行的形成和發展是一個漫長的過程［9］，脫貧家庭學生導師制實施效果也需要歷經時間的檢驗才得以完全呈現。下一步，學院將從脫貧家庭學生的在校表現、就業情況、未來職業發展等方面評估導師制的實施效果，使脫貧家庭學生導師制培養改革特色更加鮮明、成效更加顯著。

四、結語

脫貧家庭學生導師制育人模式需立足學院辦學實際和育人實踐，不斷探索和實踐，并結合實踐情況開展相關研究工作，使其成為獨具學院特色的育人模式，切實為“三全育人”綜合改革和鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村全面振興有效銜接工作提供助力。

參考文獻：

［1］ 貴州省人民政府. 省人民政府關于貴州省“十四五”鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接規劃的批復［J］. 貴州省人民政府公報，2021（09）：33.

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［3］ 侯明艷，王偉. 新工科背景下本科生導師制實施的問題與對策［J］. 教育理論與實踐，2018，38（30）：35-37.

［4］ 楊仁樹. 本科生全程導師制：內涵、運行模式和制度保障［J］. 中國高等教育，2017（06）：58-60.

［5］ 李孝更. 基于“一會一坊一沙龍”本科生導師制的實踐與探索［J］. 現代教育科學，2021（04）：47-54.

［6］ 翟國棟，武曉華，曹洪治，等. 本科生全程導師制：問題與對策［J］. 中國大學教學，2017（01）：66-69.

［7］ 耿悅杰，陳建，張甜. “3+3”本科生導師制育人模式研究——以北京科技大學為例［J］. 北京科技大學學報（社會科學版），2021，37（06）：645-651.

［8］ 平琦，龐建勇，榮傳新，等. 新時代“三全育人”理念下本科生導師制建設的思考［J］. 安徽理工大學學報（社會科學版），2020，22（04）：77-81.

［9］ 孟慶濤，齊媛，侯金芹，等. 為擔當民族復興大任的時代新人培根鑄魂——習近平總書記關于教育的重要論述學習研究之一［J］. 教育研究，2022，43（01）：11-22.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：遵義醫科大學2022年大學生思想政治工作精品項目“基于目標導向的高校貧困生導師制育人模式探索與實踐”（項目編號：SZ-2022-23）；貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“基于三全育人的‘124人才培養長效育人機制研究——以護理學為例”（項目編號：2021169）；2017年遵義醫學院研究生教育創新計劃項目“教育扶貧精準資助背景下大學生思想政治教育有效性研究”（項目編號：ZYK007）。

作者簡介：陳婭（1990 —），女，碩士，遵義醫科大學護理學院學生黨支部副書記，講師，研究方向為思想政治教育理論與實踐研究；湯煒煒（1993—），男，碩士，遵義醫科大學護理學院助教，研究方向為大學生思想政治教育研究；田歡（1996—），女，碩士，遵義醫科大學護理學院助教，研究方向為思想政治教育理論與實踐研究；吳雪雙（1992—），女，碩士，遵義醫科大學護理學院助教，研究方向為大學生思想政治教育研究；張詠梅（1965—），女，學士，遵義醫科大學護理學院黨委書記，碩士生導師，教授，研究方向為黨建與思想政治教育研究。