增強職業教育適應性背景下職教教師教學創新團隊建設研究

張偉

摘 ?要：在增強職業教育適應性的背景下，職業教育教師教學創新團隊建設已成為我國職業院校教師隊伍建設的重要途徑。能夠更好地適應經濟社會發展給我國職業教育帶來的新挑戰，培養適量復合型“1+X”技術技能人才，成為推動職業教育教學模式改革與創新的重要抓手。文章主要站在增強職業教育適應性的角度，分析建設職教教師教學創新團隊的內涵及路徑，通過研究認為，教學創新團隊的建設，主要以國家政策為導向，通過教學創新實現職業教育在教學實踐層面的分類，通過教師團隊的形式培養復合型技術技能人才，從而推動我國職業教育發展，實現技術技能創新、教學創新、融合創新與協同創新等目標。

關鍵詞：增強職業教育適應性；職教教師；教學創新團隊

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0148-04

一、研究背景

2022年，政府工作報告將教育事業放在突出的地位，與“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中的“增強職業技術教育適應性”內容相契合，增強職業教育適應性、建設高質量教育體系至關重要，說明我國政府堅持把教育作為關乎中華民族未來發展大事的決心和信心。教學團隊是教育教學的重要紐帶，主要將完成某一教學目標作為共同愿景。職教教師教學創新團隊，是基于傳統“教學團隊”理念的概念延伸，將引領教育教學模式改革創新、提高人才培養質量等作為根本目標，以開展“1+X”證書制度試點、服務職業教育高質量發展等作為重要抓手，主要由專業教師、文化課教師以及企業兼職教師構成。職業教育和產業發展有著密切的聯系，在企業組織不斷發展改變的背景下，只有打造高水平、結構化的教學創新團隊，才能更好地適應時代發展帶來的各種變化。

二、職教教師教學創新團隊的內涵

職教教師教學創新團隊是職業院校建設教師隊伍的重要途徑，也是新時期建設職教教師隊伍的著力點與新方向。為全面提高教育教學質量，更好地適應教育改革下提出的各項新要求，教育部目前正積極推動高等學校科研組織方式與架構的變革。在近年來教育部出臺的各項有關高等教育、職業教育的政策文件中，“教學團隊”一詞曾多次出現［1］。國內有學者認為，“教書育人”是教學團隊共同的目標，為完成某一教學目標，需要明確分工，主動承擔相應的責任，教學團隊是一個由多個教師個體組成，具有知識、技能互補特征的團隊。職教教師教學創新團隊，主要將“立德樹人”作為共同愿景目標，圍繞知行合一的技術技能人才培養以及某一教育教學改革目標，打造分工明確、責任明確、優勢互補、創新發展的教學創新團隊。職教教師教學創新團隊中，教師個人具有差異化、個性化與高素質等特征，教學創新團隊的建立需要始終對口職業教育教學工作，創新性、高效性地提高學校培養人才的質量［2］。職教教師教學創新團隊是一種新的教師組織形式，是學科組、教研室等傳統教師教學組織機制的衍生，在堅持教學創新團隊建設以后必然能進一步帶動我國職業教育發展，也能給各職業學校的發展帶來一些新契機。

三、建設職教教師教學創新團隊的價值

（一）推動職業教育高質量發展

職業教育屬于一種特殊教育類型，職業教育發展始終堅持校企合作、產教相融的戰略性原則，具有較強的跨界性，主要體現在教育與產業、學校與企業、專業課程設置與崗位需求、學生學習與實習工作之間的跨界。在建設教師隊伍的過程中，跨界性主要表現在教師不僅可以掌握職業教育的規律，而且能緊跟行業發展的步伐，既掌握了相關專業理論知識，又精通實踐操作，教師能夠更好地服務社會發展。打造一支高水平的教師教學創新團隊，能夠大幅提升我國職業教育的發展質量，使得職業教育類型變得更加豐富。

（二）培養高素質的復合型人才

在新的社會領域，勞動形態呈現出多樣化與個性化的特征，相比于傳統勞動形態更加智慧、自主。信息化時代下，信息產業化和產業信息化的發展趨勢，使得社會對復合型人才的需求大幅增長，教師作為職業學校培養復合型人才、技術型人才和高素質勞動者的主要力量，需要結合時代以及行業的發展趨勢，培養可以嫻熟應用新一代信息技術并掌握各項新工藝、新標準的復合型人才，為社會輸送更多具有創造性的高素質勞動力，要想實現上述目標就需要將引進和培養教師放在戰略性的高度，建立結構化的教師教學創新團隊是實現該目標的有效途徑。

（三）有利于構建現代職業教育體系

職業教育改革背景下，需要盡快構建橫向融通和縱向貫通且具有中國特色的現代職業教育體系。橫向融通表示職業教育應實現與普通教育、高等教育以及繼續教學的協調發展，要將“1+X”職業技能等級證書作為重要抓手，注重學歷教育和非學歷培訓之間的高效銜接，教師除了要熟悉產業行業外，還應當精于教學［3］。縱向貫通主要圍繞學校人才培養體系建設展開，要實現覆蓋職業教育全過程的應用型人才培養體系，注重發揮高職教育專科的承上啟下作用，暢通各類人才成長的通道，充分發揮職業學校教師團隊的作用，需要教師詳細了解并掌握教學內容、學生特點等，明確職業教育發展方向，尤其是要掌握各學段培養復合型人才、應用型人才的規律。

四、職教教師教學創新團隊建設面臨的困境

（一）產教融合缺少深度

當前職業教育在發展過程中所面對的環境越來越復雜，在現代化信息技術的覆蓋面不斷拓展的背景下，企業的組織形式逐漸呈現網絡化、模塊化的特點，行業的復雜性日益加深。職業教育作為產業人才的供給方，還沒有完全適應這種變化。特別是在教學組織形式上還未與對應工作領域的變化進行有效的協調。在目前的職業基層教學組織中，分級管理仍是管理組織的主要方式，管理層下達任務時教師普遍處于被動狀態，這種管理組織形式容易對教師的創新創造意識造成限制，使得教師在工作中的獲得感較低，教師的主觀能動性發揮受到嚴重限制。當前的產教融合程度還有待提升，學校與企業作為新時代背景下的命運共同體還未完全成型，也使得各大學校在建設教師教學創新團隊時，還未跟上產業的變化趨勢，難以根據產業發展情況對人才培養形式及時做出調整。

（二）職業學校教學研究滯后

職教教師教學創新中，以教師團隊創新帶動全體職業學校教材改革是教育發展的必然選擇，現階段職教教師在實際教學中承擔著教學和研究的雙重責任。但在實踐中，很多學校的教研室沒有為教師提供相應條件，教研工作可能存在濃厚的行政色彩，教師合作創新的熱情較低，使得教學改革缺乏足夠的活力。教研室職能的弱化，也導致一些學校逐漸將教學科研轉為科研管理，學校的教學科研逐漸偏向單一的科學研究，給教學改革創新造成了很大的障礙。教研室作為職業學校的基層行政部門，其在學校中的行政地位也可能限制教研室的作用。由于教研室工作團隊主要由專業和學校教師組成，在培養大量復合型人才和專業技術人才的背景下，教師不一定能合作完成教學任務，這是導致職業學校教學研究工作存在較強滯后性的主要原因［4］。

（三）教學改革的深度不足

教師教學創新團隊在教學方面的問題，主要體現在學校教學和崗位實踐的錯位。一方面，學校教學與崗位實踐長期脫節，課程內容滯后。課程內容不符合工作領域的新技術、新工藝、新標準，學生獲得的知識難以滿足工作實踐的需要［5］。另一方面，在課堂教學中，灌輸知識的情況仍然存在，許多教師注重向學生呈現知識，因此教學的有效性有待提高。教學創新團隊的建設可以通過創新模塊化教學模式和創建模塊化課堂體系來解決相應的問題。但在實際探索期，教學創新團隊對模塊化課堂體系的認識和理解還不到位，導致模塊化課程設置邏輯不清，模塊化教學難以深入改革。尤其是在改革工程中未充分考慮組織方式、教學模式與課程設置的統籌和一體化設計，使得改革的效果受到了嚴重影響。

五、增強職業教育適應性背景下建設職教教師教學創新團隊的路徑

（一）為團隊建設奠定基礎

增強職業教育適應性背景下，要想為職教教師教學團隊建設奠定扎實的基礎，就要高度重視相關硬軟件設施的建設。考慮到教師教學創新團隊是一個高效運作、專業協作且具有結構化特征的命運共同體，由不同單位的教師個體構成，具有共同的遠景目標，教師個體之間需要在技能、知識、經驗等方面實現優勢互補，要有明確的分工以及良好的運行機制，目的是解決職業教育教學中現存的問題。職教教師教學創新團隊的成員主要來自不同單位，如中職學校、高職院校等，需要嚴格控制好團隊內教師的數量，除了要關注團隊規模大小，雙師比例、骨干成員比例以及專兼職教師比例等硬件條件外，還需要注重團隊成員的角色與任務分配，注重強化團隊成員之間的溝通與合作，在團隊建設中注重團隊文化的建設，完善團隊建設的環境保證以及軟件建設，實現硬件建設與軟件建設的有機結合。職教教師教學創新團隊建設中，要充分考慮團隊成員在創新能力、基本訴求等方面存在一定差異，在夯實團隊建設基礎的過程中，要深入對團隊內教師個體的能力及需求展開調查，在促進團隊建設的基礎上推動教師個體發展，明確教師個體可能對團隊建設帶來的影響，盡可能實現教師個體成長與團隊建設有機結合，將個體融入團隊，在團隊建設的同時保障教師個體發展，努力探索個人成長與團隊建設的共同路徑，進而在促進教師發展的同時，逐步將職教教師團隊打造成能夠服務行業發展、支撐專業發展“雙師型”團隊［6］。

（二）深化產教融合

站在組織關系的角度考慮，校企關系屬于組織間的市場關系，受市場關系中的復雜性和不確定性的制約，當下很多學校盡管有校企合作，但是合作可能處于松散連接狀態。在校企深度合作過程中，可以通過校企聯合開展混合所有制辦學、共建產業學院、聯合創建教學工廠、扶持產教融合型企業等方式，使相互之間的關系變得更加緊密，打造校企命運共同體，使教師教學創新團隊可以充分掌握并吸收工作實踐的經驗，使教學工作與崗位工作始終保持高度一致。在建設職教教師教學創新團隊的過程中，還需要適當拓寬校企合作的廣度，通過組建有政校企協同參與的職教團隊，實現團隊成員之間信息共享、高效協作，穩定校企合作的關系，盡量減少職業教師教學創新團隊外部存在的不確定性。職業教育教學團隊本身就是一個共同體，職教成員單位的制度和標準會在共同體的作用下逐漸趨于一致，這也會使成員單位相互吸引和影響，共同成長。

（三）完善學校管理制度

職教教師教學創新團隊屬于具有跨界特征的新型教學組織，這就要求職業學校調整現行的行政管理模式，減少學校對職業教師教學創新團隊建設帶來的行政干預，堅持治理第一、管理第二的發展原則，逐步改變過去以教研室為中心的層級管理體制和人事管理體制，打造覆蓋學校、專業群、教學團隊的跨界治理模式。應該把行業、企業、團隊一起納入治理范疇。在實現協同治理的基礎上，教學創新團隊通過廣泛吸收跨界成員，進行跨界教學創新和技術技能創新。另外，學校還需要主動轉變身份，明確自身在建設職教教師教學創新團隊時的服務者身份，強化對團隊建設的指導，為團隊建設提供充足的資源保障，“以人為本”逐步營造平等、民主的團隊文化氛圍，充分體現出對團隊內全體成員的尊重，對團隊建設予以足夠的信任與支持，主動拓寬職教教師教學創新團隊的未來發展空間，以此推動團隊健康發展。學校可以通過制度建設的方式，夯實團隊的學術與教學領導力，充分賦予團隊在教學改革上的適當自主權利，盡可能減少團隊成員在創新過程中遭遇的壁壘，在做好宣貫學習的基礎上強化全體團隊成員的自主意識、協作意識，方便推動職業教育創新發展。

（四）創新模塊化課程體系與教學模式

模塊化是指通過每個子系統構建復雜的產品和生產系統的過程，這些子系統可以獨立設計并作為一個整體運行。從課程體系建設來看，不同課程組成的不同模塊對應不同的能力。模塊與崗位實踐具有對應的關系，除了模塊與不同崗位的對應外，還包括了模塊與不同能力的對應。站在課程內部角度思考，可以將一門課程劃分為多個模塊，根據同一工作對課程內的模塊進行劃分，不同模塊則對應不同的工作任務。模塊化課程體系的建立具有多層次、多樣性、內容來源多樣化以及實施主體多樣化的特點，大大提高了課程模塊的靈活性和復雜性，能夠更好地適應各種需求的變化。在模塊化課程開發過程中，首先要充分發揮職業教育教師教學創新團隊的內部合作優勢，基于真實工作場景引入重點工作任務和問題，與課程深度融合，實現工作領域與學習領域的快速轉換。其次，要開發不同情境、結構相似的教學模塊，根據作品的難易程度進行設計。在建設職教教師教學創新團隊的過程中，還需要充分打破傳統“自上而下”式的改革思路，團隊帶頭人負責強化與團隊成員的溝通，努力獲得團隊成員的支持，只有得到團隊內全體教師的支持，才能穩定推進改革工作，才能將教學改革工作落到實處。另外，還需要盡快打破過去以“教”為核心的滯后觀念，樹立“以人為本”的工作思想，讓學生主動承擔自我發展的責任。在教學場景下，要圍繞“以生為本”和“任務導向”的工作思路，加強小組合作學習，給予學生適當的自主權，注重培養學生的協作、創新和解決問題的能力；在工作場景中，要賦予學生正式員工的身份，讓他們深入真實的工作情境，參與一線實踐，逐步促進學生實踐能力的成長［7］。實施不同場景的模塊化教學，要全面打破過去以學校為主要教學場景的過時觀念，實現學校和企業兩個教學場景的高度融合。特別是在技能培訓教學場景轉換的作用下，要始終圍繞學校和企業兩個不同的學習空間進行教學設計，不斷加強兩地互動，充分將模塊化教學的價值發揮出來。

六、結語

綜上所述，在職業教育發展中教師屬于最核心資源，對傳統師資團隊的組織重構，增強職業教育適應性，建立職教教師教學創新團隊，能夠大幅提升建設高水平、高素質教師隊伍的能力。將職教教師教學創新團隊作為推動我國職業教育改革創新的重要抓手，充分擴增并挖掘教師群體的潛能與價值，有利于深化職業教育的內涵，保障我國職業教育高質量發展，增強職業教育的適應性。

參考文獻：

［1］ 劉祥澤，徐堅，孫剛. 組織適應性視角下職業院校教師教學創新團隊建設研究［J］. 中國職業技術教育，2022（20）：79-85.

［2］ 莊曼麗. 職業教育教師教學創新團隊建設：邏輯、使命、目標與保障［J］. 職教通訊，2022（04）：75-81.

［3］ 逯長春. 職業院校教師教學創新團隊建設的內涵解析與建設策略［J］. 當代職業教育，2022（02）：88-95.

［4］ 彭茂輝，彭華友. “5C”協同模式參照下的職業院校教師教學創新團隊構建策略［J］. 教育科學論壇，2022（06）：25-29.

［5］ 魏立. “三教”改革引領下職業院校教師教學創新團隊的認識［J］. 現代職業教育，2021（46）：164-165.

［6］ 李娟. 職業院校教師教學創新團隊以混合式教學推動教法改革的實踐研究［J］. 山西青年，2021（14）：22-23.

［7］ 白星良，牛同訓. 職業教育教師教學創新團隊建設研究［J］. 高等職業教育探索，2020，19（03）：45-50.

（薦稿人：顧婷，揚州高等職業技術學校副教授）

（責任編輯：胡甜甜）