網(wǎng)絡(luò)圈層視域下高校思政育人路徑探索

□郭燕姿 張國偉 王郁蓉

習近平總書記在全國高校思政工作會議中強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，使思想政治工作聯(lián)網(wǎng)上線，增強時代感和吸引力。”隨著當前Z世代群體對定制化、個性化信息的需求日益擴大，網(wǎng)絡(luò)“圈層化”為大學生獲取針對性強、相對封閉的信息提供了通道。同時,從現(xiàn)實情況來看，傳統(tǒng)的思想政治教育因傳播媒介受限的原因，難以通過網(wǎng)絡(luò)“圈層化”更深介入學生群體，也導(dǎo)致教育主客體間形成一道難以逾越的信息交互屏障，使思想政治教育實效性大打折扣。“圈層化”是高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育面臨的一個新困境，思政教育面對由于不同網(wǎng)絡(luò)社群引發(fā)的實效性、針對性不足等痛點，亟待解決。

一、文獻綜述

國內(nèi)眾多學者從大學生所接觸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及社交行為展開論述。學者田圣楠認為在未來“趣緣”將越來越成為圈層文化的中心點，圈層內(nèi)互動更密切，圈層文化更新迭代更加迅速。仝澤民則從“圈層內(nèi)同質(zhì)、圈際間異質(zhì)”的特性出發(fā)，認為圈層會導(dǎo)致思維模式固化，將自己的偏見認為是全部真理，排斥其他合理性的觀點介入，甚至在獲得圈層內(nèi)的認同后演變成極端思想。

分析文獻數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)文化的層級差異，是新型文化區(qū)隔及文化層級“鄙視鏈”出現(xiàn)的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)“圈層化”研究自2016 年開始呈上升趨勢，國內(nèi)學術(shù)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)“圈層化”的研究多是從高校思想政治教學角度著手，與大學生思想政治素質(zhì)相關(guān)的研究極少。

二、網(wǎng)絡(luò)“圈層化”下Z 世代思政教育的困境

“Z 世代”（Generation Z）主要是指1995 年至2010 年出生，成長時期與互聯(lián)網(wǎng)的形成、發(fā)展時期幾乎完全同步的一代人。當前，Z 世代對不同領(lǐng)域的文化接受度普遍較高，興趣涉獵方向廣泛。基于自身不同的信息需求和愛好，大學生在日常生活學習中，逐步構(gòu)建以自我為核心的信息圈層。筆者從Z 世代較強的自我意識和有待提升的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的矛盾出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)“圈層化”下Z 世代的思政教育的困境。

（一）較高的文化接受水平受困于信息獲取封閉化

多數(shù)大學生主要依據(jù)興趣愛好瀏覽信息，關(guān)注信息類型相對單一且固定。學生有較強的意識通過個人渠道獲取信息，他們均認可圈層內(nèi)的信息交流的積極作用，即起到深化專業(yè)理論認識、豐富個人知識體系并銜接實踐。但多數(shù)學生缺乏較強的信息應(yīng)用能力，導(dǎo)致他們在冗雜的網(wǎng)絡(luò)信息面前明顯處于被動地位，只能選擇性地獲取信息、與相似興趣愛好的人交流互動，“圈層內(nèi)”的信息傳遞呈現(xiàn)出獨立和封閉化的特點，“信息孤島”“信息封閉”的情況愈發(fā)顯著，從而遺失了與其他思想碰撞的機會。

（二）渴望構(gòu)建自我意識受困于認知水平固定化

大學生更加希望通過思政教育不斷豐富知識體系，提高明辨是非的能力，提高理性思維和底線思維的能力，對于提升自身思想素質(zhì)、構(gòu)建自我意識的需求更加強烈。由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迭代迅速、發(fā)展演變，依托網(wǎng)絡(luò)滲透的方式，人與人之間能夠更為便捷、靈活地獲得越來越多的知識、信息與價值傳輸，人際關(guān)系更加呈現(xiàn)出數(shù)字化、碎片化、虛擬化的特點。不同圈層所關(guān)注、關(guān)心的知識話題內(nèi)容迥異，卻又局限在有限的范圍內(nèi)，久而久之，圈層內(nèi)的高相似度或重復(fù)的信息會被不斷地強化，從而影響圈層內(nèi)個體對客觀世界的認知和了解，呈現(xiàn)片面而不自知的狀態(tài)。且每個人的時間和認知的水平是有限的，當有限的時間被局限的信息所占據(jù)，導(dǎo)致的直接后果就是價值認知水平的固化。

三、高校思政育人實施現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，當前高校學生主要通過學校開設(shè)的思想政治課接受思想政治教育。但在實際教學過程中情況卻未達預(yù)期，“四史”教育缺乏多樣的傳播形式，生硬的嫁接形式難以獲得學生的興趣與關(guān)注，且與當前主流價值、學生關(guān)注的熱點話題缺乏高緊密度，思政課與“四史”教育仍然是“兩張皮”，沒有引起足夠的重視。

（一）課程思政理念在專業(yè)課中滲透不足

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)思政理念在專業(yè)課中的滲透結(jié)果不容樂觀，僅有21.41%的老師在教學中經(jīng)常涉及本專業(yè)的思政知識，并且予以講解。有33.16%的老師在與課程內(nèi)容相關(guān)的情況下會進行講解，但仍有45%的老師對于講解思政理念不夠重視，在專注專業(yè)課教學的同時未能很好地起到思想引領(lǐng)的作用。很多高校師生狹義地將課程思政與思政教育畫等號，認為其責任在于思政課教師與團學組織工作，很少主動在專業(yè)課程中融入相關(guān)內(nèi)容。如果專業(yè)課教師只局限于講解教材和專業(yè)技能，這樣的教學模式不僅會影響專業(yè)課教學效果，還會影響學生對思政教育的態(tài)度。因此加大思政理念在專業(yè)課中的教育和講解顯得尤為重要。

（二）思政教學模式和社會主流價值觀銜接缺少有效媒介

筆者發(fā)現(xiàn)在思政課堂對主流價值觀的闡釋中，學生的態(tài)度為不喜歡聽老師講、傾向通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解、難以滿足自身需求的情況占比高達62%。由此可見，思政課與Z 世代所處圈層文化存在差異，學生對課堂教學效果有不同意見。高校思政教育僅依靠課堂教學，與新媒體平臺的融合不足，缺乏接受程度高的宣傳和傳播渠道，廣大師生對課程思政的認知比較有限。這導(dǎo)致思政教育的主體地位有所改變，與大學生主流思想產(chǎn)生隔閡。

四、網(wǎng)絡(luò)圈層對思政育人的沖擊因素

筆者使用SPSS19.0 軟件對所選數(shù)據(jù)做了信效度檢驗，從網(wǎng)絡(luò)圈層視域下思政育人的四個維度（獨立思考能力、文化接受水平、教育內(nèi)容偏好及學習途徑偏好）對問卷題項進行聚類，通過主成分分析法提取特征值大于1 的因子。利用SPSS軟件共提取3 個公因子，分別是：網(wǎng)絡(luò)異見鑒別因子、主流思想傳播因子、主體認知差異因子。累計方差貢獻率為74.520%，可以認為提取因子能有效解釋網(wǎng)絡(luò)圈層視域?qū)λ颊说臎_擊情況。由此得出，網(wǎng)絡(luò)“圈層化”對Z 世代思政教育的主要影響和沖擊。

（一）網(wǎng)絡(luò)異見無法有效過濾且易受消極思想“入侵”

大學生網(wǎng)絡(luò)圈子所形成的“不流動，地方性”的校園生活方式，致使網(wǎng)絡(luò)自我主義盛行，無法過濾有害信息。他們?nèi)菀讓W(wǎng)絡(luò)上魚龍混雜的觀點、語言不加甄別進行轉(zhuǎn)發(fā)、評論、擴散，使得高校所依賴網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管形同虛設(shè)。圈層內(nèi)的行為存在重感性輕理性、重互動輕深思的“從眾式”社交心理。圈層具有強大的封閉排他性，當思想處在一種極端狀態(tài)下，消極思想便長期“入侵”。從而容易使人產(chǎn)生心胸狹隘、盲目自信等消極心理，以偏見為真理，進而排斥外來真理。

（二）信息的封閉化導(dǎo)致主流思想難以傳播

大學生網(wǎng)絡(luò)生活并末主動去關(guān)注主流聲音，而身處在相對獨立封閉的圈層空間內(nèi)，缺乏較強判斷力的大學生更容易被非主流的聲音所吸引，這使得“圈層內(nèi)”形成了“真空地帶”，易形成對主流聲音的不同看法，真正的主流聲音難以覆蓋，融入大學生的認知世界異常艱難，更難以與主流信息產(chǎn)生同頻共振的效果。

（三）圈層內(nèi)思政教育者主體地位被改變

“圈層化”將老師與學生間隔開來，教師對思政教學的固有認知與大學生對于思政教育的期望效果產(chǎn)生差距，形成師生間的“代溝”。思政教育者的主體地位受到一些客觀因素的質(zhì)疑，使得主流信息很容易在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中被淹沒。隨著偏差的增強，圈層內(nèi)思政教育信息無法得到大學生的重視，而高校網(wǎng)絡(luò)平臺信息資源相對匱乏，加劇思政教育岌岌可危的主體地位。

五、網(wǎng)絡(luò)圈層視域下思政育人的路徑探索

網(wǎng)絡(luò)信息“圈層化”是客觀存在的，如何正確看待其帶來的雙重作用，解決消極問題，推動思政“入圈”，不僅是思政工作者的問題，更得到Z 世代自身的關(guān)注。筆者從學生個人、校園及國家和社會三個層面提出如何用“破壁”的方式讓思政“入圈”，避免青年被動地囿于單一圈層之中，引導(dǎo)青年完整、全面地進行思政學習。

（一）個人層面

1.增強個人政治敏銳性與鑒別能力。低門檻的互聯(lián)網(wǎng)若缺乏引導(dǎo)，易成為歷史虛無主義、利己主義等錯誤思想的樂園。大學生正處于三觀發(fā)展和形成的時期，容易受到錯誤信息的干擾。因此，大學生要關(guān)注國家政治領(lǐng)域?qū)崟r新聞，通過積極參加思政教育活動加強認知，提高個人警惕性和鑒別能力。

2.突破圈層，敢想敢創(chuàng)，培養(yǎng)自身良好品質(zhì)。Z 世代在平時學習生活中主動向黨組織靠攏，密切關(guān)注國家大事；將書本上的知識和實際行動緊密結(jié)合起來，塑造“知行合一，腳踏實地”的良好形象；通過積極主動參加一支一品學習交流會、“三下鄉(xiāng)”等實踐活動來突破圈層，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類及學術(shù)科技競賽，在敢想敢創(chuàng)的同時關(guān)注國家大事，培養(yǎng)愛國、勤奮的良好品質(zhì)。

（二）校園層面

1.全員全程相結(jié)合，重視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。要重視網(wǎng)絡(luò)思政隊伍建設(shè)，培養(yǎng)師生網(wǎng)絡(luò)骨干。建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作激勵機制，增強思政工作者主動參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的積極性。例如，學校要求專業(yè)課老師講思想政治教育貫穿到教育教學過程中，強化責任意識和內(nèi)在價值認同。

2.堅持思政教育主體性原則，加強“第二課堂”帶動作用。開展“青馬工程”“青馬微課堂”等思政課程，圍繞“百年未有之大變局”“領(lǐng)悟建黨精神，汲取前進動力”等主題將思政教育融入大學生的圈層，給學生表達自己觀點的空間，讓學生切實感受到收獲。加強建設(shè)圖書館等公共學習設(shè)施的范圍，提供個性化的信息服務(wù)，使學生能夠獲取更多的正確信息。

3.傳承創(chuàng)新相結(jié)合，培育優(yōu)質(zhì)健康網(wǎng)絡(luò)圈層。高校可改造傳統(tǒng)的主流意識宣傳平臺，結(jié)合新型媒體，形成全媒體的鏈條進行思政教學。在多個渠道、多媒體、多平臺上發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合特征不同的多類渠道，對傳播的信息內(nèi)容進行創(chuàng)新的采編、收集，豐富內(nèi)容和知識領(lǐng)域，更好地同時事熱點相結(jié)合，從而形成更有益于大學生互動、交流的新模式，從而打破“圈層化”的束縛作用。

（三）國家及社會層面

1.出臺政策引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管制度的建立。黨委、黨建對思政教育的領(lǐng)導(dǎo)作用需要得到更大程度的發(fā)揮，以統(tǒng)籌設(shè)計的思維加強對意識形態(tài)教育的推動作用，將責任意識、使命意識更好地貫徹于監(jiān)管與引導(dǎo)的工作過程之中。完善多元主體協(xié)同機制，尋找關(guān)鍵抓手，構(gòu)建可激發(fā)高校、網(wǎng)絡(luò)等陣地的意識形態(tài)教育的組合動力機制，打好組合拳，不斷優(yōu)化意識形態(tài)教育的著力點和保障機制等。

2.推動主流思想加速傳播，營造積極健康的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。大學生作為互聯(lián)網(wǎng)群體中的主力軍與關(guān)鍵力量，其所接收的信息內(nèi)容、信息質(zhì)量水平與風向有直接且重大的影響。因此，政府、學校、社會之間的多部門聯(lián)動是必行之策，在新時代新階段，更要充分整合各方力量，不斷與時俱進、推陳出新地實現(xiàn)監(jiān)管體制的迭代，提高網(wǎng)絡(luò)信息的服務(wù)質(zhì)量，為大學生的思想政治教育營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。