基于師幼互動(dòng)的幼兒園童話劇表演特色課程應(yīng)用研究
——以云南省昭通市幼兒園為例

趙銀琴，高 宇，王文萍

（1.云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500；2.云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 昆明6 505002；3.昭通市幼兒園，云南 昭通 657000）

幼兒園教育是全面的、啟蒙的教育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)前教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，《綱要》還提到“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。[1]因此，要著重挖掘地方特色教育資源，整合地方優(yōu)秀文學(xué)作品，結(jié)合師幼合作和家園聯(lián)系等方式，以多種活動(dòng)形式開展幼兒園特色課程，促進(jìn)幼兒園特色化發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。在語言領(lǐng)域方面提出“鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾”，“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解”。[2]因此，可在幼兒園利用幼兒故事、童話等開展多種活動(dòng)，通過活動(dòng)促進(jìn)家園、社區(qū)和媒體之間的合作，實(shí)現(xiàn)多方共贏。童話劇作為幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點(diǎn)，充分融合了音樂、動(dòng)作、語言、表情、舞臺(tái)等要素，將幼兒喜歡的文學(xué)故事作品以表演的藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來，可有效的滲入幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)五大領(lǐng)域知識(shí)融合。把童話劇表演作為幼兒園特色化課程，將其運(yùn)用到五大領(lǐng)域教學(xué)中，可提高幼兒園活動(dòng)質(zhì)量，有助于幼兒園形成特色課程體系。

一、幼兒園童話劇特色課程建構(gòu)的意義

（一）童話劇特色化課程是幼兒園提高課程質(zhì)量的必然之舉

“促進(jìn)兒童全面和諧地發(fā)展”是各國(guó)學(xué)前教育努力方向，也是我國(guó)學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)和一直努力追求的目標(biāo)。特色化課程與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，符合不同生活背景下幼兒成長(zhǎng)的需要。正如杜威等人的“活動(dòng)課程”認(rèn)為在幼兒園一日活動(dòng)中，教學(xué)、游戲、生活活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展各有優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過相互作用形成了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。而在眾多內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)中，因?yàn)榈赜?、風(fēng)俗習(xí)慣、師資力量、幼兒園優(yōu)勢(shì)及當(dāng)?shù)靥厣炔町悾變簣@園本特色化課程不斷得以突出。這些特色各異的特色化課程充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并能充分調(diào)動(dòng)了家庭和社區(qū)等多方的積極參與，促使家園合作目標(biāo)的達(dá)成。因此，在幼兒園實(shí)施童話劇特色課程將能助推幼兒園課程發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)家園融合與交流，為幼兒發(fā)展提供良好的環(huán)境。

（二）童話劇特色課程是幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑

幼兒園的特色課程建設(shè)與教師具有密不可分的關(guān)系。首先教師處于課程實(shí)施的最前線，他們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、實(shí)踐及課程發(fā)展的需要有著直觀的了解和豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，在特色課程的開發(fā)中，教師有著最為直接的發(fā)言權(quán)。其次，特色課程建設(shè)也為教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了實(shí)踐機(jī)遇和平臺(tái)。特色課程理論的建構(gòu)，特色課程的開發(fā)、實(shí)施都會(huì)給教師帶來各種各樣的問題，如課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的確定、形式的選擇等，教師在解決問題的過程中會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)課程理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深入在課程實(shí)施中的反思，不僅增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，同時(shí)也提高了課程能力。幼兒園打造童話劇特色課程對(duì)于幼兒教師不僅是一次專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一次前所未有的挑戰(zhàn)，幼兒教師必須不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能結(jié)合幼兒園發(fā)展實(shí)際制定出適合本園發(fā)展的童話劇特色課程。

（三）童話劇特色課程是幼兒園特色課程建構(gòu)中的重要內(nèi)容

童話是以兒童為對(duì)象、貼近兒童心理、帶有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它是兒童文學(xué)中特有的體裁，童話是幼兒最喜歡的一種文學(xué)樣式。[3]而童話劇是以童話故事為基礎(chǔ)，以劇本的形式重新改編童話內(nèi)容，并通過舞臺(tái)加工和語言文字處理，塑造不同的人物角色，具有較多的創(chuàng)造性元素和生動(dòng)形象的內(nèi)容表現(xiàn)，是一種極具創(chuàng)造力和表現(xiàn)性的表演形式。

以童話劇作為當(dāng)前幼兒園特色課程內(nèi)容是必然趨勢(shì)。首先，童話是融入幼兒心理特點(diǎn)的藝術(shù)幻想，以童話劇的方式表演出來，比單獨(dú)講述或純粹繪本閱讀更直觀形象；其次，童話劇以真實(shí)人物角色扮演，以擬人為主體的童話形象讓幼兒能直接感知客體和情景；再次，童話劇表演能使幼兒親身實(shí)踐，并單純明快地把童話故事中的敘事描述以現(xiàn)實(shí)情景再現(xiàn)出來，從而促使幼兒直接進(jìn)入自己的幻想世界，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，并不斷進(jìn)行探索創(chuàng)造和角色模仿，獲得直接體驗(yàn)的成就感和幸福感。因此，童話劇作為幼兒最喜歡的課程，是建構(gòu)幼兒園特色課程的必要因素，它賦予了幼兒園課程教育教學(xué)特殊而重要的意義，是體現(xiàn)幼兒園教育價(jià)值的一種重要形式。

此外，童話劇特色課程對(duì)課程目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的安排、課程形式的編排都提出了新的要求。首先，師幼要進(jìn)行合作探究。劇本的確定、故事情節(jié)的編排需要在教師引導(dǎo)下，以幼兒為實(shí)踐主體完成。其次，家庭和幼兒園要進(jìn)行協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)可參與到童話劇編排中，包括出演角色、提供道具等；幼兒園為童話劇的順利實(shí)施提供保障，包括協(xié)調(diào)場(chǎng)地、道具等。這種特色化的教育模式不僅為幼兒游戲和發(fā)展提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，為幼兒自主游戲創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，還積極促進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒園的深度溝通和聯(lián)系，有助于建立更為深入且和諧的家園關(guān)系。

（四）童話劇特色課程與建構(gòu)主義的結(jié)合促推課程發(fā)展

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過人際的相互配合而形成的意義建構(gòu)過程，該理論主要突出三個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)的社會(huì)性、情境性和主體建構(gòu)性。[4]對(duì)于建構(gòu)主義知識(shí)觀而言，情境是多元化、具體化的，不同的情境之間沒有共同點(diǎn)。所以，有序、概括性地學(xué)習(xí)與具體情境之間是無法相互適應(yīng)的，因此學(xué)習(xí)者在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的難題時(shí)無法利用所獲知識(shí)進(jìn)行有效處理。[5]幼兒園童話劇為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有人際交往社會(huì)性、童話故事情境性、幼兒主動(dòng)建構(gòu)表演性的特定情境，在兒童劇中幼兒不僅可以自主創(chuàng)設(shè)多元化的情境，還可通過多種角色在故事情境中重現(xiàn)一些較為復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，可以有效促進(jìn)兒童發(fā)展。

童話劇契合建構(gòu)主義的社會(huì)性、情境性和主動(dòng)建構(gòu)性。童話劇作為幼兒合作表演的社會(huì)性游戲，通過與同伴一起分工合作可發(fā)揚(yáng)幼兒合作精神，發(fā)展幼兒的集體合作能力和社會(huì)交往能力；童話劇是以兒童喜愛的童話故事為基礎(chǔ)，添加大量冒險(xiǎn)、奇特的故事經(jīng)歷，通過豐富的情境表演，可以激發(fā)孩子的好奇心，滿足孩子的自由想象的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。從兒童生活體驗(yàn)出發(fā)，通過情境性表演，幫助兒童掌握健康、正確的生活習(xí)慣、生活中的基本知識(shí)技能、感受人物角色的情感態(tài)度等。在不同類型的童話劇中，兒童作為主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)主體，在參與過程中可提升藝術(shù)審美能力，在兒童劇創(chuàng)編表演中培養(yǎng)兒童自主創(chuàng)造力及欣賞力，在表演中體會(huì)成就感，樹立自信心等。童話劇作為一種綜合的藝術(shù)形式，對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值不言而喻，通過童話劇打造園本特色，對(duì)于幼兒園轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造特色化課程具有重要意義。

基于此，幼兒園如何建設(shè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的特色化課程，如何選擇特色主題和形式構(gòu)建其特色化課程，成為當(dāng)前幼兒教育工作者應(yīng)探究的重點(diǎn)。本文以云南昭通市幼兒園為例，以當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)童話劇的獨(dú)特喜愛為基點(diǎn)，以童話劇在幼兒園實(shí)施和形成的良好效果為課程建設(shè)根基，采用童話劇為主題對(duì)幼兒園特色化課程進(jìn)行探究實(shí)踐。

二、云南昭通市幼兒園童話劇表演特色課程模式實(shí)踐研究

維果茨基認(rèn)為教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。單獨(dú)地學(xué)習(xí)及一廂情愿地灌輸都不能構(gòu)成教育。教育首先是一種關(guān)系，一種成人的文化世界與兒童的心理世界的關(guān)系，一個(gè)相互交流的可能性空間。所以教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”兒童已經(jīng)形成的心理機(jī)能，而在于激發(fā)即將萌芽的心理機(jī)能并促使它現(xiàn)實(shí)化。[6]昭通市幼兒園正是圍繞此觀點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)赝拕〉奶厣珒?yōu)勢(shì)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，開發(fā)特色化園本課程，以期通過特色化課程激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

（一）昭通市幼兒園課程發(fā)展簡(jiǎn)介

昭通市幼兒園根據(jù)本園的特點(diǎn)自行選擇和制定適宜的課程內(nèi)容，課后組織實(shí)施與評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，提高課程建構(gòu)質(zhì)量，一直在努力探索適合本園的園本特色化課程，幼兒園內(nèi)不論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角設(shè)置還是教育、戶外活動(dòng)等，都能體現(xiàn)出兒童劇的園本特色化課程建設(shè)特點(diǎn)。其課程特色體系包含基礎(chǔ)課程和園本特色化課程，是具有代表性的特色化課程幼兒園。該幼兒園挖掘昭通市民間童話故事，以孩子們喜歡的傳統(tǒng)童話故事為主線，以童話劇為課程媒介開展幼兒園特色保教活動(dòng)，讓幼兒園、家庭和社區(qū)形成合力，在教育觀念和教育方法上力求一致性，保證幼兒健康茁壯成長(zhǎng)，探究昭通市幼兒園童話劇特色課程，在一定程度上也可以為其他幼兒園提供一定的參考借鑒意義。

（二）結(jié)合本園實(shí)際打造特色童話劇課程

童話劇主要以趣味性、娛樂性、故事性和表演性為主要特點(diǎn)，在幼兒園中以其綜合多樣的獨(dú)特風(fēng)格深受幼兒的喜愛。雖然童話劇在幼兒園多以娛樂性為主，但其在幼兒園特色教育中的獨(dú)特性和教育性也不可忽視。昭通市作為云南省的一個(gè)邊遠(yuǎn)州市，隨著時(shí)代更替也沉淀出當(dāng)?shù)鬲?dú)特的民族文化精髓，根據(jù)不同的地域風(fēng)俗特點(diǎn)，不同地方的兒童劇在傳承當(dāng)?shù)孛褡逦幕耐瑫r(shí)也在與時(shí)俱進(jìn)地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，呈現(xiàn)出獨(dú)特而生動(dòng)的地方文化色彩。這些獨(dú)特的地方文化反映出當(dāng)?shù)孛褡宓纳罘绞健⑽幕瘍?nèi)涵，但這些寶貴的文化資源在文化傳承和利用方面卻沒有得到充分運(yùn)用。昭通市幼兒園深掘當(dāng)?shù)匚幕瘍?nèi)容，讓兒童在學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作兒童劇的同時(shí)也形成了較為明顯的園本特色，傳承了當(dāng)?shù)靥厣幕?，萌發(fā)了幼兒的民族文化認(rèn)同感。

（三）發(fā)揚(yáng)園本化特色助推經(jīng)典童話劇表演

童話劇具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點(diǎn)，能極大地滿足孩子的好奇心，深受孩子喜愛，同時(shí)也是幼兒審美教育必不可少的部分。如何有效實(shí)施童話劇表演特色課程，讓孩子在活動(dòng)中獲得各方面能力的提高，成為幼兒園當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

昭通市幼兒園的園本課程圍繞著一些較為經(jīng)典且深受兒童喜愛的幼兒故事，將兒童一日生活中的習(xí)慣培養(yǎng)、情緒管理、交通安全、教育活動(dòng)中的審美藝術(shù)、繪本童話的創(chuàng)造性表演以及地方特色的童話故事融入園本特色，打造出童話劇的經(jīng)典劇目，將其滲入幼兒園各班活動(dòng)。比如結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化制作了一些紅色故事劇本，讓幼兒從小就能感受到紅色文化的熏陶；再者，深入挖掘當(dāng)?shù)氐拿朗澄幕瑢⒉煌朗车臍v史故事由來、制作方法特點(diǎn)以兒童劇本的形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)我們的課程被“童話”或者更確切地說是“童話劇”所冠名時(shí)，它的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)受到“童話”的制約，必定要在趣味性、思想性、活潑性和影響性上有所顯示，必定帶給孩子“童話”的特質(zhì)。讓孩子在真實(shí)的虛擬中感受美好，愉悅身心，應(yīng)該成為童話劇課程建設(shè)的核心與精髓。[7]（見表1）

表1 昭通市幼兒園童話劇劇本表演內(nèi)容

幼兒園童話劇劇本表演內(nèi)容下設(shè)了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在打造特色活動(dòng)的同時(shí)，昭通市幼兒園也崇尚讓幼兒在多領(lǐng)域和多角度的全面、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

（四）建立昭通市幼兒園特色化課程模式

首先，以童話劇為特色元素，以幼兒興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，以當(dāng)?shù)靥厣幕癁樗夭模?jīng)過教研組的討論和整編形成兒童劇本，結(jié)合不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，擬定不同年齡的幼兒班級(jí)童話劇實(shí)施主題方案，確保每一個(gè)方案在彰顯當(dāng)?shù)匚幕厣幕A(chǔ)上既能符合幼兒興趣又能符合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平。

其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置堅(jiān)持從幼兒的審美和需求出發(fā)，為幼兒童話劇開展提供小舞臺(tái)，道具、服裝、童話劇劇目、幼兒表演的照片等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣的溫馨環(huán)境，激發(fā)幼兒的表演欲望。與此同時(shí)，充分利用走廊這一隱性教育途徑，將一些幼兒喜聞樂見的經(jīng)典的童話故事呈現(xiàn)于走廊，發(fā)揮環(huán)境潛移默化的影響。

第三，從教師、幼兒、環(huán)境三個(gè)方面入手，形成相對(duì)科學(xué)的童話劇評(píng)價(jià)體系。

第四，方案在實(shí)踐和優(yōu)化過程中形成幼兒、教師、家長(zhǎng)為一體的多角色合作共同體，即由“家長(zhǎng)扮演角色，參與教學(xué)；教研組交叉聽課，觀摩學(xué)習(xí)；幼兒發(fā)揮潛力，主動(dòng)表達(dá)”的多角色互動(dòng)模式。

三、幼兒園童話劇活動(dòng)模式特點(diǎn)分析

瑞吉?dú)W課程模式認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切得以成功的最關(guān)鍵因素。因此，他們努力去認(rèn)識(shí)、去研究?jī)和?，并在整個(gè)教育過程中形成了自己對(duì)兒童、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。瑞吉?dú)W的教育課程目標(biāo)中提到“成人必須團(tuán)結(jié)一致，反對(duì)給予孩子過度的壓力，反對(duì)讓孩子匆忙脫離童年的做法”?！俺砷L(zhǎng)和成就的規(guī)律應(yīng)用在孩子身上固然重要，但我們更應(yīng)該重視的是孩子成長(zhǎng)和成就的全面性和優(yōu)質(zhì)性，而不是只重視其節(jié)奏和速度”。[8]為此，結(jié)合昭通市幼兒園童話劇特色課程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師尋找貼近幼兒生活的優(yōu)質(zhì)童話故事，與幼兒一起創(chuàng)建童話劇，搭建屬于幼兒真實(shí)生活及促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的童話劇表演舞臺(tái)，建立幼兒園獨(dú)特的童話劇活動(dòng)模式。讓教師通過童話劇特色課程學(xué)會(huì)真正理解幼兒，基于對(duì)兒童的深入了解和師幼之間的深層次互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。（見圖1）

（一）幼兒喜愛的活動(dòng)內(nèi)容激發(fā)主動(dòng)參與性

童話劇內(nèi)容選擇直接關(guān)系到童話劇表演成功與否，也是開展童話劇表演的首要環(huán)節(jié)。所選內(nèi)容在挖掘當(dāng)?shù)匚幕氐幕A(chǔ)上要適合幼兒的年齡特點(diǎn)且能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，要能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲初期，角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言朗朗上口的童話故事更適合幼兒童話劇表演。通過游戲，能使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，感悟童話劇背后的教育意義，涵養(yǎng)品格，促進(jìn)能力發(fā)展。

（二）適宜的教學(xué)方法使童話劇表演事半功倍

熟悉的劇本可以讓幼兒更加深入地體會(huì)、感悟角色特點(diǎn)，因此，熟悉劇本對(duì)幼兒來說是童話劇表演的前提。幼兒園可以采用教師講劇本，師幼討論、修改劇本，園方配合落實(shí)排練步驟等措施，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)排練。

正式進(jìn)行排練前，教師帶領(lǐng)幼兒一起討論分配角色，可采用自薦和推薦的形式，由幼兒最終決定角色定位。然后按照劇情練習(xí)對(duì)白，并鼓勵(lì)幼兒自行創(chuàng)編動(dòng)作，為對(duì)白加上肢體的動(dòng)作；為了讓幼兒記住自己的出場(chǎng)順序和位置，就需要讓幼兒練習(xí)走位，在位置上做上記號(hào)，這些記號(hào)會(huì)在后續(xù)用場(chǎng)景來替代。教師可以讓幼兒和同伴共同合作練習(xí)走位，并在幼兒熟悉角色走位之后在地板上標(biāo)記記號(hào)。讓幼兒在戲劇表演中進(jìn)一步地感受、模仿、體驗(yàn)，在模仿中把握角色的情感、動(dòng)作、語言。

（三）幼兒參與童話劇道具制作豐富劇情

童話劇道具、服裝準(zhǔn)備應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和參與性。讓幼兒一起參與道具制作，會(huì)讓整個(gè)童話劇更豐富，更富有童趣性，幼兒也更有激情參與表演。讓幼兒各抒己見，充分發(fā)揮想象，然后根據(jù)他們的設(shè)想，為他們提供所需的材料，和幼兒一起制作道具，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。

（四）恰到好處的音樂美為劇情錦上添花

在童話劇表演中，音樂是錦上添花的一個(gè)重要元素，童話劇的藝術(shù)審美性還要求劇情表演不僅要藝術(shù)美，更要音樂美。在音樂的選擇中，首先了解整個(gè)童話劇的大致意境，所選音樂要符合劇情內(nèi)容。比如，音樂所表達(dá)的情緒會(huì)讓幼兒感受到人物內(nèi)心的悲傷，這些都能幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。其次，所選的音樂要符合人物特征。教師要對(duì)故事中的人物性格特征熟悉掌握，音樂應(yīng)該能夠形象、巧妙地體現(xiàn)角色形象特點(diǎn)。最后，選用幼兒熟悉的音樂。在童話劇的表演中，對(duì)幼兒的要求是多維的，幼兒要同時(shí)考慮臺(tái)詞、動(dòng)作、出場(chǎng)和站位，會(huì)降低他們對(duì)音樂的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，因此需要選用一些幼兒平時(shí)熟悉的音樂，可降低幼兒對(duì)音樂的理解難度。

（五）彩排優(yōu)化表演細(xì)節(jié)助力精彩表現(xiàn)

彩排是發(fā)現(xiàn)問題的重要方式，教師帶領(lǐng)幼兒一起探討、評(píng)價(jià)，找出最佳方案進(jìn)行表演。在表演中，幼兒積累表演技巧，學(xué)會(huì)尊重他人、與人合作表演、解決、協(xié)商問題，獲得多方面的發(fā)展。童話劇的正式表演是幼兒展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要時(shí)刻。幼兒園教師需要營(yíng)造民主、平等的師幼關(guān)系，在表演中，教師是幼兒在童話劇表演活動(dòng)中的引導(dǎo)者、支持者，也是與幼兒共同分享表演的伙伴。幼兒是戲劇表演真正的主人，幼兒在表演中獲得游戲的愉悅性，點(diǎn)燃了想象力，展現(xiàn)了主體性。

四、幼兒園童話劇表演特色課程實(shí)施效果

在海伊斯科普課程教育中，兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過程的核心，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和直接性程度有關(guān)。[9]因此，能為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和直接操作和表演機(jī)會(huì)的童話劇，可以成為幼兒園獨(dú)具特色的課程形式。其課程形式在實(shí)踐探究中產(chǎn)生了如下效果。

（一）平等自主的童話劇表演環(huán)境拉近師幼情感距離

童話劇表演實(shí)現(xiàn)寬松親切的語言交流環(huán)境，激發(fā)幼兒互動(dòng)交流的積極主動(dòng)性。輕松快樂的語言環(huán)境促進(jìn)幼兒“說”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，豐富多彩的排練道具和舞臺(tái)變化減弱了幼兒對(duì)教師權(quán)威的畏懼，拉近了幼兒對(duì)本班教師的情感距離，加強(qiáng)了師幼間在心靈上的溝通，落實(shí)師幼在人格上的平等意識(shí)，促使幼兒的個(gè)性朝著開朗活潑的方向發(fā)展。兒童劇提供給幼兒自主表達(dá)與自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鳌⒆杂傻姆諊小案蚁敫艺f”，成為學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）無處不在的童話劇元素培養(yǎng)幼兒良好品行與能力

幼兒園以童話劇為幼兒園的主線開展教育活動(dòng)，讓孩子在一日活動(dòng)之中隨時(shí)都能享受到童話劇帶來的美感和愉悅，加之教師有意識(shí)的引導(dǎo)，促使幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到全方位的發(fā)展，孩子不僅能在啟蒙教育階段感受到藝術(shù)美，也為孩子塑造了熱愛生活和熱愛自然的積極個(gè)性。此外，童話劇對(duì)孩子的道德素養(yǎng)具有積極影響，孩子們熱愛生活，樂于關(guān)注周圍的人和事物，會(huì)主動(dòng)觀察和幫助他人，會(huì)隨時(shí)以童話劇中的角色塑造自己，踐行童話劇背后的道德觀念，使自己成為善良且勇敢的人，促進(jìn)道德素養(yǎng)提升。

（三）起伏變化的童話劇情激發(fā)幼兒求知欲和探索欲

《綱要》指出，“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”幼兒通常在表演中被童話角色及情景所感染，在劇中也因困境和難點(diǎn)所困惑和觸動(dòng)，起伏的劇情發(fā)展節(jié)奏與幼兒現(xiàn)實(shí)生活及自身經(jīng)驗(yàn)的差距，給幼兒隨時(shí)帶來驚喜，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使其不斷思索并想辦法找出克服困難的種種措施。童話劇為兒童創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，在不同劇情中，幼兒學(xué)會(huì)共情，能夠逐步體會(huì)他人的情緒情感，逐漸克服自我中心，也學(xué)習(xí)嘗試不同方法去探索發(fā)現(xiàn)問題，在不同問題情境中發(fā)展獨(dú)立思考能力。

（四）蘊(yùn)含社會(huì)規(guī)則的童話劇情和角色培養(yǎng)幼兒社會(huì)性

童話劇以貼近現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容和情節(jié)潛移默化地讓幼兒習(xí)得社會(huì)規(guī)則，在排練和表演過程中實(shí)踐規(guī)則?，F(xiàn)實(shí)生活中充斥著不同的規(guī)則和規(guī)矩，幼兒具有規(guī)則意識(shí)能夠較好的理解和適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，在人際交往中也能更具有社會(huì)性。童話劇表演講究一定的規(guī)則，需要所有角色都按照相應(yīng)的社會(huì)角色和所處的社會(huì)地位及相關(guān)的社會(huì)規(guī)則來演繹劇情，幼兒必須熟悉角色和劇情，通過自己的認(rèn)知真實(shí)演繹劇中角色，重現(xiàn)劇中的各種情節(jié)，這既是一個(gè)幼兒很感興趣的角色游戲又是一個(gè)規(guī)則嚴(yán)格的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）自我表現(xiàn)的童話劇排練表演激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作

幼兒在童話劇選擇、排練、表演的過程中體驗(yàn)了多環(huán)節(jié)、多方式、多反復(fù)的生活和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了如何利用各種道具，選擇各種材料等來創(chuàng)作自己追求的角色和劇情。幼兒與教師、家長(zhǎng)一起創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過舞臺(tái)表演反復(fù)斟酌、打磨表演技能，力求把角色特點(diǎn)表現(xiàn)的更加到位，激發(fā)了幼兒的自我表現(xiàn)欲望。在表演過程中，幼兒通過合作力求把最優(yōu)秀的自己展示給觀眾和家人看，充分表達(dá)了幼兒對(duì)自己、劇情及周圍事物的認(rèn)知、理解和無限追求，充分表現(xiàn)了幼兒的自我認(rèn)識(shí)和情感傾向，通過幼兒對(duì)外的表演和創(chuàng)作，可看出幼兒對(duì)于美好生活和親人朋友的熱愛。

（六）童話劇排練表演歷程促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展

童話劇的加入，不僅是對(duì)幼兒能力發(fā)展的鍛煉，同時(shí)也是對(duì)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。通過童話劇排練和表演，有效提升了教師的語言表達(dá)能力。在排練過程中教師必須運(yùn)用生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)練且具體的語言表達(dá)童話劇的要求，以幼兒喜愛的方式與幼兒交流達(dá)成共識(shí)，才能完成童話劇的設(shè)計(jì)、動(dòng)員和排練，激發(fā)幼兒興趣，陪伴幼兒萌發(fā)堅(jiān)定意志力，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行刻苦排練，最終實(shí)現(xiàn)童話劇成果展示的完整過程。

這一過程涉及幼兒教師語言表達(dá)及交流技巧的掌握程度、肢體展示及肢體表達(dá)的準(zhǔn)確程度、教師專業(yè)水平與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度、教師班級(jí)或團(tuán)隊(duì)組織管理水平的程度、家園合作的能力高低、師幼關(guān)系的和諧程度等諸方面?？傊變簣@童話劇從排練到表演的整個(gè)過程，為幼兒教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面搭建了一座橋梁，幼兒教師借助這座橋梁不斷學(xué)習(xí)探索，創(chuàng)新改革，促使幼兒教師的專業(yè)水平與日俱增。

五、結(jié)語

幼兒園童話劇的開展能有效促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒善于思考問題的熱情，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)展幼兒對(duì)周圍事物的探究意識(shí)，提升人際交往能力，萌生合作意識(shí)。童話劇的教育教學(xué)價(jià)值影響著幼兒園師幼及家長(zhǎng)的探究激情，深入研究幼兒園童話劇實(shí)踐，可提升幼兒園教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知程度。將幼兒園童話劇打造為幼兒園特色化課程，需要掌握童話劇開展模式，了解童話劇的實(shí)踐成果，昭通市幼兒園將幼兒園童話劇打造為幼兒園特色化課程，為其他幼兒園課程改革提供了探索價(jià)值，對(duì)幼兒園的課程開發(fā)和教學(xué)改革提供了借鑒和參考價(jià)值。