情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

文/李玉娟

引 言

情境教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛、教學(xué)效果較為明顯的一種教學(xué)模式，重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生設(shè)身處地地感受英語詞匯的具體應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。為此，小學(xué)英語教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境、主題情境、實踐情境、生活情境、游戲情境、表演情境、媒體情境，以此將英語詞匯教學(xué)變得更具生動性、整體性、應(yīng)用性、實用性、靈活性、新穎性和形象性，為學(xué)生打造最佳的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握英語學(xué)科學(xué)習(xí)密碼，提升英語學(xué)習(xí)成績。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強詞匯教學(xué)生動性

創(chuàng)設(shè)趣味情境，一來可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力；二來可以增強詞匯教學(xué)生動性，便于引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[1]。小學(xué)生年齡與認(rèn)知規(guī)律決定其更喜歡生動的課堂氛圍，教師迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，在開展英語詞匯教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果。例如，在外研社版小學(xué)英語教材（三年級起點）三年級（上冊）Module 3 的詞匯教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味情境。如學(xué)習(xí)“point”這個單詞時，教師向?qū)W生展示一些圖片，并以小故事的形式開展教學(xué)：李華與朋友們一起去商場玩耍，這時突然肚子疼，于是想要去衛(wèi)生間，他原地轉(zhuǎn)了一圈，接著看到一張圖片，上面有一個白色的指示箭頭指著一些指示符號。于是，李華很快確定了衛(wèi)生間的方向并找到準(zhǔn)確地點。學(xué)生觀看教師展示的圖片，發(fā)現(xiàn)白色的箭頭就是“point”，于是對這個單詞有了初步的形象認(rèn)知。“An arrow pointed to the toilets.”——在教師說出英語句子后，學(xué)生可以快速地明確“point”的應(yīng)用方法，知道“point”是動詞，中文意思是“指”。接著，教師展示第二張圖片，以同樣的方式向?qū)W生展開詞匯教學(xué)，并且要求學(xué)生“猜一猜”這些圖片內(nèi)容的含義。the、door、sit、down、stand、up等單詞都可以應(yīng)用這樣富有趣味的“猜一猜”方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會按照教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)并掌握這些英語詞匯的應(yīng)用方法，并在趣味情境中記住詞匯的書寫方法和具體含義，積累更多英語詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，突顯詞匯教學(xué)整體性

創(chuàng)設(shè)主題情境，一來可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，二來則可以在情境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯意義，進(jìn)而使學(xué)生明確，在不同的應(yīng)用語境中英語的詞匯意義可能是不同的，需要以語境確定英語詞匯的用法。小學(xué)生因為對英語詞匯的掌握較為淺顯，并不能靈活應(yīng)用已經(jīng)記住的英語詞匯，所以經(jīng)常出現(xiàn)背誦并掌握了大量的英語詞匯，但是在實際應(yīng)用時出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。為此，小學(xué)英語教師需要明確單純背誦英語詞匯并不能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，反而容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，必須重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊積累，同時掌握具體的應(yīng)用方法，助力學(xué)生真正掌握英語學(xué)習(xí)密碼，感受英語學(xué)科魅力[2]。例如，在教學(xué)外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 9 中的詞匯教學(xué)時，為幫助學(xué)生掌握人物名稱詞匯的用法，教師將詞匯學(xué)習(xí)的主題確定為“Family”，然后向?qū)W生展示一張全家福圖片，并指著其中的年長女性說“grandma”，指著年輕的女性說“mother”。然后，教師按照照片中人物的排列順序依次念出英語詞匯grandpa、father、brother、sister，并向?qū)W生介紹這是一張全家福，分別是奶奶、爺爺、爸爸、媽媽、哥哥和妹妹。接著，教師又拿出另外一張照片，其中爸爸、媽媽、哥哥和妹妹與上一張照片相同，但年老的兩個人物變成了另外兩個人。這時，教師再一次用英語介紹了人物名稱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是grandma、grandpa，但是在不同的照片中翻譯的意思發(fā)生變化。這時，教師向?qū)W生講明，因為一些英語單詞表示兩個甚至三個以上的意思，所以在翻譯時需要結(jié)合情境進(jìn)行翻譯。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，突出詞匯教學(xué)應(yīng)用性

創(chuàng)設(shè)實踐情境一來可以幫助學(xué)生掌握英語詞匯的具體應(yīng)用方法，二來則可以大大提升學(xué)生的實踐應(yīng)用興趣，強化英語學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)接觸到大量的英語句子和英語文章，這些長句子和文章都是由一個個詞匯組合而成。教師在開展教學(xué)時，若只強調(diào)背誦英語句子，難以讓學(xué)生具體體會詞匯的用法，更不必說靈活運用。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)實踐情境，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出詞匯教學(xué)的應(yīng)用性[3]。例如，在教學(xué)外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 9 中的詞匯時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐情境。教師拿出一張三人合照，里面的人物分別是哥哥、姐姐和弟弟，教師指著姐姐的照片說：“She is sister.”接著，指著旁邊個子最高的男孩說：“Who is he?”在教師提出問題后，學(xué)生進(jìn)行思考后回答：“He is brother.”教師接著提出下一個問題：“Who is the youngest boy?”問 題 剛提 出，學(xué) 生 就 回 答：“He is a little brother.”按照教師的提示與指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這幾個英語句子的用法。為強化學(xué)習(xí)效果，教師拿出另外幾張照片，并將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生分小組練習(xí)。學(xué)生在交流中掌握了這類英語句子的表達(dá)方式，既提升了英語表達(dá)興趣，又增進(jìn)了同學(xué)間的交流，同時還提高了實踐的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，強調(diào)詞匯教學(xué)實用性

創(chuàng)設(shè)生活情境，一來符合小學(xué)生認(rèn)知特點，二來則更利于學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活應(yīng)用有效結(jié)合，提升小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，強化英語詞匯教學(xué)效果。生活情境的創(chuàng)設(shè)，主要借助實物的展示來完成，以此助力學(xué)生增強感性體驗，高度集中注意力，從而拓展學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力。以外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 4中的詞匯教學(xué)為例，red、yellow、blue、green、black 這些單詞都是表示顏色的單詞，教師可以準(zhǔn)備具有這些顏色的物品，如“紅領(lǐng)巾”“黃色的檸檬”“藍(lán)色的卡紙”“綠色的卡通人物”“黑色的橡皮”。教師一邊向?qū)W生展示這些物品，一邊說出這些物品的顏色，若教師表達(dá)正確，學(xué)生回答“yes”，若教師表達(dá)錯誤，則學(xué)生不僅需要說出“no”，還需要將正確的顏色說出。如教師舉起手中的檸檬說：“It is yellow.”學(xué)生回答：“Yes.”教師舉起手中的藍(lán)色卡紙說：“It is black.”學(xué)生需要回答：“No, It is blue.”隨著學(xué)生回答的速度加快，教師將這些物品放在一邊，向?qū)W生提問教室中其他物品的顏色，如：“What color is her dress?”學(xué)生觀察后回答：“Yellow.”幾次練習(xí)后，學(xué)生充分掌握了“What color...?”這個詢問顏色的句型的用法。這樣的教學(xué)情境不僅利于學(xué)生掌握英語詞匯用法，更利于保證師生間關(guān)系的融洽。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，彰顯詞匯教學(xué)靈活性

創(chuàng)設(shè)游戲情境，一來符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，二來可以調(diào)動學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)積極性。游戲教學(xué)情境一直是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法，并且取得了相當(dāng)優(yōu)異的教學(xué)成果。小學(xué)英語教師在開展英語詞匯教學(xué)時，需要重視應(yīng)用此種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，將英語詞匯學(xué)習(xí)變得簡單易懂，樂趣無窮。此外，英語教師還需要明確游戲情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生的興趣愛好，這樣才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 9 中的詞匯時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：請寫出想到的職業(yè)名稱，并由對方寫出包含職業(yè)的英語句子。在游戲進(jìn)行前，教師將學(xué)生按照隨機分配原則分成兩個小組，每組學(xué)生輪流書寫一個職業(yè)單詞和一個包含職業(yè)的英語句子。如A 組學(xué)生寫出“nurse”這個單詞后，由B 組寫出“She wants to be a nurse.”，接著B 組寫出“farmer”這個單詞后，由A 組寫出“My uncle is a farmer.”。兩組學(xué)生在游戲時投入全部精力，盡自己所能地回想掌握的職業(yè)名稱。這能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生的英語思維，強化學(xué)生對英語詞匯的積累和應(yīng)用，助力學(xué)生在游戲中找到樂趣，獲得學(xué)習(xí)自信。此外，“英語單詞接龍”“單詞猜猜樂”等，都是非常適合在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中開展的游戲活動，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能營造更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

六、創(chuàng)設(shè)表演情境，提升詞匯教學(xué)新穎性

創(chuàng)設(shè)表演情境，一來符合小學(xué)生的年齡特點，二來利于學(xué)生在表演中深刻領(lǐng)悟英語詞匯的含義。小學(xué)生正處于活潑好動并且對萬事萬物充滿好奇的階段，在英語課上尤其是對一些表演類、話劇類或者對話類的學(xué)習(xí)活動更感興趣。這時，教師可以結(jié)合當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生有更豐富的詞匯學(xué)習(xí)體驗。與此同時，小學(xué)英語教師需要明確學(xué)生的英語詞匯量正處于積累階段，所以創(chuàng)設(shè)的表演情境需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。例如，在教學(xué)外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 10 中的詞匯時，教師結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，將his、head、leg、foot、arm、hand、nose、eye、mouth、ear 等單詞變成一個小劇本，主題為“body”。教師介紹表演情境的開場：“一天，小明吃飽飯后睡著了，這時，在睡夢中，傳來了一些聲音……”接著教師鼓勵學(xué)生以身體各部分的重要作用進(jìn)行口語表達(dá)，一名 扮 演“foot” 的 學(xué) 生 說：“Xiaoming needs me to walk.”一名扮演“mouth”的學(xué)生說：“Xiaoming needs me to eat and drink.”一名扮演“nose”的學(xué)生說：“Xiaoming needs me to smell.”扮演“l(fā)eg”“head”“ear”“eye”等的學(xué)生也積極地表達(dá)了自己的重要作用。通過這一情境，學(xué)生掌握了“need...to...”的使用方法。在最后，教師說：“身體上的每一個器官都是非常重要的，缺少誰都是遺憾的，為此，我們大家需要保護(hù)好自己。”“消費顧客角色扮演”“動物聚會角色扮演”等表演情境的創(chuàng)設(shè)，都是非常適合讓學(xué)生參與的角色扮演活動，可以幫助學(xué)生掌握單詞、句子、句型的具體用法，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

七、創(chuàng)設(shè)媒體情境，強化詞匯教學(xué)形象性

創(chuàng)設(shè)媒體情境，一來利于教師將抽象的英語詞匯意思進(jìn)行講解，二來利于學(xué)生以形象思維進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與積累，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。在信息技術(shù)應(yīng)用普及的時代背景下，在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動時，教師需要充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生打造更利于學(xué)習(xí)的情境。教師在開展教學(xué)活動前，可以利用信息技術(shù)將要學(xué)習(xí)的英語詞匯內(nèi)容制作成多媒體課件，在課堂教學(xué)時作為新課導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自主參與詞匯學(xué)習(xí)。并且，因為創(chuàng)設(shè)的是集聲音、圖像為一體的媒體情境，所以可以強化詞匯教學(xué)的形象性，有助于學(xué)生更快地理解和掌握英語詞匯。例如，在教學(xué)外研社（三年級起點）三年級（上冊）Module 1 中的詞匯時，教師應(yīng)用信息技術(shù)制作多媒體課件，內(nèi)容如下：一名小學(xué)生早上遲到了，在到達(dá)教室后，對教師說：“I am sorry. I got up late in the morning. Be sure to come early next time.”教師 說：“OK，pay attention next time.”這 時，多 媒 體課件中的畫面轉(zhuǎn)換，視頻中出現(xiàn)兩名學(xué)生在打招呼的場景，一名學(xué)生說：“Hello! Good morning! What a fine day!”另一名學(xué)生回答說：“Yes! Every morning I wake up at five ten. I run for exercise.”在學(xué)生觀看完媒體視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語對話模仿，在學(xué)生練習(xí)后，將多媒體課件再一次打開，同時將音頻關(guān)閉，開啟錄音功能，邀請學(xué)生進(jìn)行英語對話。在學(xué)生完成配音后，教師向?qū)W生再一次播放配音后的多媒體課件，讓學(xué)生仔細(xì)聽自己的口語表達(dá)效果，這時學(xué)生的注意力一直保持在詞匯的學(xué)習(xí)上。這不僅大大提升了課堂教學(xué)效率，同時也強化了學(xué)生對詞匯的應(yīng)用體驗，鍛煉了學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力。

結(jié) 語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要教師積極深入研究具體的應(yīng)用方式，同時，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡上英語，積極投入詞匯學(xué)習(xí)，感受英語學(xué)科的魅力，從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。