新時代研究型大學本科科研育人的困境與突破

李瀾

科研育人作為高校育人體系的重要組成部分，對拔尖創新人才的培養具有重要意義。研究型大學在本科科研育人過程中，存在科研育人理念認識模糊、師生參與感不強、科教融合模式缺失、科研育人體制機制不完善等問題，本科生的科研育人問題面臨轉型。從宏觀到微觀的層面完善科研育人的體制機制、營造本科生科研育人的政策環境、優化本科生科研育人氛圍以及加強教學和科研的協同育人等對本科生科研育人轉型有重大意義。

習近平總書記多次強調創新和人才對于中華民族偉大復興有著重要意義。研究型大學有著豐富的科研和教師資源，是我國科研育人開展工作中的領頭羊、主力軍，也是通過科研育人培養具有創新意識和創新能力的高素質人才的重要力量。科研育人是全過程、全方位、全員參與的育人，應該正視研究型大學中針對本科生的科研育人工作的現狀，分析問題及成因，找準轉型的路徑，提升科研育人的效率。

研究型大學科研育人的動力

1、新時代呼喚拔尖創新人才培養

創新是知識經濟時代的核心要素，培養拔尖創新人才是對當今時代人才培養需要的回應。2018年，在教育部等六部門關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見中，將培養基礎學科拔尖人才作為高等教育強國建設的重大戰略任務。《中國教育現代化2035》立足新一輪科技和產業革命的新機遇、新挑戰，提出“加強創新人才特別是拔尖創新人才培養”；2019年，教育部提出的“六卓越一拔尖”計劃2.0，強調卓越教師、卓越工程師、卓越農林人才、卓越政法人才、卓越新聞傳播人才、卓越醫生和基礎學科拔尖學生培養；2020年，在《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》中提出“強基計劃”，并在一些試點高校中推行。黨的二十大報告強調：“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”，首次將教育、科技、人才進行統籌部署，更加突出了創新的核心地位。[1]新一輪科技革命和產業革命使拔尖創新人才成為提高國家發展的重要人才資源，是國家自主創新能力的動力來源。

2、研究型大學人才培養的稟賦

研究型大學主要從事世界科技前沿的基礎研究和高新科技研究，與國家戰略任務緊密相關。王戰軍基于不同層面將研究型大學定義為以知識傳播、生產和應用為中心，以高水平的科研成果和高層次精英人才培養為目標，對社會發展、經濟建設、科教進步和文化繁榮有重要影響的大學。[2]研究型大學的研究所和科研經費充足；科研活動主要圍繞國際重大創新理念，更好地為地方創新發展服務；堅持高新科教融合創新，在此基礎上培養一流人才。[3]

我國研究型大學結合本校特色，提出具體的人才培養目標，致力于拔尖創新人才的培養。如北京大學在本科教育中將思想政治工作貫穿于立德樹人全過程，培養寬知識基礎，強創新意識，[4]具有較高人文素養和科學素養的高層次創新型人才。清華大學提出高素質、多層次、多樣化的人才培養目標。[5]同濟大學以“共性基礎+個性培養”的人才培養為基礎，培養適應21世紀科學技術、經濟、社會發展需要的，基礎扎實、能力強、素質高、拔尖創新的復合型人才。[6]

3、科研育人是育人體系中的重要組成部分

科研育人是新時代對人才需求的回應，也是高校貫徹落實中央育人精神的重要工作之一。在2015年《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中，強調構建全員全過程全方位育人格局，實現學生的全面發展。[7]2017年，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出構建“十大育人體系”，強調在科研育人體系中引導師生樹立正確的政治方向、價值取向、學術導向。[8]2019年在《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中指出構建“三全育人”的工作格局，強化科研育人的職能，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。[9]2020年《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中強調，要充分發揮高校科研育人功能，在科研中提高師生思想政治意識和能力。[10]

研究型大學有著豐富的科研資源，對開展科研育人有著得天獨厚的優勢，如何借助優勢條件化解本科生科研育人的困境，實現轉型，成為重要的關注點。

當前研究型大學科研育人面臨的困境

1、科研育人理念認識模糊，科研動機功利化

高校的育人導向是高校科研與生俱來的。[11]研究型大學的一些師生受社會經濟發展需求和學校考核評估制度的影響，科研動機具有一定的功利色彩。針對考核標準進行科研工作、應對考核任務成為教師參與科研活動的主要目的，對一些科研學術原則問題把握不嚴謹。一些學生參與科研活動往往是為了獲得第二課堂的學分，這種外部激勵暴露了學生對科研活動的興趣和提升自身等內部動機的不足。在這種科研動機功利化的影響下，教師和學生更多從自身利益出發參與科研活動，這使得優秀的教學和科研資源難以被充分利用，人才培養質量下滑。

2、科研育人師生參與感不強，氛圍不足

在研究型大學中，一些教師在科研活動中缺乏對學生思想道德教育的主動性、目的性和計劃性。[12]同時，大多數教師對本科生開展的是廣義的科研活動，如畢業論文、畢業設計指導等教學科研活動或科創類的第二課堂科研活動，本科生真正參與到教師科研項目的機會較少，學生缺少系統的科研指導，反映出教師對本科生的科研活動重視不夠，參與感不強。

作為科研育人對象的本科生，由于對未來發展規劃目標的不明確，認知水平有限以及缺乏科研方面的指導，參與教師科研項目的時間短，參與程度淺，缺乏參與科研活動的興趣和積極性，很難達到科研育人的目標。

3、科教融合模式缺失，存在科研漂移和教學漂移

教學和科研作為人才培養的渠道，二者之間的優勢互補，能夠形成教育合力，有利于培養社會所需的高素質人才。[13]在研究性大學對本科生開展科研育人的具體工作中，科研育人的理念并沒有深入到課堂教學的全過程，科研成果沒有很好地融入課堂。

科研活動從教學和科研中分離出來產生的科研漂移和教學漂移，使得研究型大學的科研產出與人才培養之間的關系模糊，科教融合不足。同時，在對本科生的課程建設中，缺乏基于科研項目開設相關課程的主動性，學生在具體的課堂學習中學到的科研知識很難與具體的科研項目和活動結合，理論與實踐脫離。在課堂上，教師進行科研育人缺少系統性和規范性，沒有具體項目的支撐，大多通過講演的方式給學生介紹科研情況，滲透思想政治方面的內容，沒有深層次地實現科研育人的目的。

4、科研育人體制機制不完善，效率不高

科研育人是一種關于科研、通過科研、為了科研的人才培養方式，[14]涉及選題、立項、調查、實驗、論證以及推廣等環節，這一過程需要學校政策的管理與約束、專門的科研平臺和評價激勵等。

組織協調育人機制的不健全，使科研活動與人才培養在一定程度上分離，科研育人的質量和效率不高。一方面受一些狹隘的育人觀念的影響，一些研究型大學將科學研究的價值更多地傾向于產業和經濟的需要，從精神轉向物質，高校科研與教學漸行漸遠，脫離了人才培養的中心任務，另一方面忽略了科研對本科生的教育，研究型大學的科研資源相對來說是比較豐富的，但這些資源往往以量化的形式呈現，成為搶奪優秀生源、提升學校排名的工具，沒有充分利用在教學資源上，忽略科研的育人工作。許多科研的教育是圍繞某些“點”進行，而非全面地將科研育人貫穿到人才培養的全過程。

研究型大學科研育人的優化路徑

1、健全本科生科研育人體制機制

研究型大學的本科生作為我國經濟和科學發展的強大后備軍，高校從領導、管理人員、科研人員到任課教師都應該意識到科研育人對本科生培養的重要性，樹立正確的科研觀，健全以育人為主的科研育人機制體制，反對為科研而科研，做好本科生科研育人的規劃，確立具體的組織管理機制和運行機制，根據科研育人的目標提供智力支持和人才保障。

研究型大學在對本科生進行科研育人的過程中，可根據學校自身的定位或各個學院的特色側重于基礎、應用、發展類的其中一個方面。如理工類的學校或者學院可以鼓勵本科生參與探索性的基礎研究或者創新性的應用研究。同時加強相應的本科生科研育人體制機制來確保培養計劃，形成“百花齊放”的科研育人格局，提高科研育人效率。

2、營造本科生科研育人政策環境

從國家到教師從政策層面上對本科生科研育人的支持有利于促進科研育人更系統、高效的落實。國家層面，加強政策的行動導向，從大的方面豐富本科生科研育人的撥款形式和評估計劃；學校層面要樹立正確的科研育人理念，強調科研育人的重要性，鼓勵教師指導本科生參與科研、開展研究型教學以及跨學科教學；改革人才培養方案，確立本科生科研的重要性；為本科生提供科研經費和平臺，聘用和培養本科生科研指導老師，提高教師科研育人的意識和能力。教師層面，樹立教學與科研協同的育人理念，關注本科生創新能力的培養，開發科教融合課程等。

3、優化本科生科研育人氛圍

研究型大學內有良好的科研氛圍，但是如何將這種氛圍同化到本科生培養中是需要進行規劃的。在管理層面通過宣傳國家相關育人政策和科研育人典型案例，將科研育人和自身發展定位相結合，融入自己學校的優良文化，營造科研育人的校園氛圍；在教師培養上，加強師資隊伍建設，開展一些科研育人評比活動，發掘本科生科研育人中的楷模教師，發揮榜樣作用，帶動教師隊伍科研育人的積極性；在校園活動上，可以開展與本科生科研育人相關的主題活動，如講座、比賽等，同時利用各種線上平臺做好宣傳和推廣工作；在師生關系上，要加強科研教師與本科生之間的互動合作，通過構建積極參與的科研育人環境，在師生參與科研活動的過程中，教師的言行舉止和具體指導可以影響和感染學生，對學生的合作精神和科研精神的培養具有重要意義。

4、加強本科生教學和科研協同育人

大學的教學職能和科研職能分別致力于實現育人目標，要探索教學職能和科研職能之間的本質聯系，加強二者之間的合作，使之成為一個相互滲透、相互貫通的整體，從而更好地實現育人效果。實現教學和科研的協同育人，需要國家、學校和教師的共同努力。首先，國家層面上要調整研究型大學的評價標準，淡化科研排名的意識，設立專項的本科生教學和科研協同育人的項目經費，引導師生共同參與科研項目；學校層面上要強化立德樹人和科教融合的育人理念，結合本校具體情況制定教研卓越計劃，更新教學內容，完善課程體系；教師層面上，建立教學與科研協同育人的學術共同體并開發相應的培訓課程，鼓勵引導教師開展本科生層面的科研育人，制定合理的教研平等評價標準，從實踐層面上落實本科生的科研育人理念。

參考文獻

[1]鐘秉林、常桐善、羅志敏：《拔尖創新人才自主培養（筆談）》，載《重慶高教研究》，2023（1）：3-13頁。

[2]王戰軍：《什么是研究型大學——中國研究型大學建設基本問題研究（一）》，載《學位與研究生教育》，2003（1）：9-11頁。

[3]史秋衡、康敏：《探索我國高等學校分類體系設計》，載《中國高等教育》，2017（2）：40-44頁。

[4]龔旗煌：《走好新時代高水平人才自主培養之路的思考與實踐》，載《國家教育行政學院學報》，2022（5）：3-8+85頁。

[5]謝維和：《人才培養的清華風格》，載《中國大學教學》，2020（7）：4-8+34頁。

[6]周家倫：《同舟共濟 科學發展》，載《中國高等教育》，2009（C2）：17-19頁。

[7]《中辦國辦印發〈關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見〉》，載《中國高等教育》，2015（C1）：6-8頁。

[8][11]《中共教育部黨組關于印發〈高校思想政治工作質量提升工程實施綱要〉的通知》，載《民辦教育新觀察》，2017（12）：75-80頁。

[9]教高〔2019〕6號，教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，https：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm。

[10]《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，載《中華人民共和國教育部公報》，2020（4）：23-27頁。

[12]劉在洲、謝晨霞、劉香菊、張恒波：《大學科研育人現狀、問題與對策——基于H省4所高校的調查》，載《高等教育研究》，2019（6）：79-85頁。

[13]葉信治、梁鳳華：《研究型大學教學、科研和服務協同育人功能分析》，載《教育理論與實踐》，2020（12）：6-8頁。

[14]劉在洲：《高校科研育人的內涵、特征與實踐方略》，載《思想理論教育》，2021（3）：106-111頁。

作者簡介

李 瀾 河南大學教育學部助理講師，研究方向為高等教育管理