讓質疑插上智慧的翅膀

董月蘭

在小學語文閱讀教學過程中，教師對學生“啟發(fā)生疑——鼓勵質疑——引導解疑”是一種常見的教學過程。它實際上是“學生、教師、文本之間對話的過程。

小學語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而“啟發(fā)生疑——鼓勵質疑——引導解疑”這一教學過程，在幫助學生全面深刻理解文本內涵，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面起著獨特的作用，體現(xiàn)了新課標的具體要求。但是，在具體操作過程中，筆者注意到學生所提的問題不僅數(shù)量多，而且質量也參差不齊，如果不對這些問題進行必要的處理，去粗取精，那么就有可能使這種質疑過程陷于瑣碎、流于形式。下面本文就談談教師如何對學生的質疑進行必要的評價和引導。

一、評價質疑行為，鼓勵學生多思

學生提問，說明他進行了積極思考，不去思考的學生發(fā)現(xiàn)不了問題；而進行積極主動的思考是學生發(fā)揮自主性主動學習語文的表現(xiàn)。且不論學生問題的質量，單就學生進行了積極的思考這一點來說，教師就應該給予積極的評價。這樣，學生的獨立思考的心理動機才會得到強化，語文學習的主動性才會加強。小語新課標也明確指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，如果教師對學生提問不作任何反應，或不注意評價方式，對質量不高的提問給予否定甚至批評，對于那些鼓足勇氣提出問題的學生來說，他們的積極性就會被挫傷。這里的評價要遵循兩個原則。一是以表揚鼓勵為主，想方設法找出學生問題中的優(yōu)點，不管是方式、語言表達，還是所表現(xiàn)出的思維特點，讓學生產生成就感。二是評價要實事求是，中肯真誠。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的心理動機的增強不一定完全依賴外界的表揚、鼓勵，有時還要依賴個體對這種鼓勵的理解程度，只有發(fā)自內心的、實事求是的表揚，對學生才有促進作用，否則會適得其反。

二、評價質疑內容，引導學生善思

引導學生善思，指的是引導學生善于抓住主要矛盾，善于發(fā)現(xiàn)并思考文本中的主要問題，使質疑能抓住事物的本質。

思維鍛煉的過程，從某種意義上說，就是問題的不斷產生和不斷解決的過程。“個體在發(fā)現(xiàn)問題過程中所站角度的不同和層次的高低，體現(xiàn)了思維水平的差異。”從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，除了對學生的勇于質疑行為給予肯定和鼓勵，以增強其內部動因之外，對問題內容本身進行評價，也是相當重要的。評價質疑內容應視具體情況而定，對那些有代表性、針對性強、高質量、高水平的問題，應指出這類問題產生的思維方式和思維角度，使之成為一種范例。具體而言，應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的質疑能力。

（一）引導學生質疑時思維要有整體觀和全局觀，力求高屋建瓴

最初，學生的質疑大多只留意具體的細節(jié)，例如有的學生就《落花生》提出質疑：為什么“那天晚上天色不大好”？這類問題雖精彩，但提得多了恰恰反映學生閱讀注意力的局限。教師則可以引導學生思維的落腳點不要只停留在文本的細枝末節(jié)，應該要全面掌握各類文體的主要基本點，如寫人記事文章各記敘要素之間的關系，寫景散文的形神辯證關系及景物與情感、事件與情感的關系，說明文的說明對象與說明特點的關系、說明順序的安排等，然后再從這些基本點出發(fā)自主生疑。

（二）引導學生善于從文本的關鍵處質疑

一般而言，文章的標題、開頭、層次間的過渡及結尾部分，常常是作者精思附會之處，或統(tǒng)領設引，或承轉遞進、或片言點睛……引導學生善于從這些地方生疑，往往會收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如有的學生在課外閱讀《小狗包弟》時，對第一自然段“藝術家與小狗的故事”的內容的必要性產生懷疑，而這種懷疑，正為深刻而全面理解文章“控訴、懺悔”之主題，感受“同情、自責”之情感提供了很好的契機；有學生質疑《桂花雨》結尾一句的深意，作者的寫作目的便一目了然……通過對這些問題的探究，文本的主題、構思特點等就能被很好地把握。

（三）引導學生善于質疑藝術手法

文章的“文”字，很大程度體現(xiàn)在藝術手法的運用上。這里的藝術手法，不僅指局部的修辭手法，更是指作者為表現(xiàn)主題所采用的最主要的表現(xiàn)形式。對文本的藝術手法進行質疑探究，能夠更深刻地理解文本主題，更充分地感受文章的藝術魅力，同時，對文章的藝術手法進行初步探究和欣賞，也是小學高年級語文常見的習題內容。教師要引導學生善于探究具體表現(xiàn)在何處以及有何作用及好處等內容。

（四）注重對某些特殊細節(jié)問題進行思考質疑

這里的“細節(jié)問題”并不專指“細小情節(jié)”，它還包括句式的選擇、標點符號的使用等等之類的細小問題，它們共有特征就是“非常態(tài)化”。有時，文本中的某些細微地方，恰恰是作者匠心獨運之處。如《荷花淀》中水生嫂：“怎么了，你？”這一倒裝句式，表現(xiàn)了女人對丈夫的關心，豐富了人物形象；再如《雷雨》中魯侍萍的：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”這兒的諧音和標點的綜合運用，極準確地表達出人物復雜而痛苦的內心。閱讀時如果能引導學生對這些地方加以關注并質疑思考，由外在“形式”的特殊性入手來探究領會其內在的深刻含義和表達效果，對培養(yǎng)學生的語言感悟能力將會有很大的幫助。

從以上幾個方面去幫助學生質疑，學生就能掌握基本的思維方法，形成良好的思維習慣，而這些對于培養(yǎng)學生閱讀中的質疑能力，是至關重要的。

三、評價質疑結果，幫助學生善答

質疑和釋疑是一個整體，不能分開。教師在閱讀教學時習慣于自己設疑——提問——自己作答，這樣容易影響學生的自主思考。倒不如讓學生自主質疑，自主釋疑。將學生提出的有價值的問題交由全班學生討論，鼓勵從不同角度釋疑，學生常常在交流甚至爭論中碰撞出耀眼的智慧火花，教師所要做的只是綜合和評價，最終形成較全面而合理的答案，或者不一定要形成一個具體的答案，只要引發(fā)學生的深層思考即可。若能經常如此，學生的思維將會得到很好的鍛煉，讀和說的能力定能得到切切實實的提高。

當然，對學生的質疑進行有目的的評價，不僅僅只是教學過程中的固定環(huán)節(jié)，它更是教師關注學生、尊重學生，對教學工作十分負責的表現(xiàn)。教師是評價的主體。而評價的內容又體現(xiàn)著教師的情感性質和業(yè)務水平。蔡澄清老先生說過：“要引導學生，就必須熱愛學生；要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就必須本身具備創(chuàng)造性思維的素質。”這就要求老師情感上對學生要尊重、熱愛、負責任，思維上具有敏捷、靈活、獨創(chuàng)及深刻的洞察性等等，為了達到這一點，教師又必須深入研究學生，了解學生的年齡特征和心理特征，掌握孩子的認知規(guī)律；還應具備廣博的科學文化知識和精深的專業(yè)知識，能把握學科信息，同時還應具備一定科研能力，善于觀察總結，善于實踐應用。要實現(xiàn)上述要求，教師必須不斷地學習、實踐。