幼小銜接從“小事”開始

■唐山市第五幼兒園 張雪梅

幼小銜接是兒童從學(xué)齡前期向?qū)W齡期過渡的重要階段，是通往學(xué)習(xí)生涯的第一塊基石，科學(xué)、有序的幼小銜接有助于兒童順利適應(yīng)小學(xué)教育生活，并為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園中教育采用的主要活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童的體驗(yàn)與探索，而小學(xué)生的主要活動(dòng)方式為學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要采用基于學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，需要兒童適應(yīng)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、活躍的學(xué)習(xí)興趣，兩者間教育方式及教育目標(biāo)的不同需要兒童的身心調(diào)整來適應(yīng)。幼小銜接的結(jié)果直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。只有幼兒園和小學(xué)之間的銜接之橋暢通，才能使兒童的可持續(xù)發(fā)展之路通暢。

一、幼小銜接的理論探討

法國人類學(xué)家范熱內(nèi)普強(qiáng)調(diào)過渡的階段包括空間的過渡和身份的過渡，銜接被理解為一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程；而幼小銜接的過渡是兒童生命成長中的關(guān)鍵事件，它對兒童來說是一個(gè)文化背景和社會角色轉(zhuǎn)變的過程，兒童要跨越從幼兒園到小學(xué)的文化邊界，適應(yīng)和經(jīng)歷不同文化社區(qū)活動(dòng)的參與性轉(zhuǎn)變。基于以上理念，研究者們主要從生態(tài)系統(tǒng)理論和社會文化理論探討了幼小銜接的進(jìn)程。生態(tài)系統(tǒng)理論提出了一個(gè)個(gè)體發(fā)展的同心圓環(huán)境模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體所處的背景、背景之間的關(guān)系對個(gè)體發(fā)展的影響。在幼兒從幼兒園向小學(xué)的過渡過程中，幼兒直接接觸的環(huán)境發(fā)生重大改變，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，研究者提出了三種幼小銜接的影響模式：兒童影響模式、直接影響模式和間接影響模式。這三種影響描繪了兒童、家庭、學(xué)校、同伴的關(guān)系如何形成了一個(gè)對兒童幼小銜接產(chǎn)生直接和間接影響的動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這些關(guān)系對于兒童過渡適應(yīng)和預(yù)測兒童日后的學(xué)業(yè)成就均有影響。社會文化理論認(rèn)為兒童發(fā)展是其在社會文化活動(dòng)中的參與性轉(zhuǎn)變，發(fā)展是一個(gè)過程，它本質(zhì)上是由兒童的經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)、觀察并參與家庭和社區(qū)實(shí)踐所定義的。

幼兒園和小學(xué)在教學(xué)方式、環(huán)境空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由時(shí)間等方面的差異是否會讓兒童產(chǎn)生適應(yīng)沖突，往往取決于兒童所在的學(xué)習(xí)與發(fā)展場域系統(tǒng)特點(diǎn)、過往經(jīng)歷、性格特質(zhì)、需要、興趣等主客觀多方面因素的復(fù)雜交融。兒童從幼兒園大班到小學(xué)一年級的一日生活及心理和行為變化是與其作為銜接中的行動(dòng)者在不同文化環(huán)境中進(jìn)行的身份認(rèn)同，跨越邊界的動(dòng)態(tài)參與過程互為一體，并持續(xù)演進(jìn)和不斷建構(gòu)的。

二、幼兒園教育在培養(yǎng)小學(xué)入學(xué)條件中存在的問題

（一）銜接內(nèi)容片面化

一些幼兒園在管理模式、教學(xué)模式和內(nèi)容等方面偏重于小學(xué)階段，違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律，直接向兒童“灌輸”小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的教材知識，忽視引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視對兒童的語言溝通能力、邏輯思維能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、觀察力、想象力、注意力等多方面的培養(yǎng)與開發(fā)。

此外，很多家長讓孩子參加各類培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是順利完成幼小銜接的最佳方式。實(shí)際上，這些做法不僅會給兒童增加不少壓力，也忽略了對其學(xué)習(xí)能力、生存技能、心智適應(yīng)能力及人際關(guān)系等方面的培養(yǎng)。

（二）銜接時(shí)間短暫化

一些幼兒園和家長在孩子即將升入小學(xué)的前半年或開學(xué)前的寒暑假便開始進(jìn)行短暫式的幼小銜接教育，對孩子實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，為孩子報(bào)幼小銜接班，以求讓孩子在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種做法忽略了兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，不僅成效不理想，而且會引起兒童產(chǎn)生心理上的壓迫感和不適應(yīng)感。

（三）銜接溝通的單向化

在幼小銜接中，家庭和幼兒園的配合缺乏科學(xué)性、協(xié)調(diào)性。很多幼兒園將落實(shí)現(xiàn)代幼兒教育理念的任務(wù)反饋給家長，但有些家長過度重視早期智力的開發(fā)，而忽視兒童的心理健康、自理能力、人際交往能力等方面培養(yǎng)，對于幼兒園常規(guī)的游戲教學(xué)活動(dòng)的目的、要求理解不充分，甚至?xí)械絽挓a(chǎn)生抵觸情緒。這種狀況導(dǎo)致在幼小銜接進(jìn)程中，幼兒園和家庭溝通不暢，造成家長對幼兒園教育理念的忽視，并直接影響到兒童身心的健康發(fā)展。

三、做好幼小銜接需從“小事”開始

（一）良好習(xí)慣從“小事”抓起

1.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣。初入幼兒園的幼兒，生活習(xí)慣、自理能力等都比較欠缺，需要我們從“小事”抓起，逐漸培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣。膳食高質(zhì)、中西合璧的科學(xué)飲食習(xí)慣及周末科學(xué)食譜的推薦，能促進(jìn)幼兒健康體質(zhì)的形成，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（身體素質(zhì)好，就不會請假缺課）。我園開展了“光盤行動(dòng)”，鼓勵(lì)幼兒用餐后，把飯菜都吃干凈，從小班開始培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣；開展“疊衣服”“穿鞋子”“疊被子”比賽，從小培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。

2.從“小事”培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園課程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在游戲、繪畫等活動(dòng)中。繪畫活動(dòng)前告訴幼兒正確的坐姿以及繪畫方法，提醒幼兒保持正確的坐姿，保護(hù)好自己的眼睛。根據(jù)幼兒具體形象思維的年齡特點(diǎn)，我園把正確的坐姿編成有趣的兒歌。每次幼兒在進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，邊說兒歌邊掌握正確的坐姿，為他們進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。對于做得好的孩子，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)孩子們的信心；發(fā)現(xiàn)不良的坐姿，教師及時(shí)糾正，盡早干預(yù)。同時(shí)，組織繪畫活動(dòng)，提高幼兒園雙手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)能力。

3.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。為了讓幼兒從小熱愛勞動(dòng)，我園每周選出“小小植物員”，為植物角的植物清理黃葉、澆水。同時(shí)利用自主管理活動(dòng)，如做好餐前管理員、區(qū)角監(jiān)察員、衛(wèi)生檢查員等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒從小為他人服務(wù)的意識，培養(yǎng)從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。同時(shí)開展整理小衣柜活動(dòng)，讓幼兒分組整理自己的衣柜，按類擺放，如家長給孩子帶的換洗衣服放一類、當(dāng)天穿的外套放一類，手套和帽子放一類，并放到固定的位置，便于幼兒隨時(shí)取放，為幼兒入學(xué)后分類整理書包打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）從“小事”提高幼兒的心理能力

心理能力包括專注能力、交往能力、規(guī)則意識和任務(wù)意識等。良好的心理能力可以幫助幼兒更好地從幼兒園過渡到小學(xué)，較好適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏。

1.從“小事”提高幼兒良好的交往技能。由于小班幼兒剛?cè)雸@，各方面還不太適應(yīng)，造成他們不愿主動(dòng)交往。但良好的交往能力，對幼兒一生的發(fā)展都有積極的影響。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于幼兒進(jìn)行交往的環(huán)境，讓幼兒敢于交往。教師以和藹可親的態(tài)度接納每個(gè)幼兒，走近幼兒，每天與他們交流。讓幼兒感覺老師像媽媽，愿意敞開心扉與“媽媽”交流。其次，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴相互交往，引導(dǎo)那些性格活潑的幼兒與性格內(nèi)向的幼兒結(jié)成對子，相互影響，共同提高。同時(shí)我們將“娃娃家”盡量布置得溫馨，放入小沙發(fā)、多套操作玩具等，還請每個(gè)幼兒從家里帶來一張全家福，或一張寶貝微笑的照片，形成“微笑天使”墻面；也可以帶一件玩具，一本圖書，孩子們可以隨意把玩，也可以相互借閱。這樣，幼兒一進(jìn)活動(dòng)室，就如置身在家的氛圍中，無拘無束，放松心情，自由交往。同時(shí)教師參與“娃娃家”游戲，引導(dǎo)幼兒打招呼，說禮貌用語，鼓勵(lì)幼兒交往。

2.從“小事”培養(yǎng)幼兒良好的專注力。教育家蒙臺梭利說：“一個(gè)注意力集中的幼兒，肯定可以在成長的人生中發(fā)現(xiàn)未來。”幼兒園主要借助游戲，培養(yǎng)幼兒的專注力。例如，“智慧大闖關(guān)”讓幼兒學(xué)習(xí)走迷宮，通過設(shè)置不同的路徑，提高幼兒游戲的興趣，培養(yǎng)其專注力；餐后的“線團(tuán)樂”，幼兒把幾根七彩的線自由編織、纏繞，鍛煉幼兒專注的操作和游戲。在益智區(qū)游戲中，幼兒可以從簡單的游戲開始，享受完成的樂趣，訓(xùn)練短時(shí)間的注意力，再隨著游戲難度的加深和游戲時(shí)間的延長，培養(yǎng)耐力，增進(jìn)專心度。

3.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的規(guī)則意識。強(qiáng)化一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)音樂指令的運(yùn)用，提高幼兒的規(guī)則意識。因?yàn)樾W(xué)有上、下課鈴聲，所以教師在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，穿插不同的音樂指令。利用集體活動(dòng)的上、下課音樂，要求幼兒在音樂聲響之后立即停止講話，并做好活動(dòng)前準(zhǔn)備。進(jìn)區(qū)音樂響起，幼兒開始選區(qū)；收區(qū)音樂響起，幼兒有序收區(qū)。同時(shí)加強(qiáng)規(guī)則游戲，讓幼兒知道規(guī)則的重要性，潛移默化地遵守規(guī)則。

4.從“小事”養(yǎng)成幼兒良好的任務(wù)意識。“雙減”政策下，低年級不留作業(yè)，但會經(jīng)常布置一些小任務(wù)讓學(xué)生完成。幼兒要有良好的任務(wù)意識，牢記小任務(wù)的內(nèi)容，回家才能順利完成。但有些孩子任務(wù)意識薄弱，缺乏實(shí)際任務(wù)的能力鍛煉，記不全小任務(wù)的內(nèi)容。所以，小班階段我們經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，讓幼兒當(dāng)“小傳令兵”，把回家所要完成的活動(dòng)前準(zhǔn)備和任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)家長，或用圖畫符號畫下來講給家長，增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識。

此外，家庭對一個(gè)人的影響是巨大的，所以在幼小銜接工作中，幼兒園和家庭的配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。我們定期向家長推送科學(xué)育兒知識，線上云端共話成長，利用釘釘群、微信等，加強(qiáng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。

例如，請家長配合遵循幼兒的作息時(shí)間，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣，不遲到、不早退、不隨便請假；讓幼兒在家做些簡單的家務(wù)，幫媽媽整理衣服、掃地、擦椅子等。家長在家為幼兒提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，如紙張、畫筆、彩泥、剪刀等操作材料，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等活動(dòng)，為幼小銜接做好能力準(zhǔn)備。

總之，幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不可能一蹴而就，需要教師持續(xù)不懈的努力和堅(jiān)持，只有這樣，才能讓幼小銜接工作看到成效。從某種意義上說，幼小銜接工作在幼兒入園就已經(jīng)開始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的、全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。所以，幼小銜接應(yīng)站在培養(yǎng)獨(dú)立“人”的長遠(yuǎn)角度，從“小”開始，在科學(xué)的銜接下，讓幼兒能夠順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡，陽光自信地邁入新旅程！