混合式教學模式在財務數據處理技術課程中的應用研究

滕文惠

引 言

隨著互聯網、云計算、大數據等技術的飛速發(fā)展，教育技術也在不斷變革，互聯網與教育的融合不斷深入，傳統的教學方式正在逐步被混合式教學所取代。混合式教學將傳統教學和網絡教學的優(yōu)勢結合起來，既能充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分激發(fā)學生作為教學主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。在數智化對財會專業(yè)帶來巨大沖擊的背景下，西安歐亞學院開設了財務數據處理技術課程，并將其列為財務管理專業(yè)的核心課程，目的是培養(yǎng)既熟悉會計業(yè)務處理流程又具有較強信息技術能力的高級復合型財會人才。本文試探討財務數據處理技術課程的混合式教學模式，以期發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，提升教學效果，促使線上線下教學走向深度融合。

課程概況

財務數據處理技術是一門應用性較強的實踐類課程，旨在培養(yǎng)學生利用計算機軟件進行財務數據處理和分析的能力。該課程將會計學、管理學、信息科學和計算機技術有機融為一體，包括會計軟件開發(fā)技術、會計信息系統分析與設計兩個知識模塊的教學內容。課程內容上將計算機編程及數據庫技術與財務知識進行深度融合，采用項目式教學，以企業(yè)業(yè)務數據、財務數據、財務報告及其他非財務信息為依據，讓學生學習會計軟件開發(fā)的基本方法，對會計信息系統的子系統進行業(yè)務流程分析、數據流程處理分析，并掌握功能設計、數據庫設計、輸入輸出界面設計、建立物理數據模型等技能。通過本課程的學習，學生能夠掌握財務數據處理的基本方法和技術，為今后從事會計、審計、財務分析等職業(yè)提供必要的理論知識和實踐經驗，同時還可以提高學生的信息化素養(yǎng)和職業(yè)競爭力，使其在未來的工作中更加游刃有余。

混合式教學設計

1.學情分析

本課程面向財務管理專業(yè)二年級學生，這些學生具有很強的專業(yè)學習熱情，但在學習模式上普遍面臨著從被動學習到自主學習的轉變，學習內容上面臨著從基礎知識的刻意練習到專業(yè)領域知識的認知理解的轉變，對學生的適應性和認知程度有極大挑戰(zhàn)。學生渴望學習專業(yè)知識，但將財務流程用繁雜的計算機語法和程序加以實現又無從下手，出現學了語法搞不定編程、學了概念不知怎么用、理解了業(yè)務流程又無法轉化為編程邏輯等困難。學生能力基礎參差不齊，學習需求多種多樣，對財務專業(yè)學習編程的背景和目的了解得不深入。

2.教學目標

本課程秉承“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念，細化后的教學目標包括運用數據處理工具進行數據計算和數據分析；運用數據軟件梳理企業(yè)業(yè)務數據及財務數據流程；能夠理解大體量的業(yè)務數據與財務數據之間的關系，為大數據管理提供支撐；可熟練運用Power Builder 系統設計軟件了解SQL 數據庫的特點，運用SQL 語句整理大規(guī)模的財務數據并將其建立到數據庫中；能夠分析體量巨大的數據庫中的各類型非正常數據，并對相關數據進行修改、稽核等操作；能根據企業(yè)的管理目標，基于數據開發(fā)工具完成相關數據的調取分析，實現管理支持。

3.改革面臨的問題

近年來混合式教學日臻成熟，但在數智化時代背景下，仍需要探索如何更好地開展應用型財務專業(yè)的程序設計和開發(fā)類課程的混合式教學。筆者認為首先需要解決的問題有：如何將豐富的編程課程資源與財務知識相融合，在規(guī)定的課時內完成會計軟件的開發(fā)并形成可視化成果；混合教學的方式和工具平臺多種多樣，如何做到混而不雜；怎樣合理安排線上線下教學的內容、課時及資源，使學生具有更大的學習自主權，能體驗更豐富的學習活動；怎樣在不增加學生學習負擔的基礎上取得更好的教學效果，實現更高階的育人目標。

4.混合式教學設計

傳統的混合式教學會實施一個線性連接，將不同的模塊任務串聯在一起，但這樣的設計并不能從根本上解決以上問題。混合式教學會根據專業(yè)和學生的特點，以項目式教學為依托，一例到底，梳理各項財務業(yè)務流程，運用編程軟件進行業(yè)務實現，再融入非財務數據信息增加數據體量，運用數據庫及數據分析軟件設計SPOC+翻轉課堂模式，開展項目式教學范式設計。在具體的實施過程中以線下課程為主，將課堂教學與智慧樹在線學習相結合，智慧樹中的課程內容以課前鋪墊或課中知識查缺補漏的形式提供給學生。通過課前、課中、課后三個階段將ADDIE 教學設計模型中的分析、設計、開發(fā)、實施和評價等五個步驟進行合理融入，以保證高效進行課程設計與實施。除此之外，還要借助于校內外師資隊伍，不斷完善和豐富各類案例資源，以體現經濟新動態(tài)、突出商業(yè)新模式、凸顯不同行業(yè)特性。

圖1 混合式教學模式設計圖

結合本課程的課程特點，主體的授課模式為：小組合作—信息化輔助教學—教師指導。主體的講授內容為進銷存系統的不斷迭代升級。項目式的課程設計可讓學生感受到從易到難、從簡單到綜合的，不斷重復、提升的螺旋上升式學習體驗。參與的各項目組要進行小組匯報與師生互評，以達到有效衡量與反饋教學方式的目的。

（1）課前階段

在混合式教學正式實施前，教師會將提前設計好的自主學習任務發(fā)布到TronClass 平臺，任務主要包括三個部分：學習指南、學習清單和學習困惑。學習指南中會列出本節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學內容及學習方法，這些信息有助于學生了解需要掌握哪些知識和技能；學習清單會明確要求學生觀看本節(jié)教學視頻、完成課前測試等，幫助學生更好地聚焦于任務的完成，提高學習效率；學習困惑則是學生將學習過程中遇到的問題反饋至學習平臺，教師據此提供適當的指導。

（2）課中階段

課中階段伊始，就學生在任務完成過程中的共性問題，教師可以采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。另外，也可以對少數學生進行個別指導。財務數據處理技術課程對實踐環(huán)節(jié)的要求較高，為了讓學生掌握相關技術，培養(yǎng)學生合作、溝通與表現的能力，教師將教學班分組，每組3至4人，大家相互合作，共同完成每一項實驗作品；每一次課后，教師均要布置與課堂教學內容相關的作業(yè)；實驗課后，要求每個小組展示自己的實驗作品，并進行評比排名，將其作為平時成績。同時，要組織上機測試，以檢驗學生對知識的理解程度，再據此調整教學內容、改進教學方法。在此過程中，教師要鼓勵學生積極嘗試新事物并從錯誤中汲取經驗教訓，對學生的學習成果予以點評和指導，引導學生反思自己在知識、技能上的收獲。同時，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，如團隊合作、溝通技巧、解決問題的能力，等等。

在教學過程中，要盡可能地實施差異化教學，這樣不但可以幫助每個學生在自己的基礎上進步，而且能讓基礎差的學生獲得更多支持。實施差異化教學之前，首先要了解學生，可以通過面談、問卷調查或其他方式，了解每個學生的學習基礎、家庭背景、興趣和優(yōu)缺點等，知曉他們在某些主題或任務中可能存在的困難。其次，為了滿足不同學習風格和能力水平的學生，教師可以在課堂上使用多種教育教學資源，如視頻及音頻素材、互動游戲等。將學生按照興趣或能力水平進行分組，這樣有助于提高學生的協作能力和交流能力。每個小組都可以根據自己的能力選擇任務，比如能力強的小組可以選擇高分值（90 分以上）任務，除了完成課程要求的進銷存系統全部功能外，還可以增加其他附加功能；能力一般的小組可以選擇中等分值（80～90 分之間）任務，完成課程要求的進銷存系統80%以上功能；能力不足的小組可以選擇及格分值（60～80 分之間）任務，完成課程要求的進銷存系統60%以上功能。在學生完成作業(yè)期間，教師要提供更加細致的個性化輔導。最后，用不同形式的評估方法讓學生展示最終成果，如口頭報告、書面作業(yè)、項目展示等。

（3）課后階段

課中的展示和交流完成后，教師要及時提供課程內容回顧資料，幫助學生復習，使其加深對所學內容的理解。同時，給學生分享課后學習資源，例如在線教育平臺、電子圖書館或其他有用工具上的資料，幫助學生更好地掌握所學技能。為了確保學生更好地掌握教學目標要求的知識和技能，還要安排相應的作業(yè)任務，讓其在規(guī)定時間內完成并進行評估，且要及時提供反饋。課堂教學后，教師要利用留言板、QQ群、電子郵件等互動平臺與學生保持聯系，為學生提供必要的支持和指導。

5.教學內容和資源建設

自課程開設以來，課程團隊一直探索如何更好地開展混合式教學模式，不斷豐富課程資源、完善教學內容，形成了具有示范性的資源體系，具體包括：①視頻資源：課程團隊在授課過程中將實操開發(fā)環(huán)節(jié)的重難點錄制成微視頻課程，開放在學校的TronClass 學習平臺上；申請并建成了智慧樹在線課程，共錄制超過30 學時的教學視頻和習題輔導視頻，進行直播授課；出版了一本教材《財務數據處理技術——基于Power Builder》。②題庫建設：智慧樹自動評測平臺與TronClass 無縫對接，建設開發(fā)了一個有300 道與課程知識相關的在線評測題庫。③教學資源：建設500頁的課件，并形成了240頁（超過10萬字）的混合式教學教師手冊（含教學設計、程序開發(fā)流程及成果演示），設計了超過300道的智慧樹練習題，可將其靈活地穿插于課前或課后。

6.課程考核方案與評價

（1）考核方案

經過摸索和實踐，已經形成了適應本校學生特點的混合式教學模式，將進銷存系統開發(fā)過程及其中所需要的財務流程知識、Script對象及編程知識、SQL數據庫知識進行拆解組合，形成25個環(huán)環(huán)相扣并逐漸遞進的教學案例，最終合成一個以小組為單位的進銷存系統。本課程的作業(yè)大多是一些會計軟件模塊的分析、設計與開發(fā)，因此，需要學生在開放實驗室中由小組共同合作完成，且要提交實驗報告、軟件的源代碼、PDM、數據庫、實驗作品演示錄像等學習成果，同時要求每一個小組的所有成員進行實驗作品演示并接受答辯。作業(yè)的成績評定由個人自評、小組內互評、小組間互評以及教師評價共同完成。為了更客觀、真實、全面地反映學生的學習能力與效果，課程組進行了課程考核方式改革，形成了以學生為主體的課程考核方式。考核流程如下：

圖2 考核流程圖

這種考核方式的實施效果主要表現在以下幾個方面：①弱化了期末考核對學生成績的影響，更加注重學習過程中的實際表現和能力的提高；能夠幫助教師更好地了解每個學生的具體表現，及時給予指導。②通過學生個人自評、小組互評、教師指導綜合評定可以實現評價主體多元化，讓學生更深入地了解和認識自己，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，促進小組團結。③作品演示與答辯環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生培養(yǎng)演講與溝通的能力，還能讓教師更了解學生的工作量及完成質量，從而更加客觀公正地評價每個學生。④課程考核方式的改革對教師提出了更高更嚴的要求，促使全體教師不斷改革教學的方式方法，提高教學能力與專業(yè)水平。

（2）評價細則

課程成績由兩部分構成：過程性考核50%+期末考核50%。其中過程性考核占課程成績的50%，它由課程完成度（5%），智慧樹在線學習成績（25%）和課程作業(yè)（20%）構成。期末以大作業(yè)形式考核，占課程成績的50%。具體考核細則見下表：

表1 考核細則表

①課程完成度。通過創(chuàng)課系統，提供或布置了106 份日常教學資料及學習任務，同時，還能考查學生對教學資料和學習任務的完成情況，計算學生課程任務的完成度（%），成績以百分制計，占總成績比例為5%。

②網絡學習。通過智慧樹平臺學習在線資源，可培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的能力，能按學習進度完成平臺學習任務和平臺測試，由智慧樹平臺結合學習習慣、視頻彈題的答題情況、章節(jié)測試情況、期末考試情況綜合賦予成績，占總成績的25%。

③課程作業(yè)。鑒于課程作業(yè)針對任務二、任務五、任務九、任務十三分別布置，共4次，各次作業(yè)占總成績比例的5%。

④期末考核。期末考核形式為大作業(yè)，整體考查學生對知識的綜合運用程度，占總成績比例的50%。

混合式教學改革實施效果

本課程自開設以來率先進行混合式教學改革，目前探索出了適合財務專業(yè)程序設計類課程的教學模式。通過混合式教學，學生的會計數據處理能力與會計信息綜合分析能力顯著提高；通過分組競爭，學生的團隊精神、表達能力、創(chuàng)新意識等綜合素質顯著提升；通過嚴格考核，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、堅韌不拔、追求完美的學術精神。財務數據處理技術課程改變了以往以知識為主線的教學模式，以大作業(yè)設計為主線，采取課前自學、課堂和在線評測相結合的層次式遞進模式，面向混合式教學的難點和痛點開展教學創(chuàng)新。實踐證明，該教學模式讓學生真正學會了會計信息系統的編程，全面提高了學生的“碼力”，解決了學生“學了程序設計卻不會寫程序”的問題，為財務大數據類后續(xù)課程打下了程序設計的基礎。通過TronClass 數據展示，在該課程教學中，學生參與度與訪問量高、課堂互動積極。課后問卷調查中顯示，85%的同學表示收獲蠻多，對各個教學環(huán)節(jié)都給予了認可，普遍反映大作業(yè)的設計讓他們收獲最大。

混合式教學改革的實施提高了課程質量，轉變了學生的學習態(tài)度。針對編程和財務相剝離的難點，采取線上+線下（理論鋪墊）+實踐開發(fā)的混合教學模式，在梳理業(yè)務流程的基礎上設計會計信息系統，使得計算機知識和財務專業(yè)理論有機融合。針對高階育人目標，教師在教學中貫穿思維引領，進行實踐育人，形成了以學生發(fā)展為中心，全學期圍繞項目式大作業(yè)的迭代遞進式設計，結合全學期不同階段的需求，實現了混合式教學全流程、多角度的設計。團隊積累形成可移植、可復制的翻轉課堂方案，以及課堂課件、混合式教學教師手冊、智慧樹練習題，可為其他課程提供參考。

結 語

本文根據財務數據處理技術課程的特點，以“項目驅動、任務導向”的理念進行課程設計，結合智慧樹平臺，構建了線上線下相結合的混合式教學模式，促使學生在發(fā)現問題、解決問題的過程中不斷成長，在討論交流中活躍思維。通過三個學期的實踐表明，混合式教學模式提升了學生的會計信息綜合分析能力，使學生輕松掌握了會計計算軟件分析設計與開發(fā)的方法，具備對會計信息進行綜合分析與管理的能力。除此之外還提升了學生的綜合素質，通過翻轉課堂鍛煉了學生的表達能力；通過分組學習，培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識，使其在競爭中努力提升自己的學習能力與創(chuàng)新能力。

同時，該課程教學還存在一些問題，比如教學案例單一、學習資料內容不夠新穎、課程評價體系還不能精準評價每一位學生。對此，教師今后將要繼續(xù)優(yōu)化課程設計，調整好線上線下任務的比例及課堂活動形式，不斷更新學科知識、豐富教學案例、進行精細化考評，以更好地提升教學效果，為本專業(yè)的其他課程教學改進提供借鑒。