OBE教育模式下的教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需求分析

包敏

研究基礎(chǔ)

1.OBE教育模式

OBE（Outcome Based Education）教育模式即成果導(dǎo)向教育模式，是以學(xué)生能力發(fā)展需求為核心標準，以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向為指導(dǎo)，以階段發(fā)展評價為著力點，明確目標任務(wù)，反向設(shè)計教育結(jié)構(gòu)及評價體系，從而促進教育目標的達成。OBE教育模式遵循四點基本原則，首先是聚焦學(xué)生能力發(fā)展，明確各階段學(xué)習(xí)產(chǎn)出方向；其次是逆向思維，以教育結(jié)果目標設(shè)計培養(yǎng)計劃；再次是提升學(xué)生學(xué)習(xí)標準，針對學(xué)生差異化特點，逐步實現(xiàn)目標能力點提升；最后是創(chuàng)新教育方法以應(yīng)對不同學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)需求。OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式在驅(qū)動結(jié)構(gòu)和投入方法上有著較大差異，其各階段的應(yīng)用都對教師的教學(xué)有著更高、更新的要求，需要教師能夠明確學(xué)習(xí)成果差異，熟悉學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，執(zhí)行學(xué)習(xí)需求落實。

2.OBE教育模式實施途徑

OBE教育模式實施途徑包含定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個步驟，實現(xiàn)了從設(shè)計實施到應(yīng)用反饋的閉環(huán)監(jiān)測。定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是反向設(shè)計的基本原則，根據(jù)就業(yè)、學(xué)習(xí)者、行業(yè)等多方面的需求保持創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)研究態(tài)度。實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教育實施的重要執(zhí)行環(huán)節(jié)，在理論與實踐教學(xué)的多種模式下堅持正確的教育目標、學(xué)習(xí)方法，以豐富的教學(xué)模式進行支撐，從而達成教育過程。評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出是反向教育模式的重要監(jiān)測環(huán)節(jié)，應(yīng)當實現(xiàn)對于教育、學(xué)習(xí)的全過程目標覆蓋，根據(jù)各階段評價以監(jiān)測教育目標達成度。使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是以上三個階段的反饋，通過實習(xí)實踐、行業(yè)競賽、后續(xù)課程教育等對前階段教學(xué)過程進行評價。實施途徑目標明確，對于教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升有較強的指導(dǎo)性。

3.教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需求分析

Pedagogical content knowledge（PCK）即學(xué)科教育知識體系，是由美國教育學(xué)家舒爾曼于1986 年提出的，PCK 強調(diào)教師在自身教學(xué)領(lǐng)域的教育整合，針對特定教學(xué)內(nèi)容組織以適應(yīng)學(xué)生不同階段能力與興趣需要的教學(xué)方法。我國教育家畢景剛將教師教學(xué)素養(yǎng)概括為“師德師風(fēng)高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結(jié)構(gòu)合理、教育思想先進、教學(xué)技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強”九個方面。在高等院校教育環(huán)境中，教師一定是最為重要的影響因素之一，種種教育模式的探討都對教師教育素養(yǎng)提出了切實的要求。對于教師應(yīng)當具備的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、行為及道德準則便是教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)重點分析的內(nèi)容。而基于OBE 教育模式的教師素養(yǎng)便是教師自身勞動技能、個人道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水平、文化內(nèi)涵底蘊、職業(yè)道德標準等多方面能夠滿足OBE 教育模式需求，滿足教育過程中的認知與控制需求，形成有效的教學(xué)過程的素養(yǎng)構(gòu)成。

OBE教育模式下學(xué)生能力目標分析

OBE教育模式針對的主體是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當加強學(xué)科合作關(guān)系，滿足學(xué)生對于科學(xué)探究、技術(shù)技能、邏輯思維等多維度綜合系統(tǒng)建立的需求，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生能自發(fā)地探究學(xué)科知識、積累活動經(jīng)驗、獲得與生活經(jīng)驗相符合的教育內(nèi)容，注重學(xué)生之間的差異性，搭建多層級的學(xué)生能力目標達成分析意向。現(xiàn)階段本科教育應(yīng)當具備高階知識提高性、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性、多結(jié)構(gòu)知識挑戰(zhàn)性的建設(shè)標準，對學(xué)習(xí)的要求不單純地停留在“記憶—理解”這一維度，應(yīng)當從學(xué)生能力發(fā)展、人格品質(zhì)、價值觀、可發(fā)展方向、能力潛力等多維度進行綜合要求，通過學(xué)習(xí)能夠達到明確學(xué)科概念及發(fā)展規(guī)律、懂得知識應(yīng)用、探析知識本質(zhì)、能夠評價學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)效果、拓展學(xué)科知識應(yīng)用等方面。

1.學(xué)科知識與技能目標

學(xué)科知識與技能素養(yǎng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性目標要求，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠理解并掌握學(xué)科基礎(chǔ)概念、原理與理論，形成較為完整的理論框架及知識體系，為知識與技能提升打下堅實基礎(chǔ)，進而掌握能夠?qū)⒗碚撝R運用于解決新問題、新情境的知識遷移能力。接下來，要逐步提升至能夠運用新材料、新技術(shù)、新工具以解決專業(yè)問題的實際操作能力，并在應(yīng)用基礎(chǔ)上深入思考獲取新的知識，總結(jié)認知途徑。針對學(xué)科知識與技能部分進行目標點評測，是學(xué)生進入高階知識能力學(xué)習(xí)的重要保障。

2.高階知識能力目標

在掌握學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生具備綜合應(yīng)用知識在實踐中對事物進行分析、評判、比較、預(yù)測的批判性思維能力；具備對實踐中的問題及情況進行回應(yīng)、決策、解決的實踐應(yīng)用思維能力；能夠提出新穎的觀點、多角度的解決方案的創(chuàng)造性思維能力。高階知識能力目標是完成從基礎(chǔ)理論到實踐理論的重要跨越，是對學(xué)生自身能力素養(yǎng)的重要提升階段，但需要注重學(xué)生差異化，針對不同學(xué)習(xí)情況學(xué)生應(yīng)當建立多層級高階提升過程，使其逐步提升，并建立信心。

3.品質(zhì)素養(yǎng)與價值觀塑造目標

在工作、學(xué)習(xí)、生活中，應(yīng)當踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生對國家、社會、安全、環(huán)境、行業(yè)、家庭有強烈的責(zé)任感，對自身的發(fā)展方向有著明確的目標、對自身發(fā)展過程有著嚴格的約束。具備一定的人文素養(yǎng)及審美能力，能夠敏銳洞悉科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，全面客觀地關(guān)注與評判社會現(xiàn)實及社會熱點問題；具備國際視野與能力，能夠跨文化開展研究與實踐，具備自我信心與專業(yè)信心、能力信心，在實踐中能與他人進行良性的、有效的溝通與合作。

4.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守能力目標

對待工作要有勇于承擔(dān)與突破、克服困難、精益求精的職業(yè)精神。能夠理解、適應(yīng)工作流程，具備一定的管理與執(zhí)行的職業(yè)能力。高度關(guān)注行業(yè)發(fā)展對國家、社會、發(fā)展、安全、經(jīng)濟、民生、法律、文化等方面的影響，并明確自身責(zé)任目標，具有擔(dān)當精神。在工作執(zhí)行中有足夠的判斷力與自控力，遵守法律法規(guī)及行業(yè)操守。在學(xué)習(xí)與工作中能夠有效管理時間，提高效率。能夠通過文字資料和口頭交流進行有效溝通，書面表達規(guī)范有深度。

5.持續(xù)發(fā)展目標

要時刻保持專業(yè)的先進性及敏銳度，保持持續(xù)進步的熱情，對自身發(fā)展有明確的規(guī)劃，關(guān)注自身生理、心理健康發(fā)展，以達到持續(xù)發(fā)展與進步、健康幸福的目標。

OBE教育模式下教師能力目標分析

針對OBE 教育模式下的教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建，首先是國家、社會層次的高度需求。著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)、教師教育教學(xué)能力，同時也要基于教學(xué)現(xiàn)狀需求?；贠BE 教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)目標點的分析，可總結(jié)出教師能力所需目標點，并構(gòu)建理論框架。通過教師能力目標點的分析，著力解決OBE 教學(xué)模式下教師教學(xué)專業(yè)能力需迫切提升的核心素養(yǎng)，并通過分標點進行細化，用于指導(dǎo)教師能力提升。

1.知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)要求教師具備的能力結(jié)構(gòu)包括：掌握所授專業(yè)科學(xué)體系中知識的核心思想與方法，熟悉學(xué)科發(fā)展史及知識脈絡(luò)；了解所授專業(yè)在現(xiàn)實生活、專業(yè)領(lǐng)域和其他學(xué)科中的應(yīng)用情況；熟悉學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)與人文、社會、藝術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識脈絡(luò)；具備教育理論、教育管理知識、教育技術(shù)知識；充分了解學(xué)生的來源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生思維以及學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)心理的知識。具體產(chǎn)出結(jié)構(gòu)標準如下：

表1 教師知識結(jié)構(gòu)目標點

2.能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)

能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)是教師教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，要求教師能夠?qū)λ虒I(yè)的知識有較高程度的認知，能夠承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作。能夠根據(jù)教學(xué)成果導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標、整合教育資源、創(chuàng)新教學(xué)情境、豐富教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生專業(yè)交流、促進學(xué)生解決問題、實施教學(xué)評價、引入信息教育的能力；能夠進行組織教學(xué)管理、心理健康教育、專業(yè)人文教學(xué)及思想品德教育的能力。在進行教學(xué)研究中能夠?qū)⒊晒麘?yīng)用于教學(xué)實踐，時刻對自身教學(xué)實踐進行反思、分析，以改進教學(xué)。與校內(nèi)外同行、專業(yè)教師、教育專家等進行專業(yè)合作用于增進知識、改進教學(xué)。能夠積極主動地進行科學(xué)研究，促進專業(yè)進步，并引導(dǎo)、帶領(lǐng)有科學(xué)研究潛力與能力的學(xué)生參與科學(xué)研究。

表2 教師能力結(jié)構(gòu)目標點

3.自身素養(yǎng)

教師的自身素養(yǎng)包括能夠基于OBE教育模式和學(xué)生能力目標點對教育價值、教育技術(shù)、教學(xué)課程資源、解決教學(xué)問題有較強的認知意識；對教學(xué)方式、教學(xué)方法有探究精神，對教學(xué)評價有深刻的反思與探究；對學(xué)科專業(yè)有理性、正確的認知意識；對自身教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)、專業(yè)認知、教學(xué)態(tài)度有明確的認知意識。同時要求教師具有較高的思想道德標準，認可教育公平公正原則，對待學(xué)生有仁愛之心；對專業(yè)教學(xué)價值和教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)本質(zhì)以及解決學(xué)科問題教學(xué)問題有正確的信念；對待工作有責(zé)任心，具有較高的工作認同感，工作作風(fēng)良好，具有教育奉獻精神。

表3 教師自身素養(yǎng)目標點

提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的策略

提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需要達成監(jiān)控評測體系，其具體的達成策略包括以下幾點：

1.堅持以學(xué)生為中心

無論是教學(xué)目標還是教學(xué)產(chǎn)出，OBE教育模式都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能、具備了哪些素養(yǎng)，對照學(xué)生能力目標需求檢驗達成度。同時根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢驗，對學(xué)生目標達成情況、學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、專業(yè)發(fā)展方向等進行綜合評價。切實改變以教師為中心、以監(jiān)測教師教學(xué)執(zhí)行及實施能力為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控評測

對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控評測應(yīng)當持續(xù)，每位教師都應(yīng)當明確學(xué)生畢業(yè)需達成的目標，并根據(jù)目標對所授課程學(xué)習(xí)的達成目標點進行設(shè)定并完成，這也是進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控評測的關(guān)鍵要素。課程設(shè)置是學(xué)科學(xué)習(xí)的先決條件，課程學(xué)習(xí)具備循序漸進的效果，因此課程目標點的設(shè)定也起著承上啟下的橋梁作用，不僅支撐了畢業(yè)目標達成，同時也對每個課程環(huán)節(jié)的達成度形成了一個直觀的評價體系，為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評測操作提供了支撐。進一步保障了課程設(shè)計、教學(xué)實施的評測執(zhí)行，使得數(shù)據(jù)統(tǒng)計、監(jiān)控評測、評價結(jié)論有據(jù)可依。同時教師應(yīng)當對學(xué)習(xí)效果評測形成多元化評測機制，如引入行業(yè)評測機制、師生互評機制等，保障評測的真實性，提高可信度。

3.教師教育思維模式轉(zhuǎn)變

OBE教育模式下教師教育思維模式應(yīng)當有所轉(zhuǎn)變，教師在教育目標達成過程中應(yīng)當具備能以辯證的、獨立的角度來判斷專業(yè)發(fā)展與需求的批判性思維。以新穎的角度、獨立的方式解決學(xué)科問題，開拓專業(yè)研究新領(lǐng)域，獲得科研新成果的創(chuàng)造性思維。對現(xiàn)階段專業(yè)理論、認知、成果、觀念有勇于突破和不斷完善的反思性思維。

4.持續(xù)發(fā)展及個性化發(fā)展

OBE教育模式下的學(xué)習(xí)目標及評測體系應(yīng)當隨著行業(yè)發(fā)展、社會需求、國家策略、學(xué)生自我預(yù)期及目標等因素進行調(diào)整和改進，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。教師應(yīng)當保持專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展的敏銳度，不斷改進和創(chuàng)新，從而滿足人才培養(yǎng)的預(yù)期目標，充分利用評測的結(jié)果反饋，改進教學(xué)策略，形成教學(xué)目標與教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評測閉環(huán)的持續(xù)發(fā)展機制。同時也要充分利用評測提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到收獲，在達成基礎(chǔ)目標后，教師應(yīng)當不斷引導(dǎo)學(xué)生進行目標點提升，根據(jù)學(xué)生特點達成高層次目標要求。

5.多路徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)

除此以外，教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升還需要結(jié)合多方面培養(yǎng)路徑，要完善高校教師就職前、就職后的培訓(xùn)體系。提升教師專業(yè)合作及研究能力，以實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)進步。重視教師思想道德、職業(yè)道德的培養(yǎng)。具體提升對策如下：

（1）結(jié)合教師能力目標點構(gòu)架建立適合高等院校教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升的職前、職后OBE培訓(xùn)體系。

（2）設(shè)置針對OBE教育模式的高校教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升需求的課程體系。

（3）從教學(xué)、科研、職業(yè)道德、教育心理等多方面進行教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升的對點幫扶，形成專業(yè)合作團隊。專業(yè)教育與科研相結(jié)合，以科學(xué)研究促進專業(yè)能力發(fā)展，時刻保持專業(yè)先進性。

（4）針對不同高校類型、高校內(nèi)教師群體差異，有針對性地開展教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升，以滿足不同教師的個性化需求。

結(jié) 語

高等院校人才培養(yǎng)模式的不斷探究是民族振興、社會發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新的基本保障，OBE教育模式為教學(xué)發(fā)展提出了新的思考，強調(diào)了學(xué)生素養(yǎng)和教師素養(yǎng)的重要性。學(xué)生素養(yǎng)是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并直接影響了教師素養(yǎng)的構(gòu)建，根據(jù)OBE教學(xué)模式建立學(xué)生素養(yǎng)目標點，涉及學(xué)科知識與專業(yè)技能、高階知識能力提升、品質(zhì)素養(yǎng)與價值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)與操守、持續(xù)發(fā)展與提升共五個目標點，并以此構(gòu)建教師素養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，明確教師教學(xué)專業(yè)提升的發(fā)展方向，進而提出提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的對策，為高等教育人才培養(yǎng)提供了新的研究思路。