體育游戲對高校大學生教育環境適應性的影響研究

孫 健

(安徽師范大學 皖江學院,安徽 蕪湖 241000)

大學階段是青年人在成長過程中身心發育、知識積累、個人能力培養等方面承上啟下的關鍵時期,也是大學生完全走向社會、獨立承擔時代重任的準備期[1].對于剛剛成年進入大學的新生而言,高等教育的最初時期是至關重要的,能否很快適應好高校的教育,不僅直接影響其在校期間的學習、生活和身心健康等方面,而且會進一步關系到其未來的職業發展以及對社會的貢獻.

適應性主要是指心理適應能力,即個體受到外部環境的刺激時,積極反作用于周圍環境,并對自身做出調整,從而達到與周圍環境形成新平衡的一個過程[2].大學新生面對著從高中到大學的角色轉變和外部環境的變化,不充分的心理準備和不充足的經驗往往就會對環境、生活和人際交往關系等產生不適應的問題.已有研究[3]表明,對變化的不適應會導致新生情緒長期沮喪和心理過度緊張,不當應對會使新生陷入迷茫、逃學、退學、自傷,甚至自殺的困境.大學生因心理健康問題導致的自殺率是同齡人的2～4倍[4].高校對大學生的心理健康教育內容需要進一步豐富[5].

對高校新生適應性進行研究,不僅能夠有效掌握高校新生對在校學習、生活的適應程度,而且將有利于為高校新生適應性教育提供新的思路及可行性方案[6].王存同等[7]基于大量的樣本和案例分析,認為團體的體育活動既有利于大學生預防抑郁的發生,也能降低自殺的意念,對自殺的意念起到了抑制作用.眾多研究表明,這一過程中最重要的因素之一可能是學校的體育教育制度,在教學過程中引入團體運動項目,組織學生進行體育游戲,是使學生快速進入學習狀態和明確目標的有效手段[8].體育游戲課對學生的身體健康水平和情緒狀態有積極的影響[9].在體育運動過程中,學生通過游戲運動將消極的情緒發泄出去,可以有效地舒緩不良情緒[10].因此,大學新生適應性教育是新生邁向大學課堂的第一課,是高校教育中不可缺少的一部分.

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

采取隨機抽樣的方法,以安徽師范大學皖江學院某專業剛入學一個月的大一新生為研究對象,分為兩組:A組共有62人,在教學過程中開展體育游戲,其中男生34人,女生28人;B組共65人,男生32人,女生33人.B組除了不進行體育游戲外和A組進行一樣的教學.3個月后,對研究對象開展問卷調查,本次共發放127份問卷,回收合格問卷125份,合格率為98.4%.

1.2 研究方法

目前絕大多數大學生適應性研究均采用盧謝峰的大學生適應性量表[11],分為7個維度:學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇性適應、生活自理適應性、對環境的總體認同、身心癥狀表現.考慮到現在信息化程度高對新生的適應性有顯著影響,對此大學生適應性量表進行改編,主要從學習適應性、人際關系適應性、角色適應性、對生活總體適應性和身心健康適應性這5個維度進行調查問卷.從“完全不符合”到“完全符合”依次記1-5分.各個維度的項目均分代表各維度適應性的高低,得分越高,代表適應性越高.結果表明:χ2/ df值為2.43,GFI(goodness of fit index)為0.92,NNFI(non-normed fit index)為0.94,CFI(comparative fit index)為0.91,RMSEA(root mean square error of approximation)特征值為0.07,這些數值表明該問卷具有較高的可測信度.利用SPSS軟件進行數據處理.

2 結果分析

2.1 A組和B組適應性比較

A組是剛進入大學后在教學過程中開展體育游戲的一組,而B組則不進行體育游戲.3個月后,對研究對象開展問卷調查,統計后,A組和B組教育條件適應性5個維度的總體平均數得分比較如表1所列.

從表1的數據可知,A組和B組在5個維度上的適應性總體平均數分別為182.76和146.58,A組的得分比B組高36.18分,經檢驗,t為3.719,P<0.001,表明A組和B組兩組數據之間具有差異性,且在教學過程中引入體育游戲的A組新生的適應性顯著地高于B組新生的適應性.

2.2 A組和B組在5個維度上的適應性比較

為了進一步分析體育游戲對高校新生教育適應性的影響,本調查問卷設計了5個維度,主要從5個維度的得分來表現各組新生的適應性變化.

由表2可見,不同的維度對新生的適應性影響是不同的,在學習適應性這個維度上,A組和B組的平均得分最高,分別為40.46和34.72,表明剛進入大學的新生普遍對學習的適應性好,而角色適應性的平均分數最低,說明新生對角色的適應性較差,這可能是由于其剛進入一個全新的環境所帶來的影響,不能快速地完成從高中生到大學生的身份轉變,還需要一個較長的適應和接受的過程.同時從數據中也可以看出,在教學過程中引入體育游戲的A組在各個維度上都比沒有進行體育游戲的B組平均數得分高,表明在教學過程中引入體育游戲可以提高大一新生的適應性.

表2 A組和B組適應性在各個維度平均數得分情況

特別值得注意的是,從圖1中可以看出,A組和B組的得分平均數在角色適應性和身心健康這兩個維度方面上的分數差距最大,所以體育游戲的引入可以明顯地幫助新生完成自身角色的轉變并且有助于新生的身心健康.經檢驗,兩組數據在5個維度的P均小于0.01,表明A組和B組在五個維度方面都有著極其顯著差異性,分析其原因,這跟體育游戲教育有很大關系,通過體育游戲,新生可以快速認識彼此,拓寬了人際圈,可以幫助新生更好地完成高中生到大學生的角色轉變.另外,在體育游戲中經歷輸和贏,可以轉移適應新環境的壓力,不良的情緒通過游戲發泄出去,有利于身心健康.

圖1 A組和B組各個維度平均數

2.3 A組和B組中性別對適應性的影響

為了探究A組和B組新生中性別對適應性的影響,對兩組中的男生和女生的問卷分數進行了統計,如表3所列.

表3 A組和B組男女生適應性平均得分情況

表3的數據顯示,A組男生和B組男生的適應性平均得分分別為94.72和76.85,A組男生比B組男生的分數高了17.87,經檢驗,t為3.189,P<0.01,這表明進行體育游戲的A組中的男生對學校的適應性顯著高于B組的男生.A組的女生和B組女生的適應性平均得分分別為88.04和69.73,A組女生比B組女生的得分高18.31,經檢驗,t為3.255,P<0.01,這表明進行體育游戲的A組中的女生對學校的適應性顯著高于B組的女生.綜上可見,進行了體育游戲教育的A組和未進行體育游戲教育的B組中新生的適應性在性別上產生了差異.

另外,本文還進一步探究了性別對學習適應性、人際關系適應性、角色適應性、對生活總體適應性和身心健康適應性這5個維度上的影響,A組和B組中男女生在這5個維度上的得分情況如表4所列.

A組的男生和女生均比B組的男生和女生在各個維度上的平均得分高,表明在教育過程中引入體育游戲可以提高新生的適應度.A組和B組中女生在學習適應性這個維度上的得分比男生高,說明女生在學習上的適應性比男生更好.由于女生心理和生理的特點,使其在人際關系、角色上、生活上和身心健康上的得分比男生的得分低,適應能力較差,但是引入體育游戲后,這個情況相對得到了改善,A組的男女生在各個維度上的分數差距較B組的差距小,女生的適應性得到了較大的提高.

3 結論

在教學過程中是否進行體育游戲的大一新生在各方面的適應性存在著極其顯著的差異,進行體育游戲教育的A組新生的適應水平顯著地高于未進行體育游戲教育的B組.A組的新生在學習、人際關系、角色、生活總體和身心健康這5個維度的適應性的水平顯著地高于B組新生.在進行體育游戲教育后,新生在角色轉變和身心健康這兩個維度存在著極其顯著的差異性,適應性水平顯著地提高了.A組和B組中新生的適應性在性別上也存在差異,進行了體育游戲的男生和女生適應性水平顯著地高于未進行體育游戲的男生和女生,且女生在人際關系、角色、生活總體和身心健康維度上得分低,進行體育游戲后,適應性得分變高,適應性能力得到提高.

由此說明必須重視在教育過程中引入體育游戲的重要性.體育游戲可以使新生形成團結友愛的人際關系,培養團隊意識,也可以使新生在挫折中發泄不良情緒,磨煉意志,激發斗志.這幫助了新生盡快融入到高校生活的實踐活動中,提高新生的高校適應能力,為個體的全面發展奠定了基礎.