從閱讀中學習表達方法：怎樣圍繞中心意思來寫

周亮 余琴

【教材解析】

《夏天里的成長》是統編教材六年級上冊第五單元的首篇精讀課文。本單元是習作單元，作為習作單元的精讀課文，其主要功能是幫助學生從閱讀中學習表達方法。單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”即本課學習重點，為完成本單元習作要求“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”做好學習準備。

《夏天里的成長》是一篇散文，全文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心，描寫了夏天里有生命的植物、動物，無生命的山河、大地、鐵軌、柏油路等的“生長”，最后寫到人的成長，從不同角度表現了夏天里萬物的生長，構思巧妙，中心突出。全文所寫事物雖多，但作者觀察細膩，結構清晰，讀來毫無凌亂之感。本課是落實單元語文要素教學的有效載體。

課文以描寫為主，語言優美，短句居多，讀起來富有節奏感。文章的語言表達方式非常契合“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心。文中有不少結構相同的句子，讀起來朗朗上口，具有畫面感，適合讓學生反復朗讀，并積累這些富有特色的語言。

【學情分析】

對于“圍繞一個意思”把文章寫清楚，學生在三年級上冊第六單元已有初步學習（習作的時候，試著圍繞一個意思寫），在三年級下冊第三單元有了進一步體驗（了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的）。本單元是在學生已有基礎上的學習進階，即從“寫清楚”走向“寫具體”，從“圍繞一個意思寫好一段話”逐步過渡到“圍繞中心意思寫好一篇文章”。學生雖然已有對“圍繞一個意思寫清楚一段話”的學習基礎，但尚未具備從不同方面表達中心意思的能力，這是本課學習的重點和難點。

【教學目標】

1. 會寫“棚、苔”等9 個字，會寫“苔蘚、縫隙”等11 個詞語。

2. 找出課文中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，能說出課文是從植物、動物的生長，山河、大地、鐵軌、柏油路等事物的“長”以及人的成長三個方面來寫的。

3. 體會課文從不同方面表達中心意思的寫法并嘗試練習。

4. 能有感情地朗讀課文，通過體悟課文中的短句、結構相同的句式等，感受夏天萬物生長的蓬勃生命力。

一、立足單元整體，進入學習情境

師：第五單元是習作單元，同學們從單元篇章頁發現了哪些學習要求？

生：讀課文時，要體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

生：完成習作時，要從不同方面或選取不同事例表達中心意思。

師：讓我們帶著這些學習要求來讀《夏天里的成長》。如果要強調特定的時間，該怎么讀課題？

生（“夏天”讀重音）：夏天里的成長。

師：如果強調特定時間里事物的狀態，又該怎么讀課題？

生（“成長”讀重音）：夏天里的成長。

師：同一個題目有不同的讀法，成長的感覺就被你們捕捉到了。你們在生活中見到或了解到哪些事物的生長現象？

生：春天的時候，校園里的香樟樹枝條上會冒出黃綠色的新芽，沒幾天就變成了淡綠色的小葉子。

生：毛毛蟲的生長很奇妙！它先從小小的卵變成胖乎乎的蟲子，然后變成蛹，最后竟變成蝴蝶飛走了。

生：奶奶養的雞，剛捉來的時候只有我的手掌那么大，過了個把月就長大一倍，三個月左右就完全長大了。

【設計意圖】本課的學習重在引導學生從閱讀中學習“從不同方面表達中心意思”的寫法。學生通過自主閱讀單元篇章頁，明確學習要求，將單篇課文的學習置于“從閱讀中學習表達方法”的單元整體學習情境之中。以不同重音讀課題，使學生初步感受夏天里成長的生機，為理解與體會“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心意思作鋪墊。

二、整體把握課文內容，聯結語文要素

1. 瀏覽課文，尋找描寫成長的事物

師：你們發現了生活中很多事物的生長現象。

今天學習的課文比較簡短，只有四百字左右。課前同學們已經讀過課文，發現哪一個字用得特別多？

生：長。

師：數一數，一共出現多少次？

生：算上課題里的“長”字，全文一共出現了23次。

師：圍繞“長”字，作者寫了哪些事物？請同學們默讀課文，找到后圈出來。

（學生默讀課文，圈畫，教師巡視）生：我找到了瓜藤、竹子林、高粱地、鮮花、苔蘚、黃泥土、小貓、小狗、小雞、小鴨子。

生：我覺得苞蕾、小果實也是。

生：還有稻秧、甘蔗、水、瀑布，以及鐵軌、人……

（教師請學生把文中出現的事物的名稱寫到黑板上，重點提示“苔”“蘚”“蔗”等與植物有關，書寫時要注意草字頭和字的結構）

2. 概括不同方面，把握中心意思

師：你們發現課文里寫了很多不同的事物在生長。（板書：不同事物）讀起來有沒有凌亂的感覺呢？

生：作者雖然寫了很多事物，但只表達了“夏天是萬物迅速生長的季節”這一個意思。我覺得文章寫得很清楚。

生：我還發現作者是分類來寫的。第二自然段寫有生命的動植物在生長，第三自然段寫沒有生命的山河、大地等在“長”，第四自然段寫了人的成長。

師：文章從有生命的動植物生長、沒有生命的山河、大地等的“長”和人的成長三個不同方面寫出了夏天萬物生長的意思。（板書：植物、動物，山河、大地，人等不同方面）剛才那位同學說文章只表達了“夏天是萬物迅速生長的季節”這一個意思，這句話就是文章的中心句，也是作者想表達的中心意思。（板書：夏天是萬物迅速生長的季節）【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》第三學段“閱讀與鑒賞”中提出了“初步領悟文章的基本表達方法”的教學要求。本環節借助“圍繞‘長’字，作者寫了哪些事物”和“課文里寫了很多不同的事物在生長。讀起來有沒有凌亂的感覺”兩個問題，引導學生在閱讀中找出文章中心句，理解作者如何有序、分類地表現夏天里的成長，從而初步領悟“從不同方面表達中心意思”的表達方法。

三、研究語言特色，學習表達方法

1. 學生獨立學習：作者是如何寫具體中心意思的出示學習提示：選擇自己感興趣的一類事物，想一想從哪里感受到了事物的成長，圈出關鍵詞，并讀一讀。

（學生自主閱讀并思考，教師巡視指導）

2. 學生合作學習：選擇同一類事物的學生，由三至五人組成臨時學習小組

出示學習提示：

◎聊一聊：自己感興趣的事物的成長表現在哪里？

◎議一議：作者是怎樣寫出事物成長變化的？

◎說一說：推薦小組代表說一說閱讀感受和討論成果。

◎讀一讀：把感受到的成長通過朗讀表現出來。

（學生小組合作學習，教師巡視指導）

3. 成果展示與學習指導

（1）全班交流，通過“時間詞”感受萬物成長的速度

生：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！蔽矣X得這句話讀起來很有節奏感?！白蛱臁?/p>

“今天”“明天”，三個表示時間的詞語連著用，表現出事物在迅速地生長。

師：真好！能讀出這種生長的節奏感嗎？

生（將“昨天”“今天”“明天”讀得輕快而跳躍）：昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。

師：真好，生長的感覺被你讀出來了！像這樣的時間詞，第二自然段中還有哪些？

生：第四句中的兩個“幾天不見”寫出了苔蘚、草坪菜畦的生長變化，面積從小到大，逐漸覆蓋白石頭、黃泥土，很有畫面感。

師：你能通過朗讀展現“生長”的畫面感嗎？

生（“幾天不見”讀重音且有驚喜感）：一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。

生：第二句中的“一天”“一夜”，可以讀出瓜藤、竹子和高粱長得很快。

師：通過這些時間詞，同學們感受到了夏天是動植物迅速生長的季節。我們一起來讀第二自然段，注意讀好你們剛才提到的時間詞。

（2）微課導學，從描寫角度體會把生長寫具體的方法

（教師播放微課視頻：第二自然段寫得真精彩！我讀到“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦”這句話時，眼前不由得出現了這樣的畫面：幾天前還是光禿禿的白石頭，幾天后就長滿了綠綠的苔蘚；幾天前還是黃土地，幾天后變成了一片綠綠的草坪和菜畦。顏色的變化，讓我感受到了事物在飛快地變化，蓬勃地生長。同學們，你們來讀讀其他句子，看看有什么發現）

生：“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節?！蔽野l現這句話是從瓜藤、竹子、高粱的長度變化來表現它們長得很快的。

生：“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大?！蔽艺J為這是從小動物的個頭大小來表現成長的。

生：“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實?！边@是從形態變化來表現事物生長的。

師（板書“不同角度”）：通過第二自然段的學習，我們發現要把中心意思表達具體，可以抓住時間、顏色、長度、大小、形態等事物變化的不同角度來寫。選擇其他類別事物的同學，我們繼續交流。

生：“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。”這是從事物的高度、長度、寬度、深度等變化來表現大地萬物都在生長的。

師：你發現了事物旺盛的生命力，能通過朗讀表現出來嗎？

（學生有感情地朗讀）

生：“最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長，把連接處的縫隙幾乎填滿?！边@是從鐵軌的硬度變化寫成長的。

師：說得真好！這句話中的“縫隙”是要求會寫的詞語，寫的時候要注意“縫”的偏旁和“隙”的右上部分。我們來寫一寫。

（學生在作業本上書寫詞語“縫隙”）

生：第四自然段用農作物生長的例子來告訴我們，人在需要努力的時候必須認真努力。這是從闡明道理的角度來寫人的成長的。

師：同學們體會得真好！作者從不同方面，選取不同角度，表達了“夏天是萬物迅速生長的季節”

這個中心意思。

師：我們來合作讀課文，把夏天里的成長讀出來。齊讀第一自然段，女生讀第二自然段，男生讀第三自然段，再齊讀第四自然段。

【設計意圖】“從哪里感受到事物的成長，作者又是怎么寫具體的”是本環節教學的核心問題，可采取個體單獨學與合作共學的方式，不斷推進學習活動。核心問題既指向提取信息的閱讀學習，又指向文學審美體驗。在閱讀理解過程中，教師引導學生體會文章的表達方法，引導學生體會作者是怎樣將夏天里事物的成長寫具體的。

四、設計讀寫任務，促進方法遷移

師：不同的季節有不同的特點，帶給我們不同的感受。如果你來寫，會選擇哪個季節？為什么？

生：春天。因為春天萬物復蘇，是新生命的開始。

生：秋天。因為秋天是美麗的、豐收的季節。

生：夏天。因為夏天里萬物的生命力特別旺盛。

生：冬天。因為冬天預示著新年、新氣象的到來。

師：這些既是選擇的理由，也是我們想表達的中心意思。

（出示“小試身手”：學習課文的寫法，從不同方面的事物、不同角度來表達中心意思，試著寫一段話）（學生思考創作，教師巡視指導）展示學生作品1，學生朗讀：春天是萬物復蘇的時節。春花開了，空氣里彌漫著清新的氣息。鳥兒醒了，在枝頭嘰嘰喳喳地叫著。

人們走出家門，在山野大地間呼吸著新鮮空氣。

師：他想表達的中心意思是什么？是如何表達的？

生：他想表達的中心意思是“春天是萬物復蘇的時節”。

生：圍繞這個中心意思，他寫了春花、鳥兒和人三個方面。

生：他是從三個方面把“春天是萬物復蘇的時節”這個中心意思表達清楚的。

展示學生作品2，學生朗讀：

冬天是一年的結束，也是一年的開始。冬是過去的結束，季節性的昆蟲死了，候鳥南遷過冬，小熊則早早地躲進了自己的窩里。冬又是未來的開始，北方人包餃子，南方人吃年糕……各地的人們都在以最熱情的方式迎接新年的到來。冬也是四季中熱鬧又深沉的季節，看遍了前三季的景色，人也是一樣，感受完了酸甜苦辣，就如冬一般不喜不悲，守望來年。

生：她想表達的中心意思是“冬天是一年的結束，也是一年的開始”。

生：圍繞這個中心意思，她寫了動物和人兩個方面。動物主要從昆蟲死了、候鳥南遷、小熊冬眠等不同角度寫；人主要從南北方迎新年的方式以及人的心境等不同角度寫。

生：她不僅從幾個方面把中心意思表達清楚了，更選取不同角度把中心意思表達具體了。

師：你們體會得真好！（指向板書）通過這節課的學習，你們知道該如何圍繞中心意思來寫了嗎？

生：可以從不同方面，抓住不同事物，分不同角度來寫。

【設計意圖】以“你會選擇哪個季節來寫”為話題，引導學生聯系課堂所學，感受生活，形成自己獨特的體驗與思考；以“小試身手”為任務驅動，要求學生圍繞中心意思選材、構思，以一段話的形式表達自己獨特的思考與體驗。學課文的寫法，既是模仿，更是結合自身體驗的創意表達，旨在引導學生將從閱讀中學到的表達方法內化為可遷移的能力。

板書：

【評析】

統編教材從三年級上冊開始，每冊安排一個習作單元。習作單元圍繞某項關鍵的寫作能力進行編排，自成體系。每個習作單元都安排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作五個板塊的內容。各板塊的內容環環相扣，承載著不同的教學功能，目的都指向學生寫作能力的培養。

六年級上冊第五單元是習作單元，安排的寫作關鍵能力是“圍繞中心意思寫”。習作單元的精讀課文，一般是能體現該單元安排的寫作關鍵能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學生感受表達的特點，體現了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念?！断奶炖锏某砷L》是該單元的首篇精讀課文，如何從關注內容教學走向立足單元整體視角確定“教什么”和“怎么教”，從而使其有別于普通單元的精讀課文教學呢？周亮老師執教的這一節課，從目標的確定、內容的取舍、過程的展開等方面進行了積極的探索。

1. 準確定位習作單元精讀課文“從閱讀中學習表達方法”的教學功能

本單元的習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”?！断奶炖锏某砷L》圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心，選取了不同方面的事物，從不同的角度展開描寫，幫助學生體會圍繞中心意思寫的寫法?！皬拈喿x中學習表達方法”是習作單元精讀課文的教學重點。本課教學目標的第2 條和第3條都指向學習“從不同方面表達中心意思的寫法”；第4條旨在引導學生體會文章的語言特色，學習把中心意思寫具體的方法，依然指向學習表達方法。

教學目標決定著“教什么”，同時也決定了教學內容的取舍。本課例共有四個教學板塊。第一個板塊從習作單元整體目標出發，明確學習要求，學生通過用不同語氣朗讀課文，直觀地感受語言表達的魅力。第二個板塊通過整體把握課文內容，引導學生找出中心句，理解文章圍繞中心意思從“植物、動物，山河、大地等事物，人”三個方面來寫。第三個板塊引導學生品詞析句、反復朗讀句段，體會文章是怎么把中心意思寫具體的。第四個板塊通過設計讀寫任務，促進表達方法的遷移運用。四個教學板塊緊扣教學目標，依據學情，合理取舍教學內容，始終將探究文本的表達方法作為教學重點。

2. 有效促進習作知識向寫作能力的轉化

從閱讀中學習表達方法，此處的表達方法即習作知識。本單元語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，就是學生要掌握的習作知識。本單元習作要求“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，就是要求學生將在閱讀中學到的習作知識轉化為寫作能力。從知識走向能力，進而轉化為個人素養，學生需要經歷充分的學習過程。

教師先通過“圍繞‘長’字，作者寫了哪些事物”這一問題，引導學生圈畫課文中描寫的事物，學生在提取信息的過程中感知課文內容。再對“課文里寫了很多不同的事物在生長。讀起來有沒有凌亂的感覺”展開探究，引導學生發現文章中心句，理解作者是如何圍繞中心意思選取不同事物、從不同方面來寫的。“如何把中心意思寫具體”是學生閱讀理解的難點，更是表達的難點。教師以學生自主選擇感興趣的一類事物為例，抓住“昨天”“今天”“明天”“幾天不見”等表示時間的詞語，感受萬物的生長速度，從不同的描寫角度體會把生長寫具體的方法，通過朗讀讀出短句的跳躍感、節奏感，感受事物蓬勃生長的生命律動。學生通過對三個核心問題的探究，逐步從理解課文內容走向探究文章表達方法，借助課文這一載體，自主發現、提取、梳理習作知識。學生習得的方法，只有通過活用，才能形成能力，轉化為素養。為此，教師設計了“選擇自己喜歡的季節，確定一個中心意思寫一段話”的活動，引導學生以真實的生活體驗為基礎，遷移運用所學的習作知識，建立習得與活用之間的關聯。學生作品1是從幾個方面表達清楚中心意思的，體現了本課的學習重點；學生作品2 不僅從幾個方面表達清楚了中心意思，還從不同角度將中心意思表達具體了，這是本課的學習難點。縱觀這一課例，教師引導學生經歷了理解內容、體會方法、運用方法的探究與發現過程，充分發揮精讀課文的語篇范例價值，從而有效地促進了習作知識向寫作能力的轉化。

3. 準確處理作者的表達意圖與表達方法之間的關系

習作單元的精讀課文以學習表達方法為重點，但作者的表達總有一定的意圖。若離開表達意圖學習表達方法，就會顯得機械、呆板、零散，正如本單元篇章頁提及的“以立意為宗，不以能文為本”?！断奶炖锏某砷L》節選自梁容若的《夏天》，作者用淺顯易懂的語言介紹了熟悉的事物在夏天里是如何生長的，點明“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”。

教師組織學生學習表達方法時，始終圍繞“迅速生長”來體會。如引導學生發現作者用“長”字之頻繁，文章描寫生長事物之繁多，體會結構相同的句子所表達的生長的力量，通過反復朗讀感受夏天萬物的蓬勃生命力，等等。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》加大了鑒賞性閱讀的分量，第三學段“閱讀與鑒賞”中提出“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”，這些要求都提示教師“閱讀與鑒賞”是一種學習活動的兩面。理解作者的表達意圖，才能更好地理解作者的表達方法，學以致用時才不會機械套用。