新時代思想政治教育背景下大學生創新創業教育的落實路徑

柳蓮君

（廣西師范大學馬克思主義學院，廣西 桂林 541004）

新時期的國家發展戰略將高校教育分成了兩個部分，一部分是專攻學術研究、培養學術型人才的研究類院校，一部分是側重應用型技術人才培養的應用型院校。如今應用型高校在全國各地建立并不斷改革，但因缺乏相關教育經驗，在創新創業教育方面常出現過于偏重理論教學或強調崗位實踐技巧的情況，讓創新創業教育中的“創新”二字得不到凸顯。對此，相關院校、教師應從與創新創業教育有一定交集的思政教育中尋求啟發，通過對思政教育與創新創業教育的共通關系的梳理，為創新創業教育的優化落實提供思路。

一、大學生創新創業意識培養的必要性

（一）國家、教育部門發展戰略下的創新創業教育

新時代面臨新的發展挑戰，我國將發展戰略向創新、適應第四次工業革命的方向調整，對此，創新型人才的培養也要隨之加強。習近平總書記強調，要將創新創業教育貫穿到人才培養的全過程，提高高等教育的質量。從1985 年發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》到如今的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，國家對創新創業人才培養的探索已歷經了三十余年，形成了相對完善的教學質量保障體系，在高校教育質量改革的推動下，發展創新創業教育勢在必行［1］。

（二）從教育視角解讀大學生創新創業教育的必要性

高校由原有的單一發展方向分化出應用型院校滿足了國家戰略發展下對技術型人才的需求，創新本身就是高等教育的發展本質，對創新創業教育的強化是應用型院校謀求穩定發展的必然趨勢，因此從教育視角看待高校創新創業教育問題十分必要。著名科學家錢學森曾提出這樣的問題：“我們的大學為什么培養不出杰出人才？”對此，北京大學的“元培學院”、清華大學的數理基礎科學班、人民大學的拔尖創新人才培養實驗班、浙江大學的“竺可楨學院”等都嘗試創立創新人才的培養。教育部高等教育司副司長劉桂芹認為，創新創業教育必須貫穿人才培養的全過程。中國工程院院士劉炯天也提到應從為國家戰略目標提供人才角度審視并展開創新創業教育，為這一教育的深化提供了依據。

二、思政教育和創新創業教育的聯動關系

（一）目標一致

國務院頒布的《關于深化高等院校創新創業教育改革的意見》指出，要重視創新創業型人才的培養，要提高高等教育創新創業教學的實施質量。尤其對于應用型高校來說，其人才培養重在強化學生的專業實踐技能，并加強其在實踐中的創造力發揮，這是這類院校的育人特點。因此，其創新創業教育的目標在于開創和培養學生的創新創業基礎素質，使學生成為有開創性和個性的實踐型人才［2］。應用型高校思政教育的教學目標與創新創業教育有著異曲同工之妙，除了要幫助大學生培養愛國情懷，正確的發展、奮斗理念，對學生在專業實踐中的素養也提出了一定的要求，即要求學生要保持創新、創造的思想，這顯然與創新創業教育達成了一致。

（二）內容互補

思政教育在應用型院校培養復合型技術人才中發揮著重要的功效。思政教育的內容可以分為理論和實踐兩種，與學生的學習生活關系密切，主要為其學習、生活中遇到的困難提供一定的精神指引，為其破解難題提供理論依據。而創新創業教育的開展過程也是通過為學生創立一個牢固、積極的思想“堡壘”，幫助學生解決專業技術提升和職業發展中的種種難題，其中亦包含人生觀、價值觀的傳遞，只是相較思政教育多了一些實踐性的方法教育。因此可以說，思政教育和創新創業教育的內容互為表里，相輔相成，都是應用型人才培養不可或缺的環節。

（三）模式相通

應用型高校的育人更加側重對學生實踐能力的培養，其思政教育也多圍繞學生能力與理論知識結合的角度開展，即所有的引導都是幫助學生合理運用理論知識與實踐技能。創新創業教育更是以讓學生將學到的知識技能付諸實踐為目標，其教育方式主張將討論法、案例法等結合，通過對教材內容的融合，為學生創新創業能力的提升提供指導。因此，二者在教學模式上也是相同的，實際教學中可以通過將創業案例帶入思政教育中，讓學生在獲得創新創業思路的同時，樹立的正確觀念，使其實踐的方向不至偏離主流。

三、思想政治教育背景下開展創新創業教育的落實路徑

（一）構建產、學、研一體的特色創新創業教育體系

在明確了思政教育與創新創業教育之間的聯系后，要深入后者在高校的落實，可以從思政教育開展中汲取借鑒，建立全新的創新創業教育體系，即以產、學、研一體的系統式教學，為學生提供更全面的教育服務。對于學生在受教育過程中存在的學習目標不明確、發展方向不清晰等問題，教師可通過對思政教育隱性價值的挖掘，為學生樹立正確的發展理念，為學生的學習、實踐帶去指引，使學生免于在生產實踐中偏離學習、研究的初心［3］。

當前高校的創新創業教育非常注重對學生進行艱苦奮斗精神、職業道德素養的滲透，這是產、學、研一體化教學體系中思政教育成果的體現。在具體的教學體系構建中，各院校可圍繞創業精神設計各專業的理論課程，畢竟以往的專業學習都是以就業為導向，學生在吸收轉化理論知識時更側重對理論知識的理解與運用，缺少對理論知識內容的深入思考，這樣培養出的技術型人才可能在某一技術層面十分擅長，但對于其所從事行業的整體運作流程，各項技術之間的協調、配合的認識并不完整。如果沒有創業思維，這類人才的發展便會限制在某一技術環節中，而無法從全局角度去把握，因此在理論教學體系中融入創業思想與思維，就是間接地打開學生的發展空間，使其未來的就業和創業的發展更加全面。對應地，各院校可在實踐教學中融入創新精神，當前很多學生在專業實踐中追求模仿、還原，將按照標準完成實踐作為目標，實踐中缺乏自己的想法融入，沒有對創新的追求，這樣培養出的人才只能重復前輩的“老路”，而無法引領相關領域向前發展。對其實踐操作提出創新的要求，會激發學生多元的思考，使其在實踐中拓展出更多的操作思路或辦法，為對應行業的改進貢獻力量。

（二）結合思政教育內容開發特色創新創業教材

基于思政教育與創新創業教育在教學內容上的相互補足情況，創新創業教育的深化完全可以通過與思政教育內容的融合來實現。相關院校可以根據創新創業教育教學目標的挖掘，在現有的思政教育教材中提取一些隱性價值融入其中，形成具有特色的創新創業教材。創新創業是一個動態復雜的過程，其中少不了理論與實踐的結合，讓學生同時接受創業與創新的意識不能一蹴而就，要循序漸進地從學生的相關態度、價值觀、思維開始進行教育。因此，教材內容要能讓學生在實踐學習中激活創新意識和潛在的能力，也要讓其帶著發現問題、解決問題的態度對未知的技術實踐進行探索，最終找到應對問題的新途徑。相比以往側重于概念羅列的專業課教材，各院校要充分結合學生的發展特點，重新設計教材的板塊，讓學生能帶著對任務的整體思考進行學習。一些概念的羅列也可以轉換成規律探尋的形式，讓學生通過自主探索與總結得出概念，并以此接近知識點的本質，從而增強學生專業學習的大局觀。對于一些實踐內容的設計，教材要充分結合時下各個專業領域的熱點問題，激發學生主動探索的實踐意愿，以免學生深陷與自身生活聯系不緊密的問題中，進而采取一些敷衍、表面化的解決措施以應付教材要求。特色校本教材的編纂者可以在網上搜尋熱點話題，可以在學生關注的問題中進行選擇，通過在問題中提取與專業實踐內容相關的“點”，圍繞學生探索問題所需的思想品質進行實踐任務的設置，以讓學生在實踐中自然而然地生成相應的思想品質，這比起直接讓學生展開實踐并思考某一思想品質要有效得多。

（三）設置線上線下并行的多元教學模式

在教學方式上，思政教育與創新創業教育的側重點和路徑基本一致，都是以理論教學結合實際案例及具體實踐為主，所以創新創業教育也可以依照思政教育線上線下多元開展教學的模式為學生提供教育服務［4］。線上平臺是宣傳創業、宣揚思想政治素質建設的良好“場地”，教師可暫且將創新創業教育與職業規劃教育分開，通過做好線上平臺的運營（與學生的交流答疑），使學生對創新創業這一概念逐漸形成正確的認識，最大限度實現教育本位。而在線下教育活動中教師除了對創新創業案例進行分析，也可借助校企合作為學生爭取更多的創業實踐機會，讓學生通過參與實踐活動完成對相關理論的吸收轉化，堅定創新創業的道路。

創新創業教育在線上主要以各種實踐活動的宣傳和組織為主，定期更新學校在創新創業方面的會議記錄、相關活動的開展情況，公布學校在這方面所提供的資源以及如何利用學校資源開展創新創業設計等讓學生思想得到充實、獲得創新創業精神的啟發，明確當前學校提供的資源優勢，把握校園創新創業實踐的辦法。在線下，學生就可以根據在線上搜集的方法資料展開鍛煉，可以是參與到學校舉辦的創新創業大賽當中，也可以自己尋找實踐的項目，通過向指導教師申請，全面把握創新創業項目的運營，在這一過程中，學生的能力與觀念素養都會得到較大程度的提升。總之，多元的宣傳與實踐模式可以拓寬學生對專業學習與實踐的認識，相比教材上和課堂上的語言灌輸，讓學生能時刻接收到相關信息并自主展開創新創業實踐的探索，更能激發學生的潛能，使其在競爭激烈的環境中找到適宜的發展思路與辦法。

（四）開發多模式的特色創新創業實踐基地

高校思想政治教育與創新創業教育融合具有鮮明的新時代特點。思想政治教育載體是思想政治教育的基本要素之一，是大學生思想政治教育過程各要素的聯結點，是教育主體與教育客體的中介，是實現教育目的、任務、目標與內容的手段與形式，并與教育途徑、渠道、方式、方法密切相關，在思想政治教育過程中起著傳輸、增效、互動和檢測作用，是教育落到實處的關鍵環節。創新創業實踐基地的開發和利用，是提升當代大學生思想政治教育和創新創業融合的有效手段。具體而言，第一，開發多模式的特色創新創業實踐基地有利于不用學科背景的大學生尋找適合自己的創新創業思路和方向，增加落腳點。第二，開發多模式的特色創新創業實踐基地有利于學社銜接，使當代大學生的創新創業更符合新時代創業創新和社會主義建設新征程的要求，增加適配度。第三，開發多模式的特色創新創業實踐基地有利于打造院系創新創業實踐特色品牌，增強高校大學生創新創業意識培養的針對性和實效性。

（五）打造思政與創業教育融合的校園文化氛圍

思政教育與創新創業教育在目標、內容和教學方式上有一定相通之處，現實教學中有許多教師已經嘗試了將二者融合展開教學。此外，跳出教學的限制，思政教育還常常借助校園文化氛圍的構建促進德育教育的宣傳，創新創業教育也可以試著通過創新創業大賽、創業項目孵化等活動及宣傳營造融合型的校園文化氛圍，讓學生在校園文化的包圍中逐漸習慣并養成創新創業思維，借助校企合作的背景將企業對人才的要求及企業發展中遇到的問題帶入學習研究與實踐中，幫助企業解決問題的同時增進自身創新思維的培養，進而形成一種文化本源思維，進一步提升其職業素養與創新創業的意識［5］。

在具體的校園環境、氛圍構建中，學校應當多激發學生的自主性，讓他們成為良好校園氛圍的締造者，減少自身對校園環境建設的干預，巧用各種活動的發布與人才的“招募”促進學生對各類校園活動的參與，讓學生在自己建立的校園氛圍中深入體會思政內容及創新創業思想的引導作用，并在實踐中利用思想，如通過開展創業培訓指導班將自身總結的思想傳播出去，實現學長學姐帶動學弟學妹，并形成相關思想精神傳承的優良傳統，促進良好校園環境的生成。學校可順勢打造學校的特色，樹立學校品牌，吸納更多樂于創新創業的學子，形成一個良性的循環“系統”。如此，院校思政教育與創新創業教育融合的校園文化即初步形成。

四、結語

創新創業教育以培養具有創業基本素質和開創個性的人才為目標，實質上是一種高層次的素質教育，也是一項系統工程。當前國家實施創新驅動發展戰略，高校創新創業教育作為思想政治教育載體具有必要性、可行性，新時代探索創新創業教育與思想政治教育的融合途徑，是高校思想政治教育改革的一次有意義的嘗試和探索。在“大眾創業、萬眾創新”的時代，高校應當成為全社會創新創業的“源頭活水”和“發動機”。當今高校也需要將創新創業教育融入大學生思想政治教育的內容和方法中，或為思想政治教育的新載體。

思想政治教育的時代性強調思想政治教育要與當前的時代同頻共振。伴隨應用型高校的增多，與之匹配的創新創業教育也在如火如荼地推進。然而綜合多地高等院校創新創業教育的開展情況，創業教育有余而創新意識及落實策略不足的問題明顯，為讓創新創業教育在各高校得到全面深入的開展，學校應當在思政教育中汲取經驗，通過將創新創業教育與思政教育融合，強化學生創新意識的形成，并借助一系列教學體系的調整、教材內容的改進、教學模式的創新和教學氛圍的構建讓學生的創新創業意識與能力結合得更加完善。