幼兒園美術教學中繪本資源的運用探究

黃銘李

繪本內容以圖畫為主、文字為輔，具有極為直觀的藝術表現力。繪本圖畫以極強的美感呈現在幼兒眼前，能對他們進行有效的藝術熏陶。同時，繪本中還有著眾多美術教育資源，不僅能豐富幼兒美術教育內容，增強幼兒的藝術體驗，也能為幼兒美術教學帶來新的活力，進一步拓展教師的教學方式和教學思路。鑒于此，教師要注重繪本資源的應用，提升幼兒對學習美術知識的興趣，促進他們的綜合發展。

一、幼兒園美術教學中運用繪本資源的意義

（一）繪本資源有助于幼兒感受美術的美

美的滋潤有利于幼兒成長為完整、獨特的個體。閱讀繪本能給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，繪本的選擇也體現了他們對美的不同追求。繪本資源不僅擁有豐富的育人價值，也具有極為強勁的美學價值。幼兒在閱讀過程既能感受到美，也能學會怎樣創造美。幼兒教師要靈活運用繪本資源展開美術教學，讓美走進幼兒的生活，融進他們的心中。

（二）繪本資源有助于激發幼兒學習美術的興趣

興趣的激發能充分調動幼兒的創作熱情。幼兒擁有極強的好奇心和想象力，天生具有藝術創造的優勢和需求。如果在日常的美術教學中滿足幼兒的美術創造需求，便能塑造氛圍濃烈的教學環境，產生事半功倍的教學效果。繪本資源的引入能充分實現這種效果，類似萬花鏡，小小的視角中承載了極為豐富的色彩和變換，滿足了幼兒對奇妙世界的想象和個性化發展需求。在閱讀繪本時，幼兒不僅能沉浸在跌宕起伏的故事中感受文字語言的樂趣，也能沉溺于色彩豐富的圖畫中體驗美術作品的魅力，提升審美情趣和鑒賞能力，調動美術創作欲望。

（三）繪本資源有助于回歸正確的幼兒美術教學方式

幼兒習慣用形象化的語言描述事物，用具象化的文字書寫想法和感受。簡單的圖畫是引導幼兒表達自己最有效的途徑。長期以來，幼兒的模仿畫一直都是歷史性的誤會。將繪本資源引入美術教學則能將這種誤會解開，從幼兒的身心發展規律出發，尋找適合他們的藝術創作手段，使他們通過適合的、喜歡的方式學習美術知識。

（四）繪本資源有助于豐富幼兒美術的教學內容

繪本融文學、美術、自然于一體，能有效拓展幼兒的知識層面，促使他們了解豐富的繪畫技巧和美術表達方法。繪本中的角色心理狀況和顏色的對應關系，能使幼兒在日常生活中靈活運用色彩表達自己的情感。圖與圖之間的邏輯關系也有效培養了幼兒的邏輯思維能力，促使他們能條理清楚地表達看法和內心情感，清晰明確地創作出豐富的故事情節，使得藝術創作不再受到束縛。

二、幼兒園美術教學中運用繪本資源的措施

（一）按照不同年齡階段特征，科學合理選擇繪本

繪本中蘊藏著極為豐富的教育因素，將其和幼兒教育結合在一起，不僅符合幼兒的年齡特征和認知發展規律，也能促進他們的全面發展和進步。從大量教學實踐中可以發現，幼兒教師喜歡奉行“拿來主義”，選擇的基本上都是幼兒園提供的或其他教師推薦的繪本，甚至還有一部分教師更青睞外國繪本。這種方式雖然能起到一定的教育作用，卻極大地忽略了幼兒個體之間和東西方文化之間的差異，阻礙了繪本資源發揮育人作用。為了全面發揮繪本的教育價值，幼兒教師要在聆聽他人意見的同時，根據班級幼兒的興趣愛好和認知規律進行二次篩選。

以我園為例，首先，教師選擇了和幼兒生活息息相關的繪本。幼兒年齡小，生活經驗少，往往對身邊的人和事更有了解的興趣。其次，教師也考慮到幼兒身心發展規律，針對不同年齡幼兒的實際情況選擇適合閱讀的繪本，從而充分滿足其成長需求，促進健康成長。針對小班幼兒，選擇的繪本以簡單、色彩豐富鮮明、生動活潑為主；針對中班幼兒，注重故事情節的知識性、趣味性，潛移默化地培養幼兒的語言表達能力和文字組織能力；針對大班幼兒，他們思維發展更完善、認知能力更優良，具備了一定的抽象思維能力，繪本選擇關注邏輯思維發展和提升。

（二）利用繪本創設游戲化教學情境，激發創作熱情

在利用繪本資源進行美術教學時，幼兒教師必須尊重幼兒的學習方式和學習習慣，創設真實的游戲化教學情境，使他們在輕松愉悅的氛圍中創造具有個人風格的美術作品。

以繪本《小黑捉迷藏》為例，它講述了“你藏我找”的智力游戲活動。當翻開第一頁時，幼兒便會產生強烈的閱讀興趣。書中繪制了大量挑戰性的故事場景，多樣化的躲藏方法能有效調動幼兒“躲貓貓”的深層記憶，使他們產生身臨其境的閱讀體驗。教師根據班級幼兒的年齡特點，設置了以下的教學活動：首先，模仿繪本中各種顏色的圓形物體，在學會怎樣畫圓之后創作有關圓的美術作品。其次，開展“捉迷藏”游戲，深刻感受《小黑捉迷藏》的藝術表現力。在教學過程中，教師為幼兒再現代表性場景，促使幼兒快速進入繪本情境，利用此類教學語言轉移幼兒的關注點：“寶寶們，快看！老師為你們準備了很多顏色的畫筆，你們可以用它們繪制出五顏六色的圓形，將自己的‘小黑藏進去，這樣我們便能和‘小黑一起玩捉迷藏了！”通過這樣的方式有效調動幼兒的學習興趣，他們一邊開始興奮地繪制各種顏色、各種樣式的圓形，一邊興趣盎然地和伙伴討論：“我要畫一個大大的圓！”“我要畫一個五顏六色的圓！”“我要把小黑藏在一個紫色的圓里！”在整個教學活動中，幼兒都沉浸在依托故事情節創設的游戲化教學情境中，積極主動地進行藝術表達，感受美術創作的樂趣。

（三）挖掘繪本的美術元素進行有機融合，培養審美情趣和美術表現力

1.色彩

迪克·布魯納曾說：“顏色之所以重要，是因為每種顏色都會產生一種只有這種顏色才能產生的特殊力量。”色彩的運用是美術創作最基本的方式，在繪本中能產生多樣化的效果和作用。色彩有時能促進人際溝通，有時能抽象化地表達感情，有時會被當作一種特殊的象征。在利用繪本資源進行美術教學時，幼兒教師要充分利用色彩元素，帶領幼兒開展多樣的色彩體驗活動。以繪本《小黃和小藍》為例，這一作品用小黃和小藍擁抱變成綠色的故事，向幼兒傳遞了簡單的色彩知識，具有極強的趣味性。基于此，教師開展了以“三原色”為主題的色彩體驗活動，引導幼兒將紅、綠、藍三種顏色隨意混合，明確混合出來的其他顏色，感受色彩的魅力。

2.線條

繪本運用簡單的線條展現了豐富的內容，塑造了個性鮮明的人物形象，創設了多樣化的故事場景，傳達了濃烈的情感和內涵。在剛繪制線條時，幼兒根本無法體會情感和思緒。幼兒教師可以利用繪本為幼兒展示線條強大的藝術表現力。以繪本《風到哪里去了》為例，主要內容為一個小男孩睡前和媽媽的談話，文字和線條描繪出了萬物的輪回。作者用波浪線畫出了媽媽飄逸的長發，塑造了一個溫柔的媽媽形象；用曲線畫出了層層的海浪，展現了神秘的海洋世界；用直線畫出了溫暖的門廊，打造了溫馨的場景……在閱讀時，教師先引導幼兒理解線條傳遞的信息，再帶領他們感受線條塑造的美感，最后鼓勵幼兒運用線條進行美術創作，提升繪畫能力。

3.構圖

構圖是美術創作中極為重要的部分，各種事物在畫面中的不同位置能傳達出不同的信息。通過布局安排的感知，幼兒能感受到人物之間的微妙關系，意識到人物在特定情境之中的處境。以繪本《變色鳥》為例，在右半部分常出現兩種彩色的羽毛，預示下一頁變色鳥羽毛的變化。這種構圖方式不僅能調動幼兒的閱讀興趣，也為他們美術創作積累下了豐富的構圖經驗，使其創造出獨特的美術作品。

4.媒材

繪本豐富的表現力源于多樣化的媒材，除了油畫、鉛筆畫、版畫、彩筆畫、水墨畫之外，還包含拼貼畫、電腦制作和照片等。這種多元的繪畫方式充分展現了繪本的魅力和樂趣，能極大地調動幼兒的閱讀和模仿興趣。以繪本《收集東·收集西》為例，創作者運用各種彩色畫報剪貼出“娃娃衣”“垃圾”“怪東西”“落葉”“云朵”等，并用蠟筆簡單勾勒出“我”“奶奶”“清潔工伯伯”“圓圓”等人物形象，形成極為顯眼的對比效果。在利用這本繪本開展美術教學時，教師要為幼兒準備好大量多彩畫報和蠟筆，引導他們模仿作品的創作方式，自由表達不同主題的內容。通過這種方式不僅能豐富幼兒的藝術感受，也能強化他們的繪畫技能，提升其藝術表現力。

（四）運用繪本中的主線引導自制圖書，分享成功的樂趣

每一本繪本都有敘事主線，隱藏在故事情節和人物對話中。在利用繪本資源開展美術教學時，教師可以將敘事主線作為主要的講解內容，利用信息技術手段將較為零散的繪本串聯成動態視頻，使幼兒深刻理解繪本內容，實現從“點”到“面”再到“立體”的跨越。同時，也要引導幼兒根據繪本線索創作出自己的繪本。以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，通過閱讀教師能發現，貝琳達的“大腳丫”是整本繪本的主線。在引導幼兒自制繪本時，可以“大腳丫”為主要線索，帶領他們從不同的角度繪制出“大腳丫”的故事，可以畫出“大腳丫”跳舞的過程，也可以畫出“大腳丫”穿鞋的過程。在幼兒結束繪畫之后，可以開展“講述我的故事”的自制繪本展示會，讓班級每一位幼兒上臺分享制作的繪本，自覺交流創作經驗，感受成功的喜悅。教師也要引導幼兒從美術的角度評價同伴制作的“大腳丫”繪本，提升審美情趣和鑒賞能力。

三、結語

繪本內容是豐富的，蘊含了不同藝術家的創作風格和藝術追求。雖然故事情節較為簡單，但具有大量美術教育資源。將繪本資源引入幼兒園美術教學中，不僅能啟發幼兒的創造思維，也能為幼兒打開一扇通往奇妙世界的大門，促進他們想象力的不斷提升。繪本中豐富的繪畫技巧、多樣化的藝術表現手法、絢麗多彩的色彩運用、引人注目的故事情節無不在調動幼兒的閱讀興趣，激發他們的創作熱情，使其主動踏上發現美、感受美、創造美的藝術創作道路。

導讀：繪本有著極強的文學性和藝術性，隱藏著極為豐富的美術教育資源，能培養幼兒出色的審美情趣和美術創造力，帶給他們豐富的美術體驗。幼兒美術教師要注重繪本資源的使用，將不同類型的繪本引入教學中，提升教學質量和效果。本文以此為基礎，著重論述了在幼兒美術教學中運用繪本資源的措施，希望教授給幼兒豐富的繪畫技巧，培養他們優良的美術表現力。