近五年高校思政課親和力研究述評與展望

郎君立 陶林

摘? ? 要：近五年來，高校思政課親和力的研究已經成為一個熱點課題。現有成果主要包括理論層面和實踐層面。在理論上，主要從研究基礎、時代內涵、內在邏輯、形成機理和價值意蘊等方面展開;在實踐上，主要從現狀、原因、提升原則、提升措施、應注意的問題等方面展開。研究成果取得重大進展，但也存在一些不足，需要高校思政課教師深化理論研究、注重實證研究、重視大學生視角研究、加強重點內容研究。

關鍵詞：高校思政課親和力;研究述評;展望

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0088-05

一、引言

2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，高校思政課親和力研究成為學術界研究的一個熱點課題。2019年3月，學校思想政治理論課教師座談會召開，進一步將思政課親和力研究推向高潮。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要不斷“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]。針對怎樣把握高校思政課親和力、如何提升高校思政課親和力等問題，學術界進行了廣泛而深入的研究，形成了系列成果。作者以“思政課親和力”為關鍵詞，在中國知網進行搜索，共搜索到研究論文144篇，現結合已有研究成果，從理論維度和實踐維度進行述評。

二、高校思政課親和力的理論研究

（一）高校思政課親和力的理論基礎

高校思政課親和力有著獨特的研究視域，也有著廣泛的研究理論基礎。

第一，馬克思主義的相關理論，既包括馬克思主義經典作家的相關論述，也包括馬克思主義中國化理論成果的相關論述。其中，馬克思主義經典作家的相關論述主要集中在以下幾個方面。首先，馬克思主義的人學理論。內容包括人的本質的論述、人的需要的論述，以及人的全面發展的論述等。高校思政課親和力的研究以尊重人的本質，滿足人的需要，實現人的全面發展為出發點和歸宿點[2]。其次，馬克思主義的認識論。主要通過分析認識和實踐的關系來指導教學過程中思政課親和力的提升。最后，馬克思主義的語言觀。“語言是思想的直接現實。”[3]馬克思主義的語言觀成為高校思政課話語親和力研究的主要指導。馬克思主義中國化理論成果的相關論述，主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系中關于思想政治工作的相關論述，以及習近平新時代中國特色社會主義思想中關于思政課親和力的重要論述。這些都屬于高校思政課親和力研究的重要指導思想和理論基礎。

第二，教育學的相關理論，既包括古代教育思想，也包括現代教育理論，尤其是古代德育思想和現代政治教育理論。首先，古代中國的教育思想，如“仁者愛人”的民本思想、“人是萬物之靈”的主體意識[4]，還有孔子、孟子、莊子等的教育思想。其次，古代西方的教育思想，如古羅馬政治家M. T. 西塞羅（M. T. Cicero）的“人道”教育思想、英國思想家J. 洛克（J. Locke）在《教育漫話》中的相關論述等[5]。最后，現代教育理論，如思想政治教育主體論，不少學者用主體間性理論研究思想政治理論課的親和力問題[6]，等等。總之，這些教育學的相關理論為高校思政課親和力研究提供了重要的理論借鑒。

第三，心理學的相關理論。許多學者借鑒心理學的理論和方法研究高校思政課親和力的相關理論和具體實踐。比如，人本主義的理論和方法，提倡尊重學生[7];人格主義的理論和方法，強調激發學生的自我意識;人際主義的理論和方法，主張創設良好氛圍，促進師生交往[8]等。一些學者從心理契約論出發，探討高校思政課師生之間的關系。還有學者借鑒心理學中人的需要理論和接受理論，從大學生角度出發研究高校思政課親和力的提升問題。

（二）高校思政課親和力的時代內涵

關于高校思政課親和力的時代內涵，學者從不同視角、不同維度進行了闡釋。

第一，側重從“親”的角度闡釋。有學者認為，高校思政課親和力是指“思政課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思政課產生的親近感、趨同感”[9]。也就是思政課和大學生之間相互親近、相互吸引的狀態。有學者認為，高校思政課親和力主要包括“親其師”“親其術”“親其道”[10]。第二，側重從“和”的角度闡釋。有學者認為，高校思政課親和力的核心是“和”，高校思政課親和力指“在高校思政課教學中具有的在思想理論、價值觀念和行為方式上的接近、趨同的理論品質和實踐特征”[11]。他們認為高校思政課親和力的本質是“認同”，包含理論認同、價值認同和實踐認同。第三，側重從“力”的角度闡釋。大部分學者認為，高校思政課親和力是一種“力”，即“親近與結合的力量”[12]，“一種能夠吸引人、感染人、凝聚人、塑造人、引領人的力量”[13]等。因此，有學者認為高校思政課親和力不是單一的力，而是一種合力。例如，“二力說”，認為一是思政課自身所散發的親和力，二是大學生主動靠近的力[14];“三力說”，認為高校思政課親和力就是思政課對教育對象的“說服力、吸引力和感染力”[15]，或者認為是思政課對大學生的“感染力、吸引力和凝聚力”[16]等;“四力說”，認為高校思政課親和力是“在師生互動的教學實踐中發揮教師的感召力、教學內容的說服力、教學方法的吸引力，以及教學話語的感染力”[17];“五力說”，認為高校思政課親和力是思政課內在“感染力、吸引力、說服力、滲透力、移情力”[18]，等等。

（三）高校思政課親和力的內在邏輯和形成機理

高校思政課親和力內在邏輯和形成機理的研究可以梳理為三個維度。

1.從高校思政課親和力構成要素的維度。這也是大部分學者進行論述的維度。關于高校思政課的構成要素，學術界有“三要素論”“四要素論”“五要素論”“六要素論”“七要素論”等，這些觀點并不矛盾，主要是因為角度不同或者每個要素的內涵和外延不同導致的。比如，“三要素論”認為，高校思政課親和力取決于主體因素、中介因素和學生因素，其主要是從馬克思主義認識論推導的[19];“四要素論”認為，高校思政課親和力是由教師、學生、教學內容和教學環境制約的[20]。除了這些要素外，還可以補充和細化更多要素，如教學目標、教材、教學方法、教學話語、考核方式等。關于高校思政課親和力，部分學者認為其是由這些要素的合力組成的。在眾多要素中，有學者認為，“高校思政課親和力的生成有四重邏輯，教師的感召力是前提，教學內容說服力是基礎，教學方法吸引力是關鍵，教學話語感染力是保障”[17]。也有學者認為，“教材的親和力是前提，教師的親和力是關鍵，教學內容的親和力是核心，教學方法的親和力是保障”[21]。除了靜態地分析要素親和力之外，有些學者還動態地分析了要素之間相互的力，如高校師生之間良性互動的合力等。總之，學者基于動靜兩個視角從構成要素的維度分析了高校思政課親和力形成的內在邏輯。

2.從高校思政課親和力系統論的維度。因為高校思政課親和力的形成是一個系統工程，所以需要進行系統研究，統籌推進。有學者提出要從“整體親和力和要素親和力、結果親和力和過程親和力、外在親和力和內在親和力、理論與實踐等關系出發”[22]，研究高校思政課親和力的形成。也有學者認為要從“親”“和”“力”三個方面研究高校思政課親和力形成的內在邏輯，這三個方面是有機聯系的統一整體，“親”是前提，“和”是手段，“力”是旨歸，三方面需要系統研究，整體推進[23]。

3.從高校思政課親和力過程論的維度。有學者認為，高校思政課親和力的形成是一個過程，滿足大學生成長發展的需求和期待，既是高校思政課親和力形成的落腳點，也是高校思政課親和力提升的出發點[24]。有學者提出，研究大學生的內在需求和價值思考是高校思政課親和力的邏輯起點[25]。有學者進一步提出從過程視角看，高校思政課親和力的形成主要遵循著“期待—參與—認同”的路線。還有學者從心理機制的角度對高校思政課親和力進行分析。從以上分析可知，高校思政課親和力的形成是全要素、全方位、全過程參與的系統工程。

（四）高校思政課親和力的價值意蘊

高校思政課親和力的研究有著重要的時代價值和實踐價值。多數學者認為，提升高校思政課親和力具有重要意義。提升高校思政課親和力是適應社會思潮復雜性的需要、應對信息科技革命的需要、落實高校立德樹人根本任務的需要、提升思政課實效性的需要，也是適應大學生主體意識增強的需要，是滿足大學生全面發展的需要。

三、高校思政課親和力的實踐研究

（一）高校思政課親和力的現狀

近年來，在黨中央和各級教育部門的高度重視下，在學校、教師等不斷努力的實踐基礎上，高校思政課親和力和實效性有了一定程度的提升。但是，調查發現，在實踐過程中仍然存在一些問題。首先，各地區、各高校重視程度不同，高校思政課親和力和實效性存在不平衡問題;其次，還存在不同程度上的高校思政課親和力不足、實效性不強的問題。部分大學生對思政課的親近感、認同感不高，主要表現為部分大學生出勤率不高、抬頭率不高、學習積極性不高等。

（二）高校思政課親和力不足的原因

高校思政課親和力不足的原因是多方面的，大致可分為四個方面。第一，課程的原因。教材語言文件化、學術化，影響大學生的閱讀理解和親近感。此外，小學、中學和大學的思政課程，在內容設置上存在一定程度的重復，這使得高校思政課缺乏挑戰性和新奇感。第二，教師的原因。部分教師“功力”不足，主要表現在理論功底不深、教學技能不強、人格魅力不足等方面。另外，少數教師對教師職業不夠熱愛，教學工作積極性差，這也是導致高校思政課親和力不足的原因之一。第三，大學生自身的原因。部分大學生對高校思政課的課程屬性、價值定位存在認知偏差，主要表現為部分大學生在思政課學習上具有功利主義傾向，認為思政課就是空洞的說教，對求職就業沒有多大幫助，還有部分大學生受到社會上或網絡上的不良現象或者不當言論的影響，對思政課產生了莫名的抵觸情緒。第四，環境的原因。教學環境是指各種影響和制約教學活動的客觀條件，可以分為社會環境、家庭環境和校園環境等，教學環境中出現的與思政課相悖的雜音和干擾，削弱了思政課的親近感和可信度。比如，受市場經濟和互聯網時代的沖擊，享樂主義、功利主義、利己主義等錯誤思潮對思政課造成負面影響，社會、家庭、學校對思政課的重視程度不均衡，協同育人機制不健全等，都是影響高校思政課親和力和實效性的原因。

（三）提升高校思政課親和力的原則

第一，堅持正確的方向性原則。方向性原則是高校思政課堅持的首要原則，也體現了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。第二，堅持以人為本的原則。強調以學生為本的原則，高校思政課要“圍繞學生、關照學生、服務學生”。第三，堅持協同育人原則。高校思政課親和力的提升是系統工程，需要各主體、各要素同向同行，形成育人合力。此外，還有學者提出堅持師生平等交往原則、堅持時代性原則等。

（四）提升高校思政課親和力的措施

提升高校思政課親和力的具體措施是學者關注和研究比較多的部分。總的措施方法就是，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和大學生成長規律，堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”，提升高校思政課親和力。具體來說，可以從教學理念、教師、教材、教學內容、教學方法、教學載體、教學環境等方面著手，提升高校思政課親和力。

教學理念方面，應遵循“三大規律”;堅持以學生為中心;應立足問題意識，堅持問題導向等。教師方面，在堅持“四有”和“六要”的前提下，教師著重從政治定力、人格、學識、教學、情感等方面進行提升。總之，思政課教師要綜合運用勤學、修身、用情等諸多措施，提升自己的綜合素養。教材方面，應該做到內容及時更新，充分反映新時代中國特色社會主義理論的最新思想和最新實踐;增加教材的知識含量，降低思政課教材內容的重復率，轉化教材的語言風格，增強教材的可讀性。教學內容方面，要增強思政課教學內容的“深度”，體現理論的徹底性，避免碎片化現象;要增強思政課教學內容的“溫度”，貼近生活，提升教學內容的鮮活性;要增強思政課教學內容的“力度”，回應和解決大學生關注的熱點問題、困惑問題等。教學方法方面，要改變傳統的“一言堂”的課堂教學模式，探索對話式教學、翻轉課堂教學等方法，師生交流互動，實現理論互通、信息互通等;要注重實踐教學，探索課內課外體驗式教學方法，加深對理論的認知和體會;要注重技術創新，利用信息技術、網絡技術等探索線上線下聯動模式，拓展時空領域，拉近思政課與大學生的距離，提升思政課親和力。教學載體方面，有學者探討了微信、彈幕語言、網絡新詞等在高校思政課中的運用，還有學者探討了詩詞等中華優秀傳統文化在高校思政課中的運用，這些載體都對提升高校思政課親和力起到了積極作用。教學環境方面，需要建立家庭、學校和思政課的協同機制。

（五）實踐中應注意的問題

在提升高校思政課親和力方面，應注意以下問題。第一，要避免放棄原則，一味迎合學生、遷就學生。第二，要避免淡化思政課的意識形態性質。有些教師為了增強教學內容的吸引力，用知識性取代意識形態性。第三，要避免教學娛樂化傾向。有些教師為了活躍課堂，借助視頻、游戲等手段使教學課堂娛樂化，卻無法達到教學目的。第四，要避免教師過度自我化。過度自我化，即過多強調個人經歷和魅力，導致脫離書本太遠。總之，提升高校思政課親和力是為了達到思政課教學的目的，滿足大學生成長成才的需要，教師不能舍本逐末，為了提升思政課親和力而偏離最終的教學目的。

四、評析與展望

近五年來，關于高校思政課親和力的研究已有不少成果，其研究特色主要包括以下幾個方面。第一，研究基礎不斷拓展，既涉及馬克思主義經典作家的理論，也涉及馬克思主義中國化的最新理論成果;既涉及古今中外教育家的理論，也涉及心理學家的理論等。第二，研究角度多樣化，由于研究的理論基礎不同，所以在概念界定、內在邏輯、形成機理等方面出現不同角度的解讀，有助于全面把握高校思政課親和力問題。第三，研究內容不斷豐富，理論研究上既包括高校思政課親和力的意義，也包括高校思政課親和力的內涵、特征、內在邏輯和形成機理等;實踐上既包括高校思政課親和力的現狀、原因等，也包括高校思政課親和力提升原則、提升措施和路徑、應注意的問題等。

同時，關于高校思政課親和力的研究也存在一些不足，主要表現在以下幾個方面。

第一，理論研究不夠系統。其一是概念邊界模糊，界定不清。如高校思政課親和力與思想政治教育親和力應該既有聯系，又有不同的側重點。但有些學者直接借用了思想政治教育親和力的概念，有些學者把兩個概念等同使用。關于思政課親和力的概念還需要系統的研究和清晰的界定。實際上，從概念的關系看，思想政治教育親和力是大概念，思政課親和力是小概念。思想政治教育在高校的重要載體是思想政治理論課的課堂教學，這是主渠道和主陣地，應該進一步厘清高校思政課親和力和思想政治教育親和力兩個概念之間的關系。其二是在一些基礎理論問題上缺乏共識。從已有的研究來看，理論根據不同，概念闡述不同，內在邏輯也不同。關于高校思政課親和力的研究是在借鑒其他學科理論和方法的基礎上，還沒有形成獨立的研究體系，很多方面還存在分歧，缺乏權威的觀點共識。高校思政課親和力的概念、邊界、特征、構成要素、理論依據等問題還需要進一步深化研究。第二，缺乏全面的、權威的實證研究。高校思政課親和力如何提升，效果如何，不是一個簡單的主觀判斷，而是需要大量的不同地區高校的問卷調查和實證研究。目前，研究不足的問題主要體現為實證研究成果比較少。從僅有的研究來看，一是缺乏實踐中反映高校思政課親和力的權威指標體系，在研究高校思政課親和力現狀方面，學者用的指標體系不盡相同，有的調查內容是大學生思政課的出勤率，有的調查內容是大學生對思政課的滿意度等;二是在研究中選取的樣本量較小，很難準確反映出高校思政課親和力的整體狀況;三是在提升高校思政課親和力具體措施方面比較籠統，很多都是宏觀表述，實踐可操作性略顯不足。第三，研究視角狹窄。一是學者大多從研究者或者教師的視角來研究高校思政課親和力提升問題，缺乏師生互動的視角和學生的視角。二是在理論和實踐關系上，學者大多是借鑒相關理論指導高校思政課親和力的實踐，缺乏以高校思政課親和力實踐經驗的總結來推動相關理論的研究。第四，研究存在一定的低水平重復現象。在高校思政課親和力的內涵和提升措施方面成果不少，但有些老生常談，有些泛泛而談，存在一定的低水平重復現象。

針對以上分析，作者認為需要繼續高度重視高校思政課親和力的研究，未來研究應注意以下問題。

第一，在研究基礎方面，不僅要拓展研究基礎，更重要的是要加強不同理論研究間的聯系，不是孤立地借鑒一種理論進行研究，而是在全面把握各種理論的基礎上，對高校思政課親和力的理論問題進行全面深入的多學科交叉研究，對內部規律進行探索，形成獨有的研究體系。第二，在研究方法方面，注重實證研究。問題的研究最終要為實踐服務，所以必須直面實踐問題，設計全面、權威的調查問卷和訪談計劃等，進行大樣本的問卷調查、課堂考察、深入訪談等，獲得豐富的、權威的調研資料，找出高校思政課親和力不足的癥結所在，包括受到的挑戰和面臨的制約等，進而根據資料制定出切實有效的措施，服務高校思政課的實踐教學。第三，拓展研究視角。其一，加強從大學生視角的研究。高校思政課是否具有親和力，除了思政課親近、吸引大學生外，更重要的是大學生能夠感受到這份親近力和吸引力，并愿意親近和接受思政課，所以，除了研究教師如何教的問題外，更重要的是研究大學生如何學的問題，從大學生的視角出發，研究如何讓大學生樂于學、善于學、益于學。其二，需要從思政課的話語轉化、教師自身修養、網絡課程教學平臺構建、多種教學模式構建等方面開展研究。其三，重視多學科的交叉研究。現有研究多從教育學的視角進行研究，研究視角比較狹隘。學者應該重視高校思政課親和力的多學科交叉研究，以社會學理論重塑新時代教學主體互信的關系，以傳播學理論提高新時代思政課教學內容的傳播效率，以積極心理學理論營造新時代活躍的課堂氣氛。總之，以跨學科視野開展研究為新時代高校思政課教學的理論創新、親和力提升提供了新視角，拓展了空間，具有研究價值。第四，在研究內容方面，一是應加強高校思政課親和力內涵的研究，搞清楚“是什么”這個基礎問題，進而搞清楚高校思政課親和力的形成邏輯，為實踐研究提供準確的指導。二是應加強對高校思政課親和力不足的原因的研究，搞清楚“為什么”這個問題，只有搞清楚這個問題，才能研究出具體有效的提升措施，真正提升高校思政課親和力。三是具體到高校五門本科生思政課，不同課程的親和力策略應該是不同的，應該結合具體課程的課程特點，開展實踐探索和深化研究。尤其對于新開設的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程更需要高度重視，加強研究。

五、結束語

提升新時代高校思政課親和力是一個長期的系統工程，需要理論和實踐的不斷創新和完美結合。夯實理論基礎，拓展實踐探索，在教學主體、教學內容、教學環境等思政課的多個構成要素上共同發力，才能從整體上提升新時代高校思政課親和力。

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收稿日期：2022-08-11? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2022-09-20

作者簡介：郎君立（1977—），女，山東聊城人，南京中醫藥大學馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目“高校思想政治理論課親和力提升研究”（2017SJBFDY533）;南京中醫藥大學高水平大學建設項目開放課題“習近平新時代青年發展重要論述及其對青年思想政治教育的引領研究”（2022XSX009）;南京中醫藥大學“三全育人”綜合改革和思想政治工作有關培育建設項目“兩個課堂深度融合協同育人模式的探索與實踐”（NZYSZG202202）;南京中醫藥大學高水平大學建設項目開放課題“中國式現代化的特性研究”（2022XSX008）