智能制造背景下工業高職創新型人才培養模式探索

王英，胡靜，于霜

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

現代學徒制是通過學校、企業深度融合與合作，學校教師、企業師傅聯合傳授，培養創新技術技能人才的現代化培養模式。教育部于2014 年印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制定了詳細的工作方案，旨在進一步深化產教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。隨后，教育部陸續遴選了多家單位和學校作為現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，引發了全國各地開展現代學徒制人才培養的熱潮，推動了產教融合的落地，實現了專業與產業經濟人才需求對接、崗位需求對接，課程與職業規范、行業標準對接，教學與實際生產過程對接，全方位提高人才培養質量以及社會適應性。蘇州工業職業技術學院作為第三批現代學徒制試點單位，與蘇州博世汽車零部件有限公司已聯合培養了三批次的現代學徒制學生，對于現代學徒制的管理機制、人才培養模式、課程體系以及評價實施辦法等已形成符合當地特色以及學校特色的辦學模式，取得了顯著的進展和成果。本文在校企深度產教融合的背景下，結合學校機電一體化專業現代學徒制“工學交替”“雙元育人”的人才培養模式，提出創新現代學徒制人才培養模式的新思路和新方法，為其他院校改革和創新現代學徒制人才培養體系提供有效的參考和借鑒。

1 高職院校現代學徒制人才培養困境分析

1.1 校企協同育人融合度不夠，雙主體作用體現不明顯

在校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式下，企業與學校往往會共同商定學生的人才培養模式，課程體系以及評價方式等。通常情況下，企業會根據自身崗位需求和人才需求對學校提出對學生的知識和技能需求，然后學校設置相應的課程內容，學生則從學徒制組班后，開始分段制的學習和實踐。在學校學習理論知識和基礎技能，在企業進行技能培訓和生產實踐。通過分段制的雙主體育人模式，提高學生的總體培養質量和技能水平。

然而，企業由于其本身的特殊性，大部分的實踐和培訓都是基于其內部產品或者企業產線的設備，學校對企業方面的培訓和實踐大部分不能夠做到完全掌握或者了解，只能通過企業對學生的評價及反饋來了解學生在企業的實習狀況，校企雙方之間缺乏定期定時的溝通與了解，融合度不夠，學校的理論知識和基礎技能的學習不能從根本上高度對接企業實踐和實習，從而導致部分知識和技能學習的重復，降低學習效率。

1.2 政府缺乏有效推動機制，往往出現“高校熱，企業冷”的現象

現階段的現代學徒制人才培養大多是企業和學校之間的協同合作，政府往往不參與其中，且缺乏配套的方針政策及經費支持。這在一定程度上打消了企業參與學徒制培養的積極性，出現學校一邊熱的現象。企業的本質是追求利益最大化，學徒制則是一個需要長期的時間和精力付出的過程。雖然學徒制的人才培養能夠縮小和降低企業對學生崗前培訓的時間和成本，但是并不是所有的學生都會在學習結束后選擇留在企業工作，還存在學生可能泄露企業機密的事件，這些都會給企業帶來或多或少的損失，對于中小型企業更為嚴重。因此，某些現代學徒制的培養在校企之間難以持續深入，校企合作不能長期穩定地可持續進行下去。

1.3 現代學徒制宣傳力度不夠，學生缺乏積極性，自身職業規劃不明確

自現代學徒制試點工作開展以來，政府、學校以及企業都相繼開過多次關于其具體實施或者開展的培訓或研討會議，但是學生方面，對其了解的主要渠道還是來自于學校的介紹以及企業的宣講。學生對現代學徒制的具體流程、企業的實習過程和內容以及身份的轉換，都存在一定的不確定和疑慮，加上許多學生都有接本轉本的意愿，且存在學生擔心工作強度大待遇低的問題，這些都在一定程度上降低了學生參與學徒制的積極性。許多學生剛進入學校后都比較迷茫困惑，缺乏對未來學習或職業的明確規劃，當開始選拔學徒時，往往也會猶豫不決。另外，學徒制班級的學習強度以及末位淘汰制度也會讓一些學生產生知難而退的想法，覺得自己不夠勝任而不去參加。

2 校企深度融合的現代學徒制人才培養路徑

2.1 充分發揮政府協同作用，打造“企-校-生”三主體的學徒制育人模式

為了保證學徒制的長期可持續發展，要充分發揮政府的協同作用，打消企業對學徒制的消極負面情緒，提高企業參與專業建設、人才培養等的積極性。首先，要充分發揮政府職能作用，充分發揮校企合作的推動力和協調力，發布相關政策與機制，確保校企合作雙方的合法權益；其次，政府需出臺相應的政策，對于參與學徒制的企業給予適當的政策幫扶，降低企業的顧慮；最后，在條件允許的情況下給予適當的經費支持，尤其是對中小型企業的支持，讓他們也能在校企合作的基礎上培養適合企業崗位所需的人才，實現與學校的共贏。

如圖1 所示，在政府的協同作用下，企業首先根據崗位需求提供給學校所需的學生專業、人數等條件。然后，在學校配合下，校企雙方針對學徒制班級進行宣講宣傳，學生憑個人意愿報名參加，校企雙方共同展開學生的筆試、面試以及后續體檢工作，初步篩選出符合企業需求的人才。接著，校企雙方共同商討和制定人才培養方案，確定學生在學校期間的課程體系以及課程標準。之后，學生通過一段時間在學校進行理論知識的學習，一段時間在企業開展實習和生產實踐的分段式學習，基于崗位的需求，層層遞進，在學校老師和企業導師的共同教授下，不斷提高學生技術能力和職業素養。

圖1 政府協同，“企校生”三主體人才培養路徑

2.2 理實結合、基于崗位層層遞進，知識技能水平層層遞升的分段式課程體系

關于學徒制班級的課程體系，首先校企雙方會通過座談會和研討會等形式多次開展課程體系的研討及設計，保證學生能夠在有限的時間內完成校企雙方共同需要滿足的條件和需求。蘇州工業職業技術學院當前采用的是校企深度融合下，分段式、理實結合的基于崗位層層遞進和知識技能水平層層遞升的課程體系。如圖2 所示，校企合作共建的學徒制班級將整個專科3 年6 個學期細分成了11 個階段。第一學年主要是在學校進行理論基礎知識和基礎專業課程的學習，在企業則圍繞某一產線中的某一模塊，展開基本技能訓練，學生通過學校理論學習和企業技能學習的雙主體學習模式，有效的將理論和實踐結合起來，在這種工學交替、理實結合的學習條件下，學生通過實踐檢驗理論學習的成果同時在實踐的過程中加深對理論的理解和掌握程度，然后在下一階段的理論學習中，將實踐中遇到的問題在理論的學習中找到答案和解決方案，通過這種方式，學生學習效果顯著，成就感滿滿。第二學年，則仍然是以工學交替、理實結合的方式，展開專業課程的理論學習和技能實踐。在這個過程中，企業的實踐項目也在第一學年的基礎上逐漸遞增，從基礎的鉗工、車工等技能訓練，上升到設備的裝調，編程與調試，既與理論學習對應，又是技能的循序漸進，由淺到深，由簡到難，更利于學生的學習和消化吸收。最后一階段，主要圍繞學生AHK 證書認證以及輪崗定崗展開。這階段大部分主要集中在企業，通過校企雙方對學生的整體評價與考核，根據每位學生輪崗的實踐成果，企業與學生雙向選擇，最終確定每位學生在企業的最終崗位。

圖2

圖3

通過這種分段式，在學校逐級提高學生的知識水平和理論基礎，在企業逐步提升技能水平的學校教師和企業導師共同培育的課程體系下，促使校企深度融合，崗課融合，課證融合，將理實一體化發揮到最大最充分，使學生在理論和實踐不斷切換的過程中將所學所做有機的融合起來，不斷的提升自己。

2.3 “企校生”三主體多元評價機制，多維度多廣度綜合考核

評價主要從企業評價、學校評價以及學生評價3 個方面展開，主要考核學生的日常表現、理論知識掌握情況、實踐能力考核、職業素養以及團隊協作能力等。在整個校企的分段式學習過程中，注重每位學生的身心變化，校企雙方及時溝通反饋學生的學習和實踐情況，針對每個學生之間的差異隨時更新調整學生的培養方案和模式，滿足學生的個性化發展，全面提高各方面能力。

同時，在整個學習過程中，貫穿融入崗位需求，梳理課程體系，實施課程思政，結合“1+X”證書、技能證書以及AHK 證書，在每個分段的學習過程中，都進行自評、互評、教師考核以及企業評價，通過過程性的評價方式使考核更加的公正公平，更加有效的激勵學生們繼續努力奮斗。

3 對現代學徒制方面的思考和建議

（1）進一步加強政府激勵和促進力度，完善現代學徒制實施方面的保障機制和推廣機制。

政府要針對學校和企業雙方制定相應的激勵政策和保障措施，尤其是針對一些中小型企業，由于財力物力的匱乏，政府要加大對中小型企業的激勵以及優惠政策，并通過相應的機制將中小型企業進行資源整合，協調好中小型企業的聯合協調辦學機制，將其聚眾聚齊，共同培養，共同收獲。

學校方面，政府要鼓勵多與中小型企業合作，排除對中小型企業的偏見，在政府的協調作用下，保障學校和企業都能夠長期有效的進行現代學徒制教育。

（2）多方組團，多方協調，共同培養，互利共贏。

大企業要發揮好先鋒模范帶頭作用，同時不吝于將其自身優秀經驗傳授給中小型企業。同時，大中小型企業均可結合企業的共同需求、崗位的共同需求，以大帶小，以小組團，共同組建學徒制培養班級。通過企業之間的協調、校企之間的協調，以及政府的幫持和保障機制，共建共商人才培養方案，確定各自承擔的培養任務，明確各自的責任，通過多方組團的形式，克服中小型企業難以長期持續有效進行的問題，達到多方的互利共贏。

4 結語

在現代學徒制的創新型人才培養的實施過程中，政府、企業和學校三主體的作用都至關重要，缺一不可。只有三主體之間形成了長期有效可持續的發展和保障機制，才能以學生為中心，去共同制定培養方案、課程體系以及具體實施方案。要提高政府與企業的參與度，鼓勵中小型企業組團創建，通過“理實結合”“工學交替”的形式，形成深度產教融合崗課證融合的人才培養模式和體系，提高人才培養質量和職業素養，增強學生的就業競爭性、崗位適應性以及行業認可性。