學生科學素養培育的策略

◇馬秀云（甘肅：廣河縣何家鋪小學）

對于小學科學教學來講，教師對于學生科學素養的培養極為關鍵，需要教師懂得轉變教學理念，讓學生可以在科學學習中明確目標，鞏固自身的知識體系，利用多種教學方法，點燃學生對于科學知識學習的熱情。有利于讓學生具有更強的學習能力，樹立正確的科學思維，為學生的全面發展奠定基礎。科學素養培養過程中，要端正學生學習態度、滲透科學知識價值，促使學生培養自主能力，掌握具體學習方法，從而形成良好科學習慣。因此，小學科學教師要重視科學課程教學，借助多樣性教學手段推進科學素養培養進程。

一、小學科學教學中學生科學素養有效培養的意義

科學素養要求學生對科學具備認知能力，在日常生活中了解已學到的知識中是否包含科學知識，進而深度感知科學學科的重要性和廣泛性。教師要在日常生活中注重培養學生發現科學、感知科學、探索科學的自主能力，進而了解科學對我們生活的積極影響，使學生的科學素養逐步形成。

（一）有利于培養學生科學素養

為了幫助小學生更加快速、深入地融入社會環境，科學教師要通過傳授科學知識、運用多種方法激發學生科學興趣，使學生逐步形成科學思想，組織學生對知識要點進行深度研究、探討，為學生參與系統化的學習活動埋下伏筆。教師運用趣味性的教學內容、形形色色的教學方法，增添學生的探究學習動力，讓學生得以深刻感知學科知識的魅力，積極配合教師完成各項學習任務，促使學生在科學的海洋中遨游，逐步形成科學學科核心素養。

（二）有利于推動課堂教學改革

新一輪教學改革熱潮，為現代教育提供了有力平臺。課堂教學改革成為教師教學的重要任務。如何在課堂教學中培養學生學習思想、促使學生建構課程學習意識等，是教師積極開展教學創新的有效依據。教師要運用創新性教學方法推動教學改革進程，科學、系統地詮釋科學課程的重點難點，運用通俗易懂、趣味生動的語言講解知識，進而激發學生探索學習興趣，培養科學學習意識，從而提高課堂學習綜合能力。在小學階段培養學生科學素養，是改變學生被動學習、改變應試教育模式的有效方法，有利于推動實現課堂教學改革目標，提高科學學科教學效果。

（三）有利于完成課堂教學目標

小學階段是培養學生科學興趣的關鍵期，通過運用適宜的教學方法，開闊學生科學思維，使學生拓寬科學視野，讓科學課程成為學生感知生活、認知世界的有效路徑，增強學生判斷推理、辯證思維等綜合能力。興趣和思維是學生個人綜合能力提升的重要組成因素，在科學知識探究實踐中，要注重培養學生創造性意識，使學生建構創造性思維。在小學科學的教學創新中，教師要學會根據學生的科學素養培養要求，組織豐富的教學活動，確保學生在自身發展中提升綜合實力，為學生創造意識的樹立搭建平臺，同時做到在知識講解中，合理組織開展實踐活動，著重培養學生科學核心素養。

二、小學科學教學中學生科學素養有效培養的具體問題

小學科學教學是一項長期性的教學活動，需要教師在實踐教學活動中運用豐富多樣的教學內容，引發學生的科學學習興趣，保證學生可以在知識探究中逐步提升綜合素質。但是，在具體教學活動中卻發現，科學教學中存在一些亟待解決的問題，需要教師做出努力，幫助學生掌握學習方法和技巧，從而提升課程學習綜合能力。在科學教學中學生科學素養培養中的問題表現為：（1）學生科學興趣不濃厚。學生不能對枯燥的科學教材內容產生求知欲、好奇心，使學生整體上的學習動能后勁不足。（2）科學課堂教學形式單一。課堂在本質上屬于學生學習知識的重要場所，若教學活動缺少對學生的吸引力，將無法保障學生的教學實踐參與積極性，難以主動參與學習訓練活動。（3）理論與實踐存在脫節問題。小學生受到年齡和能力限制，在科學素養培養過程中，不能將基礎知識與實踐體驗緊密結合，不能實現理論與實踐結合的學習目標。

三、小學科學教學中學生科學素養有效培養的策略

（一）激發學生科學興趣

當前社會背景下，小學生具備廣闊的視野和靈活的思維，好奇心較強、學習需求大，在小學科學教學活動中，教師要運用適宜的手段、多樣的方法，輔助學生理順科學知識要點，從而降低科學課程學習難度，激發學生科學知識學習興趣。因此，教師借助理論+實踐教學模式，運用科學實驗培養學生探索學習興趣。

例如，在學習教科版小學三年級科學《冰融化了》時，教師可以在教學活動中，于適當的時機下引入科學實驗，增強學生對知識的探索興趣，用教材中的理論知識作為依據，帶領學生進行“冰融化了”實驗活動，使學生在親身體驗中感知實驗的樂趣、體會科學知識魅力。同時，在科學實驗中，教師要做好備課、教學、實驗、總結、評價等工作，科學建構科學實驗平臺，使學生在熟練掌握實驗步驟中，一步一步驗證理論知識，提高對知識點的理解與記憶能力，使學生在小實驗中獲得成就感。比如，在“冰融化了”實驗中，通過小組合作學習方法進行分組實驗探究：第一組實驗：（1）將冰塊放在燒杯中，測量燒杯中冰塊的溫度；（2）自然放置冰塊，使冰塊在常溫下慢慢融化，并每隔相同一段時間測量燒杯溫度；（3）當燒杯內的冰塊融化后，測量出溫度。第二組實驗：（1）將裝有冰塊的燒杯測量溫度后，放在酒精燈上加熱；（2）當冰塊完全融化后，停止加熱，并測量燒杯內液體的溫度。從上述兩個實驗中得出結論：（1）當溫度高于0 攝氏度，冰的溫度上升至0 攝氏度開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0 攝氏度，直至完全融化成水。（2）冰在融化期間，能夠從環境、介質中吸收熱量，而熱量則是影響冰狀態變化的核心因素。在上述實驗探索中，學生不僅獲得快樂的科學實驗體驗，還深度感知了冰在融化時需要的條件和具體的狀態，激發學生科學探索興趣，為培養科學素養奠定堅實基礎。

（二）創設科學體驗課堂

在小學階段，“體驗”是培養學生科學素養的有效方式，是增強學生個人綜合能力的必要手段。在科學課堂上，教師要根據具體教學內容，科學創設體驗式教學課堂，幫助學生掌握理論知識內涵，開啟對科學課堂的深度挖掘活動。因此，教師立足理論+實踐教學視角，創設科學體驗課堂，促使學生具備綜合學習能力，具備探索科學、發現科學的眼睛。

例如，在學習教科版小學二年級教材中的“磁鐵”這一知識點時，教師利用體驗式教學課堂，幫助學生感知學科知識魅力，增強學生對知識點的駕馭與探索能力，借助科學體驗過程，幫助學生了解“磁鐵”的原理，全面提高學生知識學習與掌握能力。在“磁鐵”探索學習中，要圍繞“磁鐵能吸引什么”進行體驗式學習活動，使學生在探索學習中了解磁鐵在生活中的存在形態以及實際應用，使學生在探究學習中培養自主意識，強化自主學習能力，逐步培養學生科學素養。比如，在體驗式課堂設計中，教師組織學生進行探究學習活動，鼓勵學生進行實驗操作。（1）了解各類磁鐵的名稱：條形磁鐵、U 形磁鐵。（2）讓學生了解磁鐵能夠吸引“鐵”，不能吸引非鐵制品。通過用磁鐵吸引玻璃、塑料筆帽、鉛筆、墻皮、剪刀、回形針、大頭針、鐵夾、鋼針、鋼尺等等，幫助學生區分磁鐵所吸引的物品，使學生在輪流實驗探索中了解磁鐵所產生的吸引現象。（3）加大體驗式實驗難度，促使學生建構科學拓展思維。步驟1：選擇一塊墊紙板，放在磁鐵下面，隔著墊紙板吸引散落的回形針和大頭釘；步驟2：將回形針和大頭釘放在裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水去吸引回形針和大頭釘；步驟3：用塑料袋將磁鐵包裹起來，讓磁鐵隔著塑料袋吸引回形針和大頭釘；步驟4：將磁鐵放在手上，隔著手掌吸引回形針和大頭釘。在上述體驗式實驗中，幫助學生了解磁鐵的性質，發掘磁鐵的妙用，使學生逐步開發創新創造能力。

（三）聯系生活實際教學

學生的學習能力與科學素養密切相關，決定了提高學生的學習能力，屬于教師教學工作中的重要內容。教師應該以鍛煉學生的知識理解能力為切入點，科學開展實踐探索活動，促使學生在探究中具備學習意識，積極開展課程探究與創新活動。小學科學教師要想實現預期教學目標，就要從生活實際入手，幫助學生了解生活中的科學知識，在潛移默化、耳濡目染中培養學生科學思想，使學生具備實踐學習能力。教師在聯系生活實際教學模式下，高效指引學生感悟科學的本質，鼓勵學生主動參與知識探究活動。

例如，在學習教科版小學五年級科學教材中的《比較種子發芽實驗》時，教師通過運用分析、比較、推理、概括等方法，幫助學生完成實驗探索活動，使學生在科學課程學習中培養生活意識，感知生活內涵，進而理解：種子發芽需要適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣；幫助學生運用對比方法進行科學知識探究活動，使學生在科學實驗中掌握研究方法，運用控制變量法進行系統性學習。第一，在課前導入環節，教師通過與學生進行交流，鼓勵學生聯系已學知識和生活經驗，說一說種子在播種后是怎樣發芽的。第二，聯系種子實驗的記錄過程，說一說大家的種子發芽和長勢情況為什么會存在差異。第三，鼓勵學生討論怎樣才能讓種子更好地發芽。第四，引導學生討論種子發芽的原因，同時教師給予學生科學性的指導。教師聯系生活實際，創設實驗一和實驗二，幫助學生了解“種子發芽對水分的要求”，使學生在課程探究中積極開展學習活動，并聯系生活中種子發芽的具體流程，做出準確的數據記錄，鍛煉學生觀察能力、實踐能力、對比能力、記錄能力、分斷能力等，使學生在科學知識探索過程中強化理論聯系實際能力，深度感知科學課程與生活實際的關系，增強學生對知識點的系統性學習與應用技能。

四、結語

總而言之，小學科學教學是對學生科學教育的啟蒙階段，是培養學生科學素養的關鍵階段。教師要結合新課改教學理念，創新科學課程教學活動，增強學生知識解讀技能，使學生在知識探索與實踐中具備科學能力。與此同時，教師以培養學生科學素養為工作中心，在科學課堂教學活動中，靈活運用多元化的教學方式，輔助學生感受科學知識之美，增強探索學習技能，使學生在知識探究中拓寬視野、積累經驗、積蓄力量，全面增強科學課程探究學習活動。