啟動任務開展活動評價內容進行反思

◇楊笑晴（西藏：昌都市卡若區卡若鎮小學）

小學科學是探索生活中某些科學現象的學科。學生通過對現象的探索獲得相關的科學知識。項目式學習是一種新型的教學手段，它能夠讓學生更好地參與到科學知識的探索中去，讓學生深刻掌握科學知識的內涵。因此，在新課標背景下，教師要積極組織學生開展項目式學習，從啟動項目任務開始，以解決問題為重點，組織學生開展一系列的項目活動，及時對學生項目任務的完成情況開展評價，進行項目反思，進而實現小學科學的理想化教學效果。

一、啟動項目任務

啟動項目任務是項目式學習的開端。項目任務的啟動要把握教學時機，對學生提出相應的問題，將學生帶入問題情境中，以此調動學生對科學知識的思考和探索欲望，引發學生對科學知識的主動學習。因此，在新課標背景下，教師要主動結合科學知識，向學生提出相應的問題，引發學生對科學知識的思考，使其能夠自發地結合問題開展科學知識的探討，由此進入良好的學習狀態。推動項目式學習有效開展的同時，發揮學生的主體作用和主體價值，讓學生在科學知識的探索過程中獲得自身相關技能的鍛煉，豐富科學知識，實現小學科學良好教學效果的同時，讓學生獲得科學學科的長久發展。

例如，在教學《把它們放進水里》時，首先，教師要以“水”為主題內容，向學生提出相關問題：1.水在我們生活中有什么樣的作用呢？2.水的特點是什么呢？3.如果把物品放到水里會發生什么樣的現象？通過這些問題引發學生對科學知識的思考。其次，鼓勵學生大膽分享他們對這些問題的看法，以此來活躍小學科學課堂的氣氛，讓學生以放松的姿態參與到科學知識的探究中，開放他們的思維，使其能夠結合自身在生活中所積累的經驗來對這些問題進行探討。教師結合學生的探討來進行板書的設計，總結學生的觀點，以此引出《把它們放進水里》的教學內容。最后，教師根據《把它們放進水里》科學知識的特點，以循序漸進的探索方式來綜合分析問題，將其設定為具體的項目任務。任務一：了解水在日常生活中的作用；任務二：了解水溶解的特性，以及明白水的溶解有一定的限度；任務三：探究把它們放進水里的現象；任務四：用現象得出準確的結論。用這些任務驅動學生對科學知識的探討，有針對性地開展科學知識的項目式學習活動，引導學生進行項目內容的探究，發揮學生學習科學知識的主體性，使其在項目研究的過程中，通過對項目任務的完成加深對科學知識的理解，進而推動項目式學習的有效開展。

二、開展項目活動

（一）發現問題，確定任務

項目式學習主要是通過以生為本的原則來開展活動。學生在項目研究過程中會遇到相應的問題，這些問題是他們學情的具體表現，同時也是項目式學習開展的有效依據。因此，在新課標背景下，教師要依據項目的主題和情境對學生進行相應引導，通過引導使其發現項目探究過程中的問題內容，并以此為依托來設定項目的任務，進而推動小學科學項目式學習的有效開展。

例如，在教學《把它們放進水里》時，教師可以先利用多媒體設備給學生展示和《把它們放進水里》科學知識相關的視頻內容，引導學生觀看這些視頻內容，并以此為基礎向學生提出“水可以溶解什么物品？”的問題。在此問題的作用下開放學生的思維，讓他們能夠結合自身的生活經驗，回答教師所提出的問題。比如，有的學生會提到：“鹽可以在水中溶解。”有的學生提到：“糖也可以在水中溶解。”教師可以結合學生所回答的內容進行問題的總結：“鹽、糖怎樣在水中溶解？”“除了鹽和糖，還有什么物品能在水中溶解？有溶解不了的物品嗎？”“水能夠無限對鹽和糖進行溶解嗎？”進而概述項目式學習的內容。為了讓學生循序漸進地探索《把它們放進水里》的科學知識，教師可以結合在吃東西項目任務環節中所設定的具體項目任務，引導學生進行探索，讓學生通過對問題的解決明確項目的內容，進而加深學生對科學知識的理解和掌握，提高項目式學習針對性的同時，推進項目式學習的開展，最大限度地發揮項目式學習的應用意義，進而實現小學科學的良好教學效果。

（二）合作探索，研究項目

項目研究是學生解決項目任務的主要過程。教師想組織學生開展項目的研究，可以通過運用合作學習的模式，讓學生圍繞不同的學習任務進行科學知識的探究，引導學生發揮自主性和主體性，積極地參與到科學知識的探索中去。基于此，在新課標背景下，教師可以小組合作的形式組織學生開展科學知識的項目式學習，以小組的力量完成對項目的研究，逐步解決項目問題，實現小組內學習資源共享的同時，讓每個學生都能有所收獲，讓項目式學習的應用推動小學科學理想化教學效果的實現。

例如，在教學《把它們放進水里》時，學生主要探究的任務有：水是否具有溶解的特性？水的溶解是否有限度？溶于水和不溶于水的物質有哪些？它們的特征是什么？教師可以圍繞這些任務引導學生開展科學知識的實踐探索，通過實踐獲取相應的知識，并進行探究結果的分享。有的學生會提到：“通過實踐發現糖可以溶解到水中。”那么就把糖歸入可溶于水的物質。結合學生所提出的內容，教師還可以向學生提出相關的問題：“糖可以溶于水中，那平時我們上學所用的橡皮、鉛筆等學習工具能夠溶解到水中嗎？”學生就教師所提出的問題進行實踐，發現這些物品并不能溶解于水，這些物品歸類于不溶于水的物質。接著教師鼓勵學生進行其他實踐，探究第二個任務“水是有溶解限度的”。學生會把溶于水的糖和鹽分別投入水中，發現在水容量不變的基礎上，鹽和糖持續投入時會產生不溶解的現象，這種現象也就意味著到了水的溶解限度。最后組織學生開展任務三的探索，通過實踐來了解溶于水和不溶于水的物質的特點。學生通過實踐活動的開展，了解到：鹽和糖一類溶于水的是一種透明晶體或者能夠變成水蒸氣蒸發的物質，而不溶于水的是固體的物質。這種實踐能夠讓學生清晰地感知《把它們放進水里》一課的核心內容，完善學生的認知，且相關實踐活動的開展還能讓學生在切實解決項目任務的同時，獲得自身思維能力、動手實踐能力等的鍛煉，有效地增強學生對科學知識的學習效果。

三、評價項目內容

對項目內容的評價能夠讓學生清楚地了解自身科學知識的學習情況，有助于學生及時查漏補缺，進而提高學生的學習效果。因此，在新課標背景下，教師要積極組織學生開展項目內容評價，通過對學生項目式學習的過程進行評價，了解學生對科學知識的學習情況，不斷調整科學知識的教學方案和教學策略，以此增強項目式學習的應用效果。此外，教師對學生項目內容的評價要遵循多元化的原則，不僅要對學生項目任務完成情況進行評價，也要對學生的學習能力等綜合技能進行評價，讓學生知道自身的學習方向，有針對性地學習，最終實現小學科學的良好教學效果。

例如，在教學《把它們放進水里》時，首先，教師要組織學生對他們項目任務的探究過程和探究結果進行分享，并分享他們任務探究的初衷，以及在探究過程中所遇到的問題和解決方法。教師根據學生的分享對他們的項目內容進行評價，先讓學生自己對項目內容進行評價，再引導其他小組的學生對所展示的項目內容進行評價，最后教師對學生的項目內容進行評價。結合三方的力量幫助學生認識自身在項目探究過程中的優勢與不足，讓學生清晰感知自身需要補足的內容，明確他們的發展和學習方向，促使他們開展針對性補足，增強學生科學知識的學習效果。

除此之外，教師也要結合學生的項目完成情況評選出最優小組，以此激發學生的好勝心，引發學生之間的良性競爭，讓學生在清晰了解自身項目完成情況的同時，汲取項目任務探究的經驗，增強學生對科學知識的認知程度，進而提高項目式學習的效果，鍛煉學生對自身項目探究的自主反思能力、判斷能力等，提升學生科學基礎知識水平的同時，促進學生綜合技能的有效增長。

四、進行項目反思

進行項目反思是整個項目式學習過程的最后一步，也是引導學生對自身項目任務探究活動的回顧過程，能夠讓學生審視自身的學習情況，了解自身對科學知識的探究程度，有助于學生獲得科學學科的可持續發展。基于此，在新課標背景下，教師要及時組織學生實施項目反思環節，引導學生結合評價的內容，對自身項目的探究進程和過程進行反思，以此引發學生對自身學習能力的剖析。這有助于學生積累項目式學習的經驗，最終實現小學科學項目式學習的良好教學效果。

例如，在教學《把它們放進水里》時，教師要積極引導學生進行項目反思，出示反思項目的內容，為其指明反思的方向。如，向學生提出：“在完成任務的探索后，了解水溶解性的特點了嗎？明白水是有一定溶解限度的嗎？知道什么能溶于水什么不能溶于水嗎？”“在項目任務的探究過程中遇到了哪些問題？這些問題是怎樣解決的呢？”“通過對項目任務探究的體驗，除了掌握這些科學知識外，還有哪些收獲呢？”引導學生結合自身的真實情況進行反思，剖析自身的學習情況和學習效果，多角度了解自身的同時，強化認識程度，豐富探究經驗，進而促進其發展水平的有效提升。

總而言之，在新課標視域下，教師要意識到項目式學習的意義和價值，主動組織學生開展小學科學知識的項目式學習，先確定項目任務，再結合項目任務，組織學生開展科學知識的思考和探索，最后組織學生進行項目式學習的反思，使其建立對自身科學知識學習的清晰認知，明確自身在科學學科方面的發展方向，豐富探究經驗的同時，實現小學科學的理想化教學效果。